鲁提辖拳打镇关西教学反思

鲁提辖拳打镇关西教学反思
本节课我引导学生从小说的三要素入手阅读课文，重点放在对人物鲁提辖形象分析上。

1.重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2.各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3.各小组代表及小组成员发言，说出自己对“鲁智深”这一主要人物的认
识，师加以评点。

4.师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出人物的主要性格特点，
板书在黑板上，集体补充完整，使人物形象丰满地展示在大家面前。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。

这节课，巧妙的运用过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。

可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。

首先，因为学生对小说所反映的时代背景了解不够，所以对人物分析往往是局限于某
一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎。

我说是行侠仗义，你说是智勇
双全，他说是嫉恶如仇。

学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰
在这一点上处理得略，而在前一阶段处理得详。

其次，课堂气氛不够活跃，课上也只是少部分人的成果展示。

因为课堂有限，那么大
部分的同学在这堂课中就是倾听。

倾听同学的发言，倾听老师的总结。

几十分钟一直在倾听。

他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，学生缺乏积极主动性，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。

那么
有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。

为什么呢?因为上课老师总要说，总
要总结的。

自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。

长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。

从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师，依据教
材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。

由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精
彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

整个教学过程中，反映出学生们自己的课外阅读水平参差不齐，课外阅读还有待进一
步加强。

在导入部分因为那位同学介绍资料的时间过长，有些同学的精力已无法集中，当时我
只注意保护那位同学的学习热情和积极性而忽视了其他同学注意力的问题，那时如果我能
想些办法来集中他们的注意力教学效果或许会更好。

分析人物形象时，竟然有学生能从鲁达和店小二的冲突中挖掘出鲁达性格中“讲理”
这个特点，这使我感触颇深。

如果每节课都能促使学生发现问题，并提出自己的见解，那
他们的收获恐怕是无法预见的。

拓展部分中在告诉学生如何正确评判一个人物时，因为担心学生找不到答案而浪费时间，我直接说出了当时的社会状况——“无处告诉”。

这就让学生失去了一个自主探究的
机会。

如果这时我能启发学生自己到课文中去寻找答案，不但可以让他们学会如何自主学习，还可以让他们在完成任务的同时获得成功的喜悦，从而树立进一步学习的信心。

此外，“你最想对鲁达说的一句话”这个环节完成得不是很理想，本以为学生会提出
反面意见，比如说鲁达的做法是犯法的，他们应该把郑屠送交官府等等，这样，学生在争
论的过程中自然会涉及当时的历史条件和社会状况，如果由学生自己发现社会状况的差异
会比教师讲解的效果好!在对比下，可以引导学生在社会主义法制社会通过法律途径解决
问题的意识，从而帮助他们树立正确的人生观、价值观并加强其法制意识。

《鲁提辖拳打镇关西》是语文出版社八年级上册《语文》第四单元小说单元的第一课，编选本单元意在进一步培养学生阅读小说的兴趣和能力，初步培养学生的文学鉴赏能力。

教学本文，我计划用3课时。

第1课时，引导学生了解《水浒传》及其作者施耐庵，
读通课文，理清故事情节。

第2课时，组织学生分析鲁提辖人物形象，培养学生的分析归
纳能力。

第3课时，共同品味精彩片断和生动的语言。

比赛时我上的是第2课时，共有四个教学环节。

第一个环节是复习，请学生有创造性
的复述课文故事情节，并由学生进行评价。

第二个环节是探究，组织学生一起分析鲁提辖
的性格特点，这是本堂课的主要任务。

首先，师生谈话，由学生讨论得出分析小说中人物
形象的方法，即“分析人物描写法、分析重要情节法、分析侧面描写法”等。

然后，放手
让学生自己研读课文，从这几个方面去分析鲁提辖的性格特点，学生可以独立思考、可以
分组合作、可以讨论交流，教师只做适当点拨和提示。

第三个环节是课堂小节，我鼓励学
生向大家介绍鲁提辖，表达要有创造性，如改变人称等。

第四个环节是学生自结，我请学
生谈谈本堂课的收获，并追问学生还有什么疑问?让学生带着问题离开课堂，从而把语文
学习延伸到课外。

反思这堂课的教学过程，我认为它基本符合新课改的理念，具体表现在以下几方面：
一、学生进一步明确了分析小说人物的方法，提高了运用语言的能力;认识了鲁提辖
的豪爽侠义，思想情感得到了熏陶。

这体现了语文课程工具性与人文性的统一。

二、学习过程中，学生或分组讨论、或独立思考、或交流看法，教师决不把自己的观
点灌输给学生，让学生自主学习、合作学习、独立探究。

这种教学方式的转变是新课改所
倡导的，符合让学生在语文实践中学习语文的规律。

三、学习目标的提出，学习方法的选择，学习步骤的确定，都由师生共同商定。

这体
现了学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者的新理念。

四、鼓励学生有创造性的复述课文和介绍鲁提辖，张扬了学生的个性，体现了培养创
造性人才的新理念。

当然，本堂课也有许多不足之处，主要表现为：
一、学生的分组讨论组织的不好。

有的小组分工不明确，没有讨论小组长，个别学生
的讨论漫无天际。

二、朗读训练不够。

新课改提倡培养学生的朗读能力，并在朗读中积累、感悟语言。

本堂课我仅指导学生匆匆地朗读了“三打郑屠”那几自然段。

三、学生的创造性表达不理想。

在有创造性的复述故事情节和介绍鲁提辖的环节中，
学生的表达不尽如人意，而我又缺乏引导和示范。

总之，教学之法永无止境，让我们在教学中大胆实践，不断创新，勇敢地走进新课改，并在新课改的广阔天地里去打拼一片属于自己的美丽空间。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。