自主学习,贵在引导

要 的就是互相尊重 ， 互尊互助 中情感不断磨合 、 增进 、 有 味。你们想知道他是谁 吗？这又是 怎么一 回事呢？” 积极性空前高涨 。课堂气氛十分 活跃 ， 加强 ， 师者为生 ， 生者为师 ， 学生 当然就愿意学习语 文 ， 学生兴趣盎然 ， 愿意 主动参与教学的全过程了。 二、 方法求变求效 。 推动学生 自主学 习的进程 学生迅 即 自主地投入到课 文的学 习中了。
四、 训练求精求全 。 体现学生自主学习的内涵 这个 “ ” 精 就是要 围绕教材 内容 与学生实际精 心
“ ”的训练是低年 级字词 段
句训 练 向高年 级篇 章训 练 过渡
的“ 桥梁 ”它 是中年级语文基本 ， 功训练 的重点。 实践证明 ， 如果忽 视了中年级段 的训练 ，从识 字为 重点的训练 ，一下子跳到篇章结
不断探索 ， 主动发展 。 １ 求趣 。心理学研究 表明 ： ． 兴趣是学习的动力 ， 有 了兴趣 ， 能产生积极的学习情趣 ， 就 学生的学习才是进
主动 的 、 热烈 的。如教学《 吃墨水》 ， 时 教师问学 ２ 建立良好平等的师生观。 ． 学生愿意学语文 ， 愿意 取 的 、 “ ” 或面包 ， 或蛋 参与教学 的全过程 ， 常常受教师 的影响。 现代教学论认 生 ：你们最喜欢吃什么？ 学生纷纷举手 ， 不一而足。 教师再拿出一瓶 墨水 ， ：这是什 么？ 问 “ 好 为， 师生关 系平等融洽 ， 和谐互爱 ， 不仅学生 学习积极 糕 ， ” 这是 墨水 ， 怎么会 好吃呢？ 教师 因势 性高， 主பைடு நூலகம்翁意识 强， 连教者也会 触“ 生情 ， 就 景” 带着 吃吗 ？ 学生笑 了， “ 这儿却有一个人吃了墨水 ， 而且吃得津津 轻松 的心情和学生一起学习 、 思考 。 师生平等交流最重 利导 ：可是 ，
２ 求情 。所谓求情 ， ． 就是教师根据教材内容 ， 结合
精心设计 出富有感染力的情感性教学语 教学有法 ， 但无定法 ； 贵在得法 ， 实在见效。 前者 即 学生年龄特点 ， 言， 并以此拨动学生 的情感之 弦， 导其积极地投人学 诱 为求变 ， 即为求效 。 后者 教师就要在这求 变求效 中重视
１树 立以学生为本的发展观。学生在获取知识的 ． 三、 语言求趣 求情 。 增强学生 自主学 习的活力
课堂教学语言是 教师在教学 的具体条件下 ，有明
过程 中不仅要学会主动地学习 ， 也要学会 怎样做人 ， 两 确 的教学任务 ，针对 特定 的学 习对象 ，使用规定的教 采 在有 限的时间 内为获得某种预想 者相得益彰 。要达到这完美的统一 ，教师必须树立 以 材 ， 用一定 的方法 ， “ 学生” 为本的发展观。素质教 育的宗 旨就是要让学生 的结果所使用的语 言。它要求教者精心设计 ，多加推 使之达 到准确 、 明晰 ， 富于启 发 ， 富于感情 ， 而 更 从 得 到全面 的发展 ， 发展是 全方位 的 ， 这个 包括身体 、 心 敲 ， 滋润“ 花儿 ” 的心根 ， 增强他们 自主学习的活力 。 理、 知识 、 品德 、 意志、 情感等。 因此 ， 我们应坚持 以学生 的发 展为本 ， 出学生 的主体地 位 ， 突 让学生 自主学 习 ，
实在在地优化 自己的导 向功能是１彳关键 的问题 、艮 ，
一
教 法 探
２ 重在指 引学生掌握 学法， 现规律 。教学《 ． 发 三顾 读课文 ， 中讨论交流 ， 中理解质疑 。 生讨论互议 ， 读 读 学
教师再相机点拨 ， 最后组织指导学生全班读议 。 如此一
促使学生 自主而能动地参与语文教学活动，教师如何实 茅庐》 一课时 ， 我采取质疑 法 ， 让学生 带着“ 问题 ” 通 去
观念求新求真 。 建构学生 自主学习的氛围
、
学 写事一 求新就是教者的教学观念、思想要切合现代的社会 来 ， 生 自然而然地在讨论交流中发现 了写人 、 真是水到渠成 。 发展观； 求真是指语文教学千变万变 ， 但都要致力于培养 类课文的基本规 律 ， 学生 自主、 能动地参与 ， 获得语文整体素质的真正发展。
对 于学生学法 的研究 ， 加强学 法指导 ， 教会学生学 习 ，
习。教学《 在大海 中永生》 一文 ， 教师用缓慢低沉的语调
。 “ 撒 更要研究学生的认知规律 ， 教给学生读书 、 思考和课 内 叙述这样一段话 ：飞机在高空盘旋 ，鲜花伴着骨灰 ， 向无垠的大海 。 大海 呜咽 ， 寒风卷着浪花 ， 痛悼伟人的离 课外学习 的方法 ， 培养学生 良好 的自能读书习惯。 去 ……” 我充分 发挥情感 的魅力 ， 自己的真情融化在 将 １重在激发学生提 出问题 ， ． 解决疑难 。 如教学《 你 “ 学生凝神屏息 ， 闪闪 ， 泪花 必须把这 条鱼放掉 ”第 一段 时 ， 运用导读法 指导学 课堂教学语言中传递给学生 。 》 我 生朗读描写湖面及周 围静谧 画面的语句 ，读 中想象湖 内在 的悲情随着教学语言的声 波和语调而得到不断强 面、 渔船 、 父子的和谐一幕 。而后在交流 中问学生 ：你 化 ，为进一步朗读和理解课文 内容作 了强有力的铺垫 ， “ 感人心者 ， 莫先乎情也” 。 哪儿有疑问吗？” 然后抓住有价值的问题 ， 引导学生迅 正所谓“
构 的训 练 ，整 个小 学 语 文 基 本 功
自主学习／ 贵在引导
潘 晓 红
现代教学论认为 ，教学过程 的实质是教师指导下 速积极地投 入到对下文 的 自主学习。 这样一来 ， 学生在 不仅学会了提问题 ， 还能发挥 主 学生个体 自主学习的认识 和发 展过程 。 在这个 过程 中 ， 教师的导读导练之下 ， 教师 是帮助 、 指导学 生去 主动 获取知识 ， 形成能力 ， 学 观能动性去解决 问题 。 生才是教学双边活动中的主体。 从这点 匕 来说 ， 要真正地