高中英语阅读教学中思维导图的运用

高中英语阅读教学中思维导图的运用
摘要：高中英语新课标强调对学生思维品质和学习能力的综合培养，阅读教学
是培养学生相关能力的重要活动。

本文以高中英语阅读教学设计为研究对象，讨
论思维导图在课堂教学中的应用，找寻培养学生综合能力的方法。

研究发现，采
用思维导图进行英语阅读教学活动，能在锻炼学生逻辑思维能力、增进学生对文
本内容的理解和提高学生自主学习能力方面发挥积极作用。

最后，本文以特定阅
读文本为例，探讨了思维导图在具体阅读教学中的应用。

关键词：高中；英语；阅读教学；思维导图；运用
1思维导图在英语阅读教学中的应用价值
不同的文章体裁，侧重点就不同。

英语语篇体裁教学的过程中，教师可以学
生进行引导，有效运用思维导图清晰地显示出英语文章中的侧重点，促使学生进
行吸收和理解。

例如，讲解议论文时，教师可以引导学生，将作者阐述论点和论
据作为一个分支，将完善的思维导图构建；对说明文进行讲解时，教师可以引导
学生，把作者的说明对象、说明方式和说明缘由作为一个分支，将一个完整思维
导图构成：讲解记叙文时，教师可以引导学生，将文章中的事件、时间、地点以
及人物等作为一个分支，将思维导图构建。

思维导图是一种用图形来组织思维的
工具，它具有人类放射性思维的特点，通常以某个关键议题为中心，议题的一级
分支由中心向四周辐射，二级分支从一级分支往外延申，以此类推。

思维导图将
中心议题逐级展示的方式能完整展现思维过程，配合图文结合的形式，使中心议
题思维形象化，把概念、观点、事实和细节之间的脉络关系完整展现出来。

在高
中英语阅读教学的四部分活动中，可以利用思维导图辅助实现阅读教学的三个功能，并在教学中实现锻炼学生的逻辑思维能力、增进学生对文本内容的理解、提
高学生自主学习能力的教学目标。

1.1提高学生自主学习能力
将思维导图应用于阅读后的知识构建部分，能锻炼学生自主学习的能力。

Comprehending部分是章节阅读后的知识构建部分，其内容与Reading部分紧密
结合。

如人教版英语必修1Unit2 English Around The World的Comprehending部分
分为三个大题，第一大题围绕阅读文本的内容对相关句子进行判断，判断的内容
均来自于阅读文本；第二大题是按照时间顺序对英语的发展进行阶段性概括；第
三大题则是对英语学习的现状进行思考。

这三个大题的内容均可以图2的框架为
基础，对照文本内容进行快速而准确的回答。

在实践中，只要学生能利用相关工
具对阅读文本进行归纳概括，在教师指导下绘制出完整的阅读文本思维导图，就
能顺利完成知识构建。

在掌握思维导图工具的前提下，这一过程只需要少量的教
师指导，甚至不需要指导。

可见，思维导图能有效帮助学生对文本内容进行理解，促进其独立完成阅读后的知识构建活动，实现锻炼学生自主学习能力的目的。

1.2增进学生对文本内容的理解
思维导图应用于阅读中的信息处理部分，能增进学生对文本内容的理解。

Reading是整个章节的阅读中信息处理部分，每一章的阅读材料被选入教材，不
仅是因为其文本有明确的价值取向，有利于形成学生正确的人生观，还因为其文
本内容逻辑合理，有助于学生理解和学习。

思维导图能将文本内容的逻辑以多种
方式展现出来，拆解文本内容的结构，让学生更好地理解文本内容。

如人教版英
语必修1Unit 2 English Around The World的Reading部分文本The Road To Modern English，可以思维导图将全文的文本信息完整展示出来，将阅读文本的信息完整
展示出来，使学生能够一目了然地认识文本的逻辑结构，增进了学生对文本内容
的理解。

2高中英语阅读教学中思维导图的运用
2.1突出文章关键词，引导学生理脉络
在阅读教学中运用思维导图时，教师要先带领学生弄清文本的中心思想，学
会归纳段落主题句，厘清层次结构、行文线索，概括关键词，以点带面地深化阅读。

在教学Unit6 Doctor Linda Smith’s Busy After-noon时，首先，笔者启发学生快
速查找出文章的主题，确定关键词，并将其作为制作思维导图的主题词。

其次，
指导学生用泛读阅读法，搜各段中的要点信息，凝练段落中的核心关键词为核心词，并将其作为思维导图的一级分支内容。

再次，结合寻读法提炼句子中的关键词，以其为思维导图的二级分支内容。

最后，概括句子内容，作下一级分支依次
延伸，构建完整的思维导图（见下图）。

通过这样的教学，学生逐步厘清了文章
的脉络，而且对文章的理解也更深入了。

2.2思维导图在挖掘语篇核心内容教学中的应用
高中英语阅读教学中，语篇是载体，深入研读语篇，挖掘主题意义，把握教
学核心内容，是英语教师落实学科核心素养目标，设制科学的学习活动的根本。

比如在人教版必修3第5单元Reading ATRIPON“THETRUENORTH”中，这是一篇游记。

介绍Li Daiyu和Liu Qian乘火车从Vancouver从西向东横跨加拿大的旅行。

其中理清所经过的城市是文章的核心内容，利用思维导图，清晰地梳理，达到理清
文本的结构。

通过分层梳理继续整合两姐妹旅途的所见所闻，挖掘加拿大国家的
信息，达到知识的迁移。

人教版必修2第1单元阅读“In Search Of the Amber Room”，教师在对该语篇的文体（记叙文）分析完毕，其内容结构人物和琥珀屋
的关系是该语篇的核心也是学生学习的难点，用思维导图形象把这关系进行阐释，扫清学生的阅读障碍，激发他们的阅读兴趣。

思维导图的应用，深入地解读文本，梳理学生学习的内容，把语言学习与意义探究融为一体。

高中英语阅读教学实践中，在语篇体裁、语篇结构和挖掘核心内容三方面，有效地利用思维导图的辅助
作用，既能够将学生发散思维能力有效地培养，英语阅读组织能力得以增强，又
能够将学生英语阅读的积极性和兴趣激发起来。

高中英语教师不但要对思维导图
教学的价值清楚地认识，而且还应该深入地分析和研究其功能，充分地发挥其最
大的优势，从而使英语课堂教学效益的优化得以实现，学生英语素养有效地提高。

2.3语法教学，运用思维导图，厘清脉络
语法教学复杂、枯燥，难以引起学生的兴趣，而运用思维导图进行语法教学，则可以使复杂的知识点简单化、零散的信息系统化，调动学生的学习积极性。

以
一般过去时语法教学为例，首先，笔者点明了要学习的主题是一般过去时态（中心），并依据所列举的一般过去时态例句引导学生思考该时态的核心点（一级主题），如时间、使用、谓语动词等。

其次，依据这些核心词所涉及的内容进行归类、总结，概括出关键词（二级主题），之后依次关联下一级的内容，使学生更
清楚地理解该时态。

如此教学，入脑入心，达到了眼里有线条、脑里有轮廓、心
中有真意的效果。

结束语
总而言之，授人以鱼不如授人以渔。

真正的教育不仅仅是知识传授，更是启
发思维、点燃智慧。

运用思维导图可有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习
自信心，使学生养成勤于思考的良好习惯，为学生未来的成长和发展奠定坚实基础。

基于此，中职英语教师要积极践行新课改教学理念，不断创新教学方式，充
分运用思维导图促进学生的学习，提升教学效率和质量。

参考文献
[1]刘蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊,2019(14):115.
[2]袁小弯.思维导图在初中英语阅读教学中的行动研究[D].江苏大学,2019.
[3]赵金花.思维导图:创新阅读新媒介[J].甘肃教育,2019(07):17.。