部编版四年级语文上册《(教学反思参考2)古诗三首》

（教学反思参考3）古诗三首
《出塞》：
本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。

好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。

课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可少，只是我们很多时候，却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。

《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点。

其实，生成是智慧的积累，如果没有教学的智慧，是很难捕捉到生成的瞬间的美丽；生成也是经验的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不可能把握住。

就像我教《长城和运河》一课中，学生回答老师提出问题：“你看到长城，你想对创造长城的劳动人民说点什么？”一个学生回答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，可惜，我还是将它放走了。

课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献智慧和创造关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。

《凉州词》：
在讲解这首诗时，我是分两步走的。

首先是理解诗意。

在理解诗句的意思时，我是分组来汇报，一组的同学认为“醉卧沙场君莫笑”是指死在战场的意思，这理解明显是错误的，但我没有把问题揽过来，而是顺势再抛出去：“谁还有不同的看法？”于是有的孩子提出，这应该是在酒宴上喝醉了，倒在战场上。

知其然，还要知其所以然，我再次把问题提出来“两种看法，各有什么理由？”“我认为作者在这里用的是‘卧’，是睡的意思，而且前面的个‘醉’，所以我认为不是战死，而是醉倒的意思。

”“我认为在战场战死是一件很光荣的事，应该是不会说‘君莫笑’的，所以这时应该是醉倒的意思。

”小小的辩论，既达到了抠词抠字的目的，又明确了诗句的意思。

接着是体会诗人的情感。

诗句意思理解了，但是诗人的情感非常复杂，对学生来说很有些难度的。

为了突破这个难点，我把前面有些东西都忽略了，如，题目“凉州词”是什么意思？“凉州”是指哪里？我在课堂上都没有涉及到。

在理解了诗句后，直奔主题。

我先让学生想象两句诗所描述的画面，并用一个词分别概括这两幅画面，然后将这两幅画面放在一起形成对比：诗人在一首诗中描述两幅气氛完全不同的画面，他想表达怎样的情感？这样设计是想通过酒宴、战场两个画面的强烈对比，体会战场的残酷，再结合诗人的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”体会诗人视死如归的气概。

本来还想通过引导，体会诗人的豪迈同时，感受诗人对战争的无可奈何乃至厌恶。

但是这种矛盾的心情学生完全无法体会，只好放弃。

对于这首诗，我想，学生能理解到哪里就到哪里吧，强加，并不等于接受。

《夏日绝句》：
《夏日绝句》这首诗的历史背景比较复杂，为了让学生更好地理解古诗，体会作者的爱国热情，所以我在课前就让学生搜集了古诗的历史背景。

上课时，先让学生理解古诗大意，在交流了古诗历史背景的同时再次感知古诗内容，通过播放与古诗相同意境的视频，让学生入情入境，体会作者的情怀。

每节课都有遗憾，回顾整节课的教学，也有很多的不足：
1.高估了学情，虽然课前让学生查相关资料，但孩子们的年龄太小，理解不了。

2.孩子们虽然已经四年级了，但部分学生胆子太小，不敢举手发言，所以课堂的氛围没有想象中好。

3.在教学中，有些急躁，提出质疑后，学生在点拨后没能回答出来，就有点将自己的想法强加在学生的身上，没有发挥学生的主动性。

在今后的教学中，我会继续努力，不断改进自身的缺点，早日展现完美的课堂。