《将相和》教学设计

《将相和》教学设计
教学内容分析
本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇·蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

教学对象分析
本班学生语文知识水平与能力较强。

大部分学生学习目的明确，态度端正，学习积极性较高，能够用心学习；少数学生不能认真对待学习，把学习当作负担，兴趣不浓，学习惰性大。

六年级学生对历史故事已有了初步了解，阅读理解能力有了较大的进步，有利于进一步分析人物性格，理清三个历史故事之间的关系。

教学目标
1.掌握生字词。

2.能抓住人物言行特点，弄清将相之间从不和到和的原因，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3.懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

教学重点、难点：
1.准确概括人物特点，弄清将相之间从不和到和的原因。

2.懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

教学媒体：课本、黑板、课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、背景导入，揭题，质疑。

1.这是一个相传了2000多年的动人故事，是我国历史上一段精彩不灭的佳话，故事发生在战国时期，当时有七个比较强的国家：秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐，被称为“战国七雄”（出示七国草图）。

秦国是当时最强的一个国家，经常找茬想占其它国家的便宜。

今天我们要学的故事题目叫《将相和》，板题，读题。

2.看到课题，你想提出什么问题？
（设计意图：学生自由大胆地提问，学会思考，也就是学会学习。

）
二、梳理问题，提出读文要求，读文解疑。

1.课题中“将”是什么意思？指谁？“相”是什么意思？指谁？“和”是什么意思？
2.将相之间为什么不和？后来为什么又和好了？
3.自由读文，整体感知课文。

4.交流解疑：解答第1问，“将”是指带兵打仗的将军廉颇，“相”是指辅佐赵王的国相蔺相如，“和”是和好的意思。

填空解答第2问，因为蔺相如( )立了功，做了( )；在( )又立了功，做了( )，廉颇( )，所以将相不和。

后来，廉颇听蔺相如说之所以避着自己，为的是( )，廉颇很受感动，就( )，两人又和好了。

（设计意图：本文的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。

为了做到长文短讲，抓住一个线索“不和——和”组织教学。

教学时，用逆推式方法提问：为什么不和？揭示矛盾，直奔中心。

）
三、学习第一部分（第1—12自然段）。

1.这一部分用一个成语做小标题是：完璧归赵。

这一部分主要讲了谁？（蔺相如）
2.读第四自然段，看看蔺相如是个怎样的人。

（勇敢机智）
3.有人推荐蔺相如，说他勇敢机智，果真如此吗？从这一部分的哪些句子可以看出？
从蔺相如的语言、动作、神态特点可以体现出他的勇敢机智。

重点指导朗读、理解第八自然段。

4.解词：璧、瞪、绝口不提、斋戒。

四、小结。

因为蔺相如勇敢机智，得以完璧归赵，立了功，赵王封他做了上大夫。

第二课时
一、复习导入，激趣。

请同学们回忆所学的“完璧归赵”的故事，简单说说这个故事的大致内容。

现在人们用“完璧归赵”这个成语比喻物归原主。

在这个成语故事里还衍生了另外一个成语“价值连城”，一块璧可以换十五座城，比喻东西昂贵。

二、学习第二部分（13——17自然段）。

1.完璧归赵后，蔺相如从一介草民上升为上大夫，不足以让廉颇嫉妒，这职位比廉颇低。

下面的故事——“渑池会”，让廉颇非常不满，导致将相不和。

2.指导分角色朗读这一部分，思考：蔺相如有什么品质？（维护国家尊严、为国家利益着想;机智：以其人之道，还治其人之身;忠君爱国。

）从哪些地方可以看出来？找到句子读一读。

（设计意图：读议时只抓住最能突出人物品质的句子，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。

）
3.解词：瑟、缶、同归于尽、上卿。

4.小结。

渑池会上蔺相如又立了大功，赵王拜他为上卿，地位在廉颇之上，廉颇很不服气，会怎么做呢？
三、学习第三部分（第18—21自然段）。

1.廉颇因为蔺相如官升得太快，心里不舒服，说了些难听的话，做了些不该做的事，而蔺相如又该怎么办呢？分角色读第18、19自然段，体会两人的性格特点。

2.多读蔺相如的话，体会他处处谦让的行为，顾全大局、以国家利益为重的思想。

3.蔺相如的言行打动了廉颇，于是他负荆请罪，你觉得廉颇是个怎样的人呢？（开始是居功自傲，后来知错就改，为国家利益着想。

）
4.小结。

现在，“负荆请罪”用来表示向人认错赔罪。

有人还将这个故事写成了一副对子：“宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

”将相为什么和好了呢？学生讨论：（因为他们想着国家，要同心协力保卫赵国……）
（设计意图：这一部分是整个故事的结果，也是重点部分，前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。

突出重点，体现有扶有放的原则，培养学生读书的能力。

）
四、总结。

“家和万事兴”，国家也是同样。

一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

团结互助是中华民族的传统美德，“将相和”的千古佳话，又成为新时期构建和谐社会的坐标。

同学们，请铭记：“和为贵，谐为美。

”
五、布置作业
1.会讲述《将相和》的故事。

2.读历史故事，学习古人的高尚品格。

六、板书设计：
将相
廉颇蔺相如
百战百胜完璧归赵勇敢机智
居功自傲渑池会不畏强暴
勇于改过负荆请罪顾全大局
以国家利益为重（和）
教学反思:
1.从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文时要教给学生“抓住人物特点”来感悟的学习方法。

这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。

但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。

教学时，要体现“大纲”的精神，即“……随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系……。

”所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。

2.此外，大纲还指出，讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。

根据这个要求，我在“整——分——合”课堂教学结构上，做了一些尝试。

这篇文章是以什么为线索写的呢？很明显，课题《将相和》将引起读者如下思考：将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？可见讲和的原因，失和的原因，言和的基础，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是怎么联系在一起的，搞清三个故事与整篇《将相和》是什么关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。

《完璧归赵》，是写蔺相如的，表现了蔺相如勇敢机智的特点。

它与其它故事的联系，与整篇文章《将相和》的关系是怎样的呢？首先，它发生在下一个故事《渑池之会》之前，蔺相如由于完璧归赵立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿的基础，而做上卿又导致将相不和，是失和的间接原因；其次，这个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，完好地统一在一个思想基础之上，这正是所以能言归与好的思想基础。

《渑池之会》仍然主要写蔺相如，但也很明显地点明了廉颇的作用。

在渑池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进行了针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严，又一次表现了他的勇敢机智与忠贞爱国，并被提升为上卿。

由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，所以《渑池之会》继《完璧归赵》之后，写出了将相不和的直接原因。

《负荆请罪》是紧扣课文题目的，直接讲了将相失和到言和，突出地说明将与相固然重要，但比他们个人更重要的是他俩之间的团结，这是完璧归赵、渑池之会的必然结果。

蔺相如的话使廉颇的翻然悔悟，由于有前两个故事就很有基础，顺理成章，令人信服。

而忠贞爱国的共同思想是他们解决矛盾的坚实的思想基础，因而也是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核心。

三个相对独立的故事，就是这样，紧紧围绕讲和的意义，失和的原因，言和的基础联系成整篇《将相和》的。

这样教学，学生的认识在逐步深化，在教师的指导下，经过一番思维，对课文内容由感性的浮浅的认识上升到比较本质的、深刻的认识。

所以，“整—分—合”教学过程体现了学生认识规律及学习语文的规律。

这篇课文教学的最终意图还在于根据文章特点，训练学生思维。

学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯通的读书习惯。