CDIO下大学英语教学评估研究

CDIO下大学英语教学评估研究
1、CDIO教育理念下的大学英语教学评估的目的
评估是教学过程中不可缺少的一环。

一方面，评估是教学效果的检验
环节。

教师通过教学评估了解学生对教学内容的掌握情况，掌握学生知识
储备的质和量。

另一方面，教学评估的结果又可以帮助教师因材施教。

合
理的教学评估对教师有积极的影响，“使教师能及时调整教学计划、教学
方式。

它还能使教师更清楚地认识到教学是一个形成性的过程,是一个根
据信息反馈而不断发展的过程,并有助于教师成为有意识的教学研究者。

”教学评估对于学生也是受益匪浅的，“课堂评估过程也是学生的自我评估
过程,通过课堂评估学生可以了解自己的英语学习情况,了解自己的长处和
短处,从而促进自己的学习。

这样的自我评估还可以促进学生对评估采取
主人翁态度和负责任的态度,而不把它看成仅仅是教师的事。

”笔者认为，只有将教学评估与具体的教学活动相结合，其功效才能得到最大程度的发挥。

所以，笔者在大学英语授课过程中，将CDIO教育理念与大学英语教
学评估相结合，旨在通过长期的灵活的教学评估手段来检验大学英语教学
的效果。

期望可以通过教学实践活动，进一步完善大学英语教学评估的理
论体系，及其对教学过程的意义。

2、CDIO教育理念下的大学英语教学评估的实施
CDIO分别是英文单词构思(Conceive)、设计(Deign)、实施(Implement)、运行(Operate)的缩写，该教育理念强调对学生工程专业应
用能力的培养。

笔者在大学英语教学过程中引入此教育理念旨在将学生的
英语应用能力与专业知识相结合，同时锻炼学生的团队合作能力、组织协
调能力、交流表达能力等等，期望把学生培养成为能够满足社会和职场需
求的全面的应用型人才。

笔者结合学生的专业，采用“模拟课堂”的形式，
设计了若干教学活动，例如“竞标”、“面试”、“招聘”等等。

在此过
程中，笔者采用形成性评估和终结性评估，课堂评估和课外评估相结合的
方式对学生进行评估。

2、1形成性评估
笔者根据教学活动的内容，结合学生的专业知识和英语实际应用能力，对学生的成果进行评价，指导、辅助学生完善成果，并在此过程中对学生
进行评估。

在每一次的评估中，笔者都以日志的形式记录每位学生本阶段
的成果、存在的问题、解决方法、以及每一位学生较前阶段所取得的进步
或退步的情况。

评估结果表扬鼓励进步学生，调动督促落后学生，通过客
观的定期的评估激励学生学习的积极性和主动性。

笔者为每位学生建立一
个档案袋，把为期一学期的教学活动中每位学生的实际情况记录在档案袋中。

2、2终结性评估
终结性评估是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个
学习阶段结束时对学生学习结果的评估。

它评估的是学习内容中易于量化
的方面，例如知识和技能等。

终结性评估的方式包括期末考试、结业考试等。

在成果展示过程中，笔者采用教师评价与学生评价相结合的方式进行
教学评估。

在每组展示过后，笔者在课堂上针对该组的成果以及展示情况，针对该组成员的工作分工和表现，针对每位学生是否达到了教学目标进行
评价。

然后让该组每位学生进行自我评价、组内互评，让全班学生对该组
进行评价，给出相应的分数。

接着笔者选出几位学生对该组的表现进行口
头评价。

在成果展示课后，笔者会给学生一周的时间根据教师和学生的评
价修正教学活动成果，复习教学成果中的专业词汇。

最后笔者对进行教学
评估的班级与未进行教学评估的班级，针对教学成果中的专业词汇进行测
试，并对两班的测试成绩进行评估及分析。

进行教学评估班级的测试平均分为92、08分，而未进行教学评估班级的测试平均分为55、74分。

评估结果表明，在测验内容相同的情况下（20个专业词汇），在相同的教学活动中（竞标、面试或招聘），重视教学评估环节的班级的教学效果明显优于忽略教学评估环节的班级。

教学评估环节对于教学效果的积极促进作用不言而喻。

3、结语
通过一系列长期灵活的教学评估，笔者总结，将教学评估应用在具体的教学活动中，针对具体的学生群体，仿佛予以教学评估鲜活的生命，使教学评估的价值意义发挥的淋漓尽致。

笔者一直使用“教学评估”而非“课堂评估”，原因在于笔者认为，教学评估不仅可以应用在课堂上，教师更应该充分利用课外时间对学生进行评估。

鉴于课堂时间和学生人数的限制，只有将课堂评估和课外评估结合在一起，才能获得更完美的效果。