生态课堂 简约有效PPT学习教案
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首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。
如一位教师教学《百分数意义和写法》一课这样切入：
（师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？
生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。
师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？
（台下小手如林）
生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占 71%。
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同样对于一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、 有效的数学课堂，需要的更是一种“简约而有效”的课堂教 学。那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效” 呢？我试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂 教学。
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一、课堂，因朴实而有神韵
所谓“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。有效的教学，
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《统计与可能性》一课，教材通过摸球实验来让学生体验 和认识一些事件发生的可能性是相等的，但是这个实验是直 接提供给学生的，学生只是被动地按要求去操作，而不曾理 解为什么要这样做，缩小了学生思考的空间，淡化了思考力 度。而一位教师在教学这一内容时，以引导学生设计实验为 主线，让学生在操作活动中不断地思考，在思考中达成对知 识的理解。先出示一个装有红球和黄球的不透明袋子，让几 个学生从中摸球，根据摸球的结果，发现摸到红球比摸到黄 球的次数多。教师就让学生说明这是什么道理，当学生猜测 到袋子中装的红球个数比黄球个数多时，教师就打开袋子验 证。在此基础上，教师设疑让学生讨论“怎样才能使红球和黄 球摸到的次数差不多？”在学生汇报交流后，教师引导得出： 要使红球和黄球摸到的次数差不多，必须具备两个条件（1） 袋子中红球的个数要比黄球的个数多；（2）摸的次数尽可 能多。然后，根据学生的回答适当统一意见：袋子中放3个 红球，3个黄球；一共摸40次。
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的 关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教 学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建 构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师 生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐 的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬， 创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学 生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着 生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师 只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我 们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。
生2：我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶, 穿着很舒服。
生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。 …… 师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？
……
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《百分数的意义和写法》一课，在教材安排上是首次出现百 分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早 就认识了。在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，“神
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看似是一个简单的教学活动，实则不然。这位教 师在引导学生设计实验的过程中，既做到了让学生
“知 其然”，又做到了让学生“知其所以然”，活动形式
新颖 但不花哨，而且有探索性，教学做到了“简约而有
效”！
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三、课堂，因互动而更有张力
和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的 基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新 的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使 学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合 成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的， 师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关 重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快 的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础， 以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建 立良好的师生互动关系。
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叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、 观 摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。 因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部 长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是 给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为实的 课， 并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才 能上的课。同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把 其中的一切都传达给学生的想法是不现实的，也完全没有必要 。教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学 生，以便学生易于理解、接受和掌握。“教学要深入，更要浅 出”讲的就是这个道理。
要 简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁 的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你 们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出
色 却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期 待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又
不伤 自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人 意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对 学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量 有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教 师应该与每一位学生进行第个10人页/的共1、3页积极的交流，针对他们的 作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受 学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。
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课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化， 如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和 鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该 鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬 性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学 习的积极性。比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题
入 点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动
的、 高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容， 突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。
所以，我们在确定学生学习的起点时，应从教材的知识 体系及学生已有的认知经验第65等页/共方1面3页整体考虑，更多的关注情 境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境， 以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建 构。
秘 隆重”地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容。而
是 直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。我们 看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大的激 发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实，抓住本 课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意
义 吗”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切
二、课堂，因活动而更灵动
《数学课程标准》（实验稿）强调：“数学教学是数学活 动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验。”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能
否 说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要 教师让学生参与活动就一定有效呢？
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总之，简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于 教 师独特的匠心，教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕 捉各类教学教学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新 自己的知识，并能博采众长为我所用，吃透教材，我们才能 真正上活、上好每一节课。同时，它来源于教师对学生真切 的、真诚的爱。课堂教学时间是个常数，是有限的，学生的 学习精力也是有限的。因此以简约的课堂教学实现有效的教 学效果就显得尤为重要。只有在简约的课堂中我们才能给学 生更多的时间，更大的空间，真正体现“以学生为中心”的 教 学理念。“大道至简”，数学课只有追求更高层次的简约求 实 的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的个性，为学生的 数学学习提供持续的动力。
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生态课堂 简约有效
会计学
1
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁 就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的 和谐发展。新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教 育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力。作为一名普通 的一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能 把握教材意图，怎样上才能达到最佳的教学效果。形形色色 的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动，想 想激动，回去一动也不能动。”这是为什么呢？我想原因就 在于可操作性不强。总不可能每一节课都得做精致的多媒体 课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总 不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线 教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐 步丧失了学习的热情，他们更呼唤朴实无华的“家常课”针 对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘，我们不仅 仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样的小 学数学课堂教学？……
如一位教师教学《百分数意义和写法》一课这样切入：
（师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？
生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。
师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？
（台下小手如林）
生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占 71%。
第32页/共13页
同样对于一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、 有效的数学课堂，需要的更是一种“简约而有效”的课堂教 学。那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效” 呢？我试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂 教学。
第43页/共13页
一、课堂，因朴实而有神韵
所谓“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。有效的教学，
第76页/共13页
《统计与可能性》一课，教材通过摸球实验来让学生体验 和认识一些事件发生的可能性是相等的，但是这个实验是直 接提供给学生的，学生只是被动地按要求去操作，而不曾理 解为什么要这样做，缩小了学生思考的空间，淡化了思考力 度。而一位教师在教学这一内容时，以引导学生设计实验为 主线，让学生在操作活动中不断地思考，在思考中达成对知 识的理解。先出示一个装有红球和黄球的不透明袋子，让几 个学生从中摸球，根据摸球的结果，发现摸到红球比摸到黄 球的次数多。教师就让学生说明这是什么道理，当学生猜测 到袋子中装的红球个数比黄球个数多时，教师就打开袋子验 证。在此基础上，教师设疑让学生讨论“怎样才能使红球和黄 球摸到的次数差不多？”在学生汇报交流后，教师引导得出： 要使红球和黄球摸到的次数差不多，必须具备两个条件（1） 袋子中红球的个数要比黄球的个数多；（2）摸的次数尽可 能多。然后，根据学生的回答适当统一意见：袋子中放3个 红球，3个黄球；一共摸40次。
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的 关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教 学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建 构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师 生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐 的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬， 创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学 生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着 生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师 只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我 们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。
生2：我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶, 穿着很舒服。
生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。 …… 师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？
……
第54页/共13页
《百分数的意义和写法》一课，在教材安排上是首次出现百 分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早 就认识了。在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，“神
第87页/共13页
看似是一个简单的教学活动，实则不然。这位教 师在引导学生设计实验的过程中，既做到了让学生
“知 其然”，又做到了让学生“知其所以然”，活动形式
新颖 但不花哨，而且有探索性，教学做到了“简约而有
效”！
第98页/共13页
三、课堂，因互动而更有张力
和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的 基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新 的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使 学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合 成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的， 师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关 重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快 的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础， 以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建 立良好的师生互动关系。
第21页/共13页
叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、 观 摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。 因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部 长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是 给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为实的 课， 并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才 能上的课。同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把 其中的一切都传达给学生的想法是不现实的，也完全没有必要 。教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学 生，以便学生易于理解、接受和掌握。“教学要深入，更要浅 出”讲的就是这个道理。
要 简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁 的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你 们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出
色 却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期 待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又
不伤 自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人 意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对 学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量 有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教 师应该与每一位学生进行第个10人页/的共1、3页积极的交流，针对他们的 作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受 学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。
第第190页页/共/共1133页页
课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化， 如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和 鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该 鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬 性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学 习的积极性。比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题
入 点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动
的、 高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容， 突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。
所以，我们在确定学生学习的起点时，应从教材的知识 体系及学生已有的认知经验第65等页/共方1面3页整体考虑，更多的关注情 境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境， 以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建 构。
秘 隆重”地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容。而
是 直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。我们 看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大的激 发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实，抓住本 课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意
义 吗”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切
二、课堂，因活动而更灵动
《数学课程标准》（实验稿）强调：“数学教学是数学活 动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验。”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能
否 说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要 教师让学生参与活动就一定有效呢？
第11页/共13页
总之，简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于 教 师独特的匠心，教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕 捉各类教学教学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新 自己的知识，并能博采众长为我所用，吃透教材，我们才能 真正上活、上好每一节课。同时，它来源于教师对学生真切 的、真诚的爱。课堂教学时间是个常数，是有限的，学生的 学习精力也是有限的。因此以简约的课堂教学实现有效的教 学效果就显得尤为重要。只有在简约的课堂中我们才能给学 生更多的时间，更大的空间，真正体现“以学生为中心”的 教 学理念。“大道至简”，数学课只有追求更高层次的简约求 实 的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的个性，为学生的 数学学习提供持续的动力。
第12页/共13页
生态课堂 简约有效
会计学
1
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁 就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的 和谐发展。新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教 育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力。作为一名普通 的一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能 把握教材意图，怎样上才能达到最佳的教学效果。形形色色 的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动，想 想激动，回去一动也不能动。”这是为什么呢？我想原因就 在于可操作性不强。总不可能每一节课都得做精致的多媒体 课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总 不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线 教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐 步丧失了学习的热情，他们更呼唤朴实无华的“家常课”针 对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘，我们不仅 仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样的小 学数学课堂教学？……