在科学活动中促进幼儿的主体性蜕变
让幼儿成为科学活动主人
让幼儿成为科学活动的主人摘要：当今，世界正在发生着迅速的变化，教育正在发生着巨大的变革。
科学，使人类创造了一个崭新的高科技世界，人们的生活与思维也在随着科技的发展不断变化。
美国科学家利昂.莱德，对幼儿科学教育极为关注。
他指出：”教师的作用是鼓励与激发幼儿自主学习，并不是让孩子认为自己懂得了全部知识。
”因此，教育工作者要把科学教育作为教育的一个重要部分，让幼儿成为科学的主人，激发幼儿主动探究的兴趣；满足幼儿主动探究的欲望；形成幼儿主动探究的意识；培养幼儿主动探究的精神。
关键词：幼儿；科学活动；主人中图分类号：g612 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0264-02新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。
为了保证并促进幼儿的主动探究学习，教师必须改变传统的角色地位，担负起《纲要》所要求的新角色--幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿科学教育活动是一种有目的、有计划的活动形式，是培养幼儿全面的科学素质，引导幼儿热爱科学、理解科学、运用科学方法创造性解决问题的一种有效方式。
因此幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值，让幼儿成为科学的主人，1.鼓励支持，激发幼儿主动探究的兴趣1.1 鼓励、支持和欣赏孩子们的发现。
兴趣是幼儿主动参与、主动探究的内在动力，从孩子的兴趣出发，引导孩子学习，能最大限度地促进幼儿的发展。
有一次老师带孩子去龙川广场效游，周围的蚂蚁、小甲虫、树木、沙石令孩子们兴奋不已，他们禁不住周围环境的诱惑，一会儿在草地上打几个滚；一会儿冲向小土坡；一会儿在秋千上荡来荡去……”老师，看！这块石头闪光了。
”没等老师开口，军军小朋友就激动地讲起来：”老师，刚才我就把石头放在这儿（指沿上一块大砖头），往上放一块石头（指一块黑色水磨石碎块，在光下面有一些银色闪光物质的花纹），然后放一个这样的石头（从沙子中找出的普通石子），再砸，砸碎了，然后再洒上沙子，磨一磨，用石头再砸，就会闪光了。
浅谈科学启蒙活动中幼儿主体性的发挥
浅谈科学启蒙活动中幼儿主体性的发挥当今的教育已由集中式、封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学习空间，让孩子在自主、开放的氛围中，主动地进行探索，促进全面发展。
而我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在科学教育领域中提出的目标也已不仅是获取知识，而是激发兴趣，陶冶情感，发展能力，学习探索的方法。
科学教育已不再是注重静态知识的传递，而是注重培养幼儿对科学的兴趣以及探索、解决问题的能力，从而充分发挥幼儿的主体性。
可是，当前幼儿园中在培养幼儿主动性方面存在明显的不足，一谈到发挥幼儿的主动性，教师往往会想到让幼儿动手操作，其实这只是对主动性最肤浅的认识。
动手操作的幼儿中有被动操作的，静坐的幼儿中也有积极思考的，而作为教师却往往重视表面现象却忽略了不易觉察的本质。
这就要求我们根据孩子的心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境创设、操作探索以及孩子们之间的相互作用有机地结合起来，让孩子试一试、做一做、想一想、说一说，从而激发幼儿对科学的兴趣，培养孩子勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。
本学期我们把重点放在科学发现室这一非正规的教育活动之中，因为在科学发现室中活动，更容易为幼儿创设主动发展的精神环境。
在活动中幼儿能自由地结伴游戏，能自由地选择游戏的内容、游戏的方法以及游戏的次数，这种宽松的气氛无疑会成为培养幼儿主动性的沃土，激发幼儿主动探索的热情。
在教育实践的过程中，我们边学习、边实践、边反思,在如何发挥幼儿主体性方面作了一些探索。
一、营造宽松、自由、民主的科学氛围，鼓励孩子当主人。
传统的“教师讲孩子听”、“教师示范孩子学”，像一根无形的绳索束缚着师生，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。
而新的《纲要》，要求教师更新观念，变“先讲后练”为“先尝试发现再学习”；变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。
在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。
一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
从客观上来说，幼儿是教育的主体。
在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。
例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。
相反，这是他们能动性的表现。
幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。
现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。
浅谈如何在科学活动中促进幼儿自主发展
浅谈如何在科学活动中促进幼儿自主发展摘要：幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆动、操作，还会提出种种问题，他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。
在科学教育活动中，教师要为幼儿创设自然宽松的环境，提供丰富的可操作材料，支持鼓励幼儿大胆表述，来引导幼儿主动参与活动、主动探索发现、主动获取新知，从而促进幼儿发展自主发展。
关键词：科学活动、探索、发现、自主发展引言《幼儿园教育指导纲要》中“科学”部分从目标的定位到内容要求以及指导的要点，处处都反映了“以幼儿为本”“以幼儿为主体”的思想，而幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得科学经验，建构概念，发展智力的重要途径。
著名教育家陈鹤琴先生也曾倡导：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己想的就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界”。
科学是关于自然界、社会和思维发展规律的知识体系，它是在人们社会实践的基础上产生和发展起来的。
对幼儿来说，他们生活的世界充满了科学，山石水川，鸟兽鱼虫，花草树木，衣食住行等方方面面，无不呈现出科学现象，无不蕴含着科学道理。
那么，如何让幼儿在科学活动中发挥幼儿的能动性？如何让幼儿在科学活动中主动地去探索发现？笔者带着这些问题，查阅了相关的文献资料。
儿童心理发展理论阐述了儿童心理发展的一般规律，学前教育学阐述了学前教育的方法、原则等，《幼儿园教育指导纲要》的相关内容提供了理论依据，让幼儿通过看一看，听一听，摸一摸，试一试，说一说来满足自己的求知欲，主动地参与活动，获取知识经验。
科学是关于自然界、社会和思维发展规律的知识体系，它是在人们社会实践的基础上产生和发展起来的。
对幼儿来说，他们生活的世界充满了科学，山石水川，鸟兽鱼虫，花草树木，衣食住行等方方面面，无不呈现出科学现象，无不蕴含着科学道理。
《幼儿园教育指导纲要》中“科学”部分从目标的定位到内容要求以及指导的要点，处处都反映了“以幼儿为本”“以幼儿为主体”的思想，而幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得科学经验，建构概念，发展智力的重要途径。
对幼儿在科学活动中主体性发展的几点思考
对幼儿在科学活动中主体性发展的几点思考《幼儿园教育指导纲要》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到,科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。
现在的孩子个个好奇、好问、好探究,他们活泼好动、精力充沛,喜欢不知疲倦地探索周围的世界。
就像杜威先生所说:儿童有调查和探究的本能,探索是儿童本能的冲动,好奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。
我们认为,科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动,它有助于幼儿主体性的发展。
那么,如何在科学活动中促进幼儿的主体性的发展呢?通过实践,我认为:一、激发幼儿对科学活动的兴趣,营造主动探索的环境“兴趣”是最好的老师,幼儿在学习中产生一种迫切的探求新知的欲望,他们的探究能力才能得以发展。
新《纲要》中强调:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
”因此,我们要想方设法点燃幼儿心中探求新知的思想火花,从兴趣入手,尊重幼儿的发展和学习特点,激发他们的创造兴趣,培养探究精神。
1.物质环境和材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。
幼儿与身俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体,因此投放有教育价值的材料是促进幼儿积极主动参与探究活动的必要条件。
区角是幼儿园科学探索的主要场所,它是把幼儿自发的探索活动和教师对此所进行的支持与引导相结合的重要渠道。
比如,我园的科学发现室和自然探究角,都是教师根据幼儿的年龄特点,从幼儿需要出发所设置的。
从教师对幼儿活动的观察中发现孩子的兴趣点,有序列地提供趣味化、游戏化,寓含教育价值的材料,同时不断关注材料是否能持续影响孩子进一步探索的兴趣。
力求从多方面、多角度充分调动幼儿思维的积极性,激发幼儿的探索兴趣,促进他们主动探索。
2.安全的心理氛围是幼儿主动探究和学习活动的前提。
《纲要》中明确指出:要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,鼓励他们大胆提出问题,发表不同的意见”。
让幼儿成为科学活动的主人
让幼儿成为科学活动的主人作者：陈月红来源：《读与写·下旬刊》2013年第06期摘要：当今，世界正在发生着迅速的变化，教育正在发生着巨大的变革。
科学，使人类创造了一个崭新的高科技世界，人们的生活与思维也在随着科技的发展不断变化。
美国科学家利昂.莱德，对幼儿科学教育极为关注。
他指出："教师的作用是鼓励与激发幼儿自主学习，并不是让孩子认为自己懂得了全部知识。
"因此，教育工作者要把科学教育作为教育的一个重要部分，让幼儿成为科学的主人，激发幼儿主动探究的兴趣；满足幼儿主动探究的欲望；形成幼儿主动探究的意识；培养幼儿主动探究的精神。
关键词：幼儿；科学活动；主人中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0264-02新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。
为了保证并促进幼儿的主动探究学习，教师必须改变传统的角色地位，担负起《纲要》所要求的新角色--幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿科学教育活动是一种有目的、有计划的活动形式，是培养幼儿全面的科学素质，引导幼儿热爱科学、理解科学、运用科学方法创造性解决问题的一种有效方式。
因此幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值，让幼儿成为科学的主人，1.鼓励支持，激发幼儿主动探究的兴趣1.1 鼓励、支持和欣赏孩子们的发现。
兴趣是幼儿主动参与、主动探究的内在动力，从孩子的兴趣出发，引导孩子学习，能最大限度地促进幼儿的发展。
有一次老师带孩子去龙川广场效游，周围的蚂蚁、小甲虫、树木、沙石令孩子们兴奋不已，他们禁不住周围环境的诱惑，一会儿在草地上打几个滚；一会儿冲向小土坡；一会儿在秋千上荡来荡去……"老师，看！这块石头闪光了。
"没等老师开口，军军小朋友就激动地讲起来："老师，刚才我就把石头放在这儿（指沿上一块大砖头），往上放一块石头（指一块黑色水磨石碎块，在光下面有一些银色闪光物质的花纹），然后放一个这样的石头（从沙子中找出的普通石子），再砸，砸碎了，然后再洒上沙子，磨一磨，用石头再砸，就会闪光了。
在科学游戏中实现幼儿的主体性发展
在科学游戏中实现幼儿的主体性发展吕岭幼儿园金霞游戏是基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。
我国著名教育家陈鹤琴先生认为，游戏是极具教育价值的一种教育方式。
《纲要》也提出幼儿园教育要以游戏为基本活动。
将科学教育寓于游戏中，在科学游戏中体现一种自由探索、想象和创造的精神，一种平等的精神，也是个体发展的一种表现。
在儿童发展的过程中，不同年龄阶段儿童都有他自己的观察世界和理解世界的特定方式，这就是儿童独特个性的表现。
而科学游戏在一定程度上反映出儿童认识、情感和个性的发展状况及个别差异，对于唤醒幼儿主体意识，促进幼儿的主体性（自主性、能动性、独立性和创造性等）发展具有特殊的教育价值，以下就来说说如何在科学游戏中实现幼儿主体性的发展。
一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性。
科学游戏的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。
同时目标的实现要隐含在活动内容选择、活动材料投放、活动过程指导与评价之中。
例如：在“感知平衡现象”这一游戏中，教师设计二个层次目标在：一是知道怎样使物体保持平衡；二是知道平衡原理的应用。
首先教师将鸡蛋、橡皮泥、沙土、瓶盖提供给幼儿，让幼儿自己去玩、去操作、去发现，然后问他们“发现了怎样让鸡蛋站立，为什么能站立？”幼儿用形象生动的语言描述自己的发现。
如“我发现鸡蛋站不起来，我把鸡蛋的一头敲破，它就站起来了。
”或是利用橡皮泥、沙土、瓶盖使鸡蛋站立，教师没有把方法告诉幼儿，而让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中自己找到方法，感知平衡现象达到第一层次的目标。
接着又设计一个游戏“铅笔走钢丝”，让幼儿发现在铅笔两头加上“小腿”可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如跷跷板、四轮自行车等，发散幼儿思维。
这两个目标由浅入深，由感性到理性，而且隐含在材料设计、操作活动和活动环节中，完全以幼儿为主体，充分调动了幼儿的积极性。
幼儿园自然科学活动指导 幼儿园科学活动
幼儿园自然科学活动指导自然科学是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分，通过自然科学活动，可以激发幼儿的好奇心和探索欲，促进幼儿认识和了解自然界，培养幼儿科学素养和科学思维。
开展具有针对性和趣味性的自然科学活动对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将从活动目标、活动内容、活动形式和活动评价等方面，探讨如何指导幼儿园自然科学活动。
一、活动目标1.培养幼儿对自然的兴趣。
通过自然科学活动，引导幼儿观察自然界的现象和规律，激发幼儿对自然的好奇心和兴趣，促进幼儿积极主动地参与自然科学活动。
2.启发幼儿对科学的思考。
通过自然科学活动，促进幼儿主动提出问题、进行观察和实验，培养幼儿的科学思维，激发幼儿对科学的探索欲和求知欲。
3.促进幼儿动手能力和合作精神的发展。
通过自然科学活动，引导幼儿进行科学实验、操作模型等活动，培养幼儿的动手能力和合作精神，提高幼儿的实践能力和团队意识。
二、活动内容1.生活环境和自然现象。
引导幼儿观察身边的自然现象，如天气变化、植物生长、动物行为等，通过观察和记录，让幼儿了解自然界的变化规律。
2.自然科学实验。
设计简单有趣的科学实验活动，如水的状态变化、影子的形成、植物的生长等，让幼儿亲身参与实验，感受科学的神奇和乐趣。
3.户外探索活动。
组织幼儿到户外进行观察和探索，如郊游、野餐、观赏植物和动物等，让幼儿亲近大自然，培养幼儿对自然的热爱和保护意识。
三、活动形式1.小组活动。
以小组为单位进行自然科学活动，让幼儿在小组中相互讨论、合作，培养幼儿的交流能力和团队合作精神。
2.游戏化教学。
利用游戏的方式进行自然科学活动，增加活动的趣味性和参与度，让幼儿在游戏中学习，提高幼儿的学习兴趣和积极性。
3.多元化形式。
通过讲故事、展示实物、观摩模型等多种形式，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习激情，让幼儿在不同形式的活动中得到全面的发展。
四、活动评价1.观察评价。
通过观察幼儿的参与情况、表现和学习效果，了解幼儿在自然科学活动中的表现，促进幼儿的全面发展和个性化教育。
幼儿在科学活动中主体性发展的几点思考
编 辑：________________
《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到.科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递.而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。现在的孩子个个好奇、好问、好探究.他们活泼好动、精力充沛.喜欢不知疲倦地探索周围的世界。就像杜威先生所说：儿童有调查和探究的本能.探索是儿童本能的冲动.好奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。我们认为.科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动.它有助于幼儿主体性的发展。那么.如何在科学活动中促进幼儿的主体性的发展呢？通过实践.我认为：
1、物质环境和材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。
幼儿与身俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体.因此投放有教育价值的材料是促进幼儿积极主动参与探究活动的必要条件。区角是幼儿园科学探索的主要场所.它是把幼儿自发的探索活动和教师对此所进行的支持与引导相结合的重要渠道。比如.我园的科学发现室和自然探究角.都是教师根据幼儿的年龄特点.从幼儿需要出发所设置的。从教师对幼儿活动的观察中发现孩子的兴趣点.有序列地提供趣味化、游戏化.寓含教育价值的材料.同时不断关注材料是否能持续影响孩子进一步探索的兴趣。力求从多方面、多角度充分调动幼儿思维的积极性.激发幼儿的探索兴趣.促进他们主动探索。
一、 激发幼儿对科学活动的兴趣.营造主动探索的环境
“兴趣”是最好的老师.幼儿在学习中产生一种迫切的探求新知的欲望.他们的探究能力才能得以发展。新《纲要》中强调：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育.重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此.我们要想方设法点燃幼儿心中探求新知的思想火花.从兴趣入手.尊重幼儿的发展和学习特点.激发他们的创造兴趣.培养探究精神。
科学活动课中学生主体性的发展
科学探究小学科学课程类型中，科学活动课正以其活泼、直观、新奇的方式唤起少年儿童对自然科学的浓厚兴趣。
但要充分发挥活动课的魅力，培养出一批具有独立人格和创造性精神的开拓性人才，科学活动课的教学就必须着力于学生主体性的发展。
如何在科学活动课的教学中促进学生的主体性发展呢？现以一堂活动课《浮力的奥秘》为例，谈几点粗浅的看法。
一、教学目标的建立要适于学生的主体性发展什么是主体性？学生的主体性并不是学生主体的各种特牲简单的相加，它可以包括：独立性→主动性→创造性，儿童这三个特征在科学活动课中具体体现如下：（一）独立性：通过独立思考和操作来认识和判断科学规律；不受他人的影响轻易放弃自己的正确看法,对自我设计和自我验证的活动成果能做出恰当的评价并进行调控。
在教学《浮力的奥秘》一课，个别学生就认为重的东西不一定下沉，教师没有给出答案，而是让学生先把一个小小的铁螺帽放在水槽里，它立刻沉下去了，然后，他又把一艘比螺帽重十几倍的玩具船放入水槽，但船并没有沉下去，证明了自己独特的想法。
（二）主动性：对科学活动课感兴趣，能主动地参与活动；能够积极在活动中寻找和发现问题；运用正确的思维方式和学习方法解决活动中的问题；积极思考，主动与同伴交流意见，获得反馈；利用在活动中自悟的道理解释或解答一些生活中的实际问题。
本课中为什么在水中沉下去的物体，在加入一些盐之后又后浮上来，学生认真地一点一点增加水中盐的含量，直到马铃薯逐渐浮上来，通过主动亲手寻找和发现问题，小组同学争论、比较，最终得出结果，掌握了液体密度、浓度等秘密。
（三）创造性：乐于并善于发现问题，质疑问题；不满足常规的操作或思考方法，能从不同方面，多角度地观察事物，寻找新的思路；具有一定的创新意识，设计的模型、学具，既科学又新颖。
例如《浮力的奥秘》这堂课，有的学生将实验用的橡皮泥块捏得非常薄，轻轻地放入水槽中，橡皮泥饼就比橡皮泥块沉得慢，从不同的角度发现浮力与物体在水中所占体积有关的奥秘。
教师论文-在科学活动中发展幼儿的主体性
在科学活动中发展幼儿的主体性培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。
我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展。
1．科学小实验活动较之幼儿园其他教学活动更有利于促进幼儿的主动性发展。
科学小实验以动手活动为主，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发幼儿进一步动手操作的主动性。
幼儿在自由探索中得到了发展。
如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）实验中，我们为幼儿提供了盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试。
变换材料，在操作、比较、研究、探索中，不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了幼儿主动探索科学的兴趣。
2．科学小实验活动增强了幼儿主动学习的兴趣。
兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”科学小实验恰恰表现出有趣的外在现象，且重在操作，符合幼儿形象直观的思维特点，符合幼儿爱摆弄、爱操作物体的心理特点。
因此，通过科学小实验来激发幼儿的学习兴趣，使之由直接兴趣转为间接兴趣，不失为一个好办法。
如：在有关电的一系列活动中，开始幼儿的兴趣点停留在使小转轮转动，多次操作后他们的注意力转移到探索转轮转动的方向与接钱存在的关系上，从而得出了电子运动是有方向的结论。
幼儿的兴趣不再只停留在实验的外在表现上，而是转入了探索实验中这些因素的内在联系上，幼儿获得了更为丰富的知识。
3．科学活动有助于激发幼儿主动参与活动的愿望。
参与活动是发展幼儿能力的重要条件，只有积极主动地参与各项活动，才能使幼儿不断主动地完善自己，发展各种能力。
但有些小朋友对自己没有信心，不愿参与活动。
因此在进行科学游戏时，我们注重让每位幼儿都能体验到成功的喜悦，以增强幼儿积极参与活动的兴趣。
自主探究,让幼儿成为科学活动的主人
自主探究，让幼儿成为科学活动的主人作者：周张芸来源：《读与写·教育教学版》2016年第02期中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）02-0260-01科学在幼儿的日常生活中随处可见，在好奇心的驱使下，幼儿会提出各种各样的问题，探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种能满足他们的好奇心并令他们感到兴奋的学习和活动方式。
而在幼儿园，幼儿的探究活动开展得最普遍的途径就是科学活动。
幼儿园科学活动，是指教师充分利用周围环境，为幼儿选择适合其年龄特点的内容并提供充足的物质资料，运用不同方法指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助他们主动获取科学经验，发展智力并养成科学态度的过程。
自主探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。
本学期，我们借助大班组开设的课程以及结合季节情况，开展了幼儿自主探究的科学活动。
1 产生疑惑，萌发主动探究的欲望阳春三月，草长莺飞，处处生机勃勃。
孩子们走在幼儿园内，看到了发芽的小草、嫩绿的新树叶……大班的孩子对这一切充满了好奇心，有的孩子提出了自己的疑问：“老师，这些草都是种子发芽的吗？”我没有急着回答他们，而是让孩子们自己去查阅资料，孩子们带着自己的疑问，回家认真地查起了资料。
了解到了一系列种子、发芽、生长等过程的知识。
科学活动中，兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，而科学活动也正是要培养幼儿探究兴趣和好奇心，获得终身学习的动力机制和保证。
所以，要顺利地开展科学活动，首先要抓住幼儿感兴趣的事物，开发、利用幼儿想探究的问题。
2 搜集资料，为探究活动做准备结合我们大班组预设的实践课程《走，一起去种花》，活动前几天，我让孩子们收集各种花种的资料，观察花种的形态特征，了解植物的生长特性。
在这一过程中，我让孩子们带来了放大镜，将观察到的细节、发现和疑问等用图画、表格的方式进行记录。
在这样的过程中孩子才有所得，有所悟，有所惑。
科学启蒙活动中幼儿主体性的发挥
科学启蒙活动中幼儿主体性的发挥作者：林倩悠来源：《读与写·中旬刊》2018年第12期摘要：想要更好的做好幼儿教育，推动幼儿的智力发展，那么我们就必须要针对幼儿的主体性来进行相关的教学规划。
在幼儿时期，幼儿的好奇心非常强烈，它们对万事万物都有着极高的兴趣，他们也非常乐于对这些不同的事物来进行探索。
此时，虽然他们没有很大的知识储备量，但是他们的好奇心却能够推动他们探索的不断深入，让他们的科学启蒙变得更加顺利。
关键词：幼儿；启蒙教育；有效途径中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）35-0253-01在幼儿时期，虽然教师在教学的过程中相较其他时间段而言知识的教授要少很多，教师也要轻松很多，但是如果我们想要对幼儿进行全方面的引导，让他们的科学启蒙真正落到实处，那么我们还是需要花费很多的精力的。
如果教师能够很好的运用科学的思维和正确的教学方法，真正重视起幼儿在科学启蒙中的主体地位，那么幼儿就能够在这些正确的教学过程中不断的进行探究，以此来加深他们的学习兴趣。
1.强调途径的重要性在对学生进行科学启蒙的过程中，集体教育活动是较为常见的，我们都知道自然科学包括很多内容，而这些内容则可以通过更加生动有趣的方式来引导幼儿进行学习和探索，以此来激发幼儿的学习主体性地位，让他们更加主动的进行相关学习。
另外，我们说的这些科学内容常常以不同的形式分布在幼儿的生活之中。
同时，这些科学内容都以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，这也为幼儿的探索提供了更多的便利，只要教师在教学过程中更多的引导幼儿进行观察，让他们对身边的各种科学现象与事件产生更多的兴趣，不断的深入探索，那么就能够很好的发挥他们在科学启蒙中的主体性地位。
而教师在进行教学过程中可以自己更多的有意识发现身边的科学现象，以此来拓展学生的科学教育活动。
我们可以组织相应的学习活动来激发学生的学习兴趣，让他们能够更加主动的投入到学习中。
刍议幼儿在科学化教育中主体性发展策略探究
刍议幼儿在科学化教育中主体性发展策略探究作者：黄亿来源：《读书文摘（下半月）》2019年第05期[摘要：幼儿的主体性发展，首要是为了培养幼儿自主学习的发展，而对于幼儿自身的全面发展，也将具有积极的意义和作用。
现代幼儿园在开展科学化教育工作的过程中，我们需要将幼儿的主体性发展作为核心引导，让幼儿在探索与发现中满足幼儿成长需要，同时还需要注意的是，幼儿园在开展科学化教育活动的过程中，需要采用切实合理的方式和策略。
本文主要针对以幼儿的主体性发展为核心实现幼儿园科学化教育的相关策略，进行全面细致的分析和说明。
关键词：幼儿；主体性；科学化教育]一、引言主体性，是人类进化发展的主要特征，幼儿同样是有着主体性特征的。
幼儿主体性，主要是幼儿在参与游戏的过程中作为主体所能够表现出来的特性，通常表现为创造性、自主性和主动性等方面。
幼儿园教育应将幼儿的主体性发展当作重要核心，积极开展幼儿园的科学化教育工作，能够真正发挥幼儿的想象力、创造力。
在进行幼儿园科学化教育工作的过程中，需要积极采用切实有效的方式和策略，才能够提升幼儿的主体性发展效果。
二、不断更新幼儿园科学化教育的相关观念幼儿主体性发展是满足幼儿成长的必要条件基础。
首先，幼儿教师需要将幼儿放在教育主体地位，从最初的填鸭式教学或教师主导教学到让幼儿成为主体对象，在开展各项教育工作的过程中，都需要将幼儿主体性发展当作重要的基准。
科学化教育，简言之就在在各项教育活动中与幼儿成为平等关系，从幼儿自身需求出发，在开展具体科学化教育活动的过程中，需要让幼儿自身去探究发挥相互性的作用。
其次，教师需要成为幼儿获取相应知识和经验的重要支撑，能真正成为幼儿的合作者、支持者和引导者，与幼儿一起学习成长。
实验证明，幼儿在学习科学化知识的时候，并不是一味的被动接受的，更多的是在自身活动和探索之间逐渐获取经验的，因而在开展科学化教育工作的过程中，需要积极发挥幼儿的这种特性，促进幼儿能积极主动的投入到相应的学习之中。
科学活动中幼儿主体性的培养
科学活动中幼儿主体性的培养（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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刍议幼儿在科学化教育中主体性发展策略探究
刍议幼儿在科学化教育中主体性发展策略探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，幼儿科学教育逐渐受到关注和重视。
随着科技的发展和知识的更新，科学化教育已成为教育领域的一个重要趋势。
幼儿是科学教育的重要对象之一，他们的成长和发展对于未来社会的科技创新和发展具有重要影响。
在当前教育体系中，幼儿科学教育存在着诸多问题和挑战，例如教育资源不均衡、教学方法陈旧、教师培训不足等。
开展幼儿在科学化教育中主体性发展的策略探究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究幼儿在科学化教育中的主体性发展，可以促进幼儿的认知、情感、社会交往等多方面能力的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
本研究旨在探究幼儿在科学化教育中主体性发展的策略，为提升幼儿科学教育质量提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨幼儿在科学化教育中主体性发展的策略，旨在为幼儿科学教育的实践提供理论支持和指导。
通过研究幼儿在科学化教育中的主体性特点和关键因素，进一步探讨如何促进幼儿在学习过程中发展出自主探究和创新的能力。
通过案例分析和理论研究，总结幼儿在科学化教育中主体性发展的重要性，为未来的研究和实践提供借鉴和启示。
通过本研究，旨在推动幼儿科学教育的不断改进和创新，为幼儿的全面发展和未来的科学素养培养做出贡献。
1.3 研究意义幼儿是科学教育的重要对象之一，他们在科学教育中的主体性发展对于他们今后的学习和成长至关重要。
探究幼儿在科学化教育中的主体性发展策略具有重要的理论和实践意义。
研究幼儿在科学化教育中的主体性发展策略有助于深入了解幼儿的认知、情感和行为特点，为科学教育的实施提供理论依据。
通过深入研究幼儿主体性发展的过程和方法，可以更有效地引导幼儿参与科学学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
研究幼儿在科学化教育中的主体性发展策略能够促进教育改革和教学实践的创新。
通过总结和分析幼儿在科学化教育中的主体性发展策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学效果，推动幼儿科学教育的质量和水平。
让幼儿成为科学探索的主人
让幼儿成为科学探索的主人作者：朱文礼来源：《家教世界·现代幼教》2021年第07期陶行知先生曾提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间”的“六大解放”教育思想，大千世界中的科学现象五彩缤纷、奇异无穷、丰富多彩，尤其能引发幼儿的探索兴趣与热情。
本文基于陶行知先生的“六大解放”，论述了如何对幼儿进行科学教育的实践策略，旨在不断地提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿幸福快乐成长。
一、坚持主体性——幼儿科学教育的前提条件新课程新理念强调幼儿是科学探索、学习发展的主人，强调幼儿是科学学习的“主角”。
教师作为幼儿科学学习的“引路人”，应引导幼儿在科学探索活动中主动地去发展，着力践行“六大解放”教育思想。
（一）科学活动的主题倡导幼儿自主确定幼儿可以就自己感兴趣的事物，就自己所关心的焦点、热点，以及幼儿自己所熟悉的社会生活的方方面面去确定科学探索的主题。
因为这样的科学教育活动的主题是幼儿自身提出的，所以更“接地气”，更受幼儿喜欢，幼儿也更愿意积极、主动而富有创造性地投入到这样的科学探索活动之中。
比如，为了培养幼儿的感恩之心，可让幼儿在教师节前夕利用生活中易取易得的饮料瓶、废旧彩纸、麻绳、彩色垃圾袋、吸管等废旧物品去富有个性、富有创新性地进行科学小制作，可以制作“鲜花”，可以制作“花篮”，为教师献花送祝福，表达对教师的崇敬之情。
幼儿可以利用日常生活中常见的玻璃杯、蜡烛、盘子、水等材料，自主提出以“会上升的水”为主题的科学探索性活动。
幼儿可以利用“牛奶、色素、棉簽、洗洁精、盘子”等材料，自主提出以《牛奶动画》为主题的科学探索活动。
在这样的科学制作活动中，解放幼儿的手、脚、头脑、嘴巴、时间、空间等，实现幼儿的“六大解放”。
（二）倡导幼儿对科学活动进行自主探索教师应鼓励幼儿自主提出科学探究的主题活动并展开自主探索，在这样的自主探索活动中真正实现陶行知先生所说的“六大解放”，幼儿可以通过调查、研究、讨论、交流等多种方式进行。
关于幼儿生命教育的观察周期
关于幼儿生命教育的观察周期在幼儿园科学教育工作中，教师需要通过科学、有效的方式实现对幼儿科学思想、思维能力、实践操作能力的培养。
然而，当前的教育工作中始终无法达到理想的效果，究其原因是缺少最关键的要素，生命教育由此得以出现，并成为了幼儿园科学教育中的重要内容。
实际上，从幼儿教育工作角度来看，生命教育不仅适用于科学教育，还可以在其它教育环节中起到指导作用。
但是，由于幼儿的年龄较小，想要科学、高效的开展生命教育视角下的实践探究并非易事，如何在保证学生良好体验的基础上，做好对他们的生命教育，成为了考验教师教学能力的主要环节。
1生命教育给幼儿园科学教育带来的积极作用生命教育作为幼儿教育工作中的重要内容，将其以合适、科学的方式融入到幼儿教育工作中，能够给幼儿科学教育工作带来诸多方面的积极作用。
对于心智尚未成熟的幼儿而言，他们尚不具备生命意识，所以对他们开展生命教育是具有科学性的教学选择。
1.1提升幼儿认知水平在幼儿园科学教育环节中，教师做好对生命教育在教学活动中的应用，鞥能够实现对幼儿认知水平的提升，这对于提升课堂教学效果，实现素质教育目标起到了关键性作用。
对于幼儿而言，他们的认知能力、思维水平相对有限，所以很多时候他们无法依靠自己的思维能力来完成对科学内容的理解。
这时，教师开展生命教育的融入，可以让幼儿从自己可以理解的方式来完成对科学知识的认知和理解，提升他们的学习效果。
1.2培养幼儿价值观念生命教育作为最科学的教育理念，将其应用到幼儿科学教学环节中，可以实现对幼儿正确价值观念的培养。
对于幼儿而言，虽然他们也爱护植物、动物，但这些爱护是基于同情心，而并非生命观念，所以一旦他们心情不好时，他们就有可能出现不爱护花草动物的情况。
但当教师完成了生命教育之后，他们会树立起正确的价值观念，这会让他们从内心中去爱惜花草、动物，这对于幼儿的未来成长影响深远。
1.3辅助科学活动开展在幼儿阶段的科学教学环节中，科学活动的开展效果如何会直接影响到幼儿的认知体验。
科学活动中发挥幼儿主体地位的做法
科学活动中发挥幼儿主体地位的做法在科学活动中如何发挥幼儿学习的主体地位，使幼儿真正成为探索、发现、实践的主人,我做了以下的尝试:一、做好材料的三准备。
教师是活动组织者、设计者要结合幼儿的年龄特点、学习特点，设计活动的形式准备活动的材料，材料是幼儿获得知识的重要条件要考虑幼儿操作能力是否使材料发生效果，是否为目标服务，是否极、具有为幼儿获得新知识又能提升幼儿的经验的作用。
首先材料要有可比性，为了达成教育目标在材料的使用上要有利于幼儿发现问题激发幼儿主动探索的兴趣。
在陀螺转起来的活动中，为幼儿准备了红、黄两色的硬板圆形，并在圆形上扎一个可以用来插牙签的洞，其中红色圆的洞在圆心，黄色圆的洞离开圆心，当师提出：选一个你喜欢的颜色让它转动起来吗？结果幼儿幼儿让圆形转了起来有的幼儿没让圆形转动起来教师提示幼儿在换另一个圆试一试，仍然有的成功有的不成功，这时幼儿对这两种不同的现象已经产生了好奇，教师要及时的引导幼儿为什么红的圆能转动，黄的却不能，幼儿马上进行了对比实验发现圆心的位置不同，这节活动幼儿在操作中对材料进行比较最后发现问题，提高了幼儿的观察能力使思维得到锻炼。
其次，材料是幼儿主动探索的重要因素，材料投放要有层次性满足不同能力幼儿的需要，提供某一材料让幼儿自己设计出具有多种选择性结果的一种操作形式。
其目的在于让幼儿充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。
例如：在排序教学中，给幼儿一些不同颜色的几何图形，让幼儿根据图形与颜色的特征，设计不同的排序。
如：按颜色不同、形状不同、数量不同进行排序；颜色和形状交替着按不变、递增或增减进行排序，得出不同的排序形式。
、最后，恰当选择各种操作活动类型。
根据不同的教育目标，设计合适的操作类型，将验证性操作、探索性操作、创造性操作依据教育实际进行选择并有机配合，幼儿在教师的精心指导下相对自由地进行操作、比较、探索，积累感性经验，并进行有关归纳、概括。
例如在二等分教学中，首先在探索性操作活动中，让幼儿理解二等分的含义；其次，在验证性操作活动中，巩固对二等分含义的理解并探索出整体和部分的关系；最后，在创造性操作活动中，让幼儿对同种材料进行多种分法，得出不同的等分形式。