浙江高考语文总复习：论述类文本阅读题型分析与解题方法(精品备考资料)

论述类文本阅读
题型分析与解题方法
论述类文本阅读所设置的题目大体有以下几大类型：
1.观点式——泾渭分明
观点式试题的答题步骤：首先明确自己的观点；其次分别列出支持自身观点的事实依据；最后回归文本，结合具体事例作合情合理的分析。

2.启发式——联系文本
启发式探究试题重在作出自己的见解，前提是由文本而发。

无论是感悟还是体验，必须立足自我，见解独特。

解答时必须注意限制性条件，围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。

3.评价式——个性凸显
这是对考生个性能力检测的最佳方式。

解答这类试题时，一要发现解读入口，紧扣评价要求；二要围绕原文表述，综合分析；三要敢于发散，不求面面俱到，选取关键点，言之成理。

4.矛盾式——相辅相成
矛盾式的探究题，看似矛盾，实际上相辅相成。

解答时首先要把握语句的内涵，其次要紧扣文本环境，最后应从领域、层面、时代、地域等不同角度分析探究。

5.见解式——言由己出
这一题型有时与观点式、启发式、评价式有重合之处，但也会单独设题。

答题时应突出其与文本、作者的区别，重在自身的个性见解，并不是简单亮明自己的观点，说出自己的启发，或作出评价，而应有深度的阐述，有理有据，让人折服。

考点链接
（一）文中重要概念含义的理解
1.“文中”指的是阅读环境。

命题者的命题原则是尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料，“重要概念”不是来自于生活或我们的经验积累，而是来自于文本，对“概念”的属性、内涵的理解必然来自于文本。

阅读环境（即语境）有广义和狭义之分。

狭义的语
境指对语意影响最直接的现实语境，如上下词、上下句、上下段等。

广义的语境指除现实语境外，还包括一定时代、社会条件下语言交际的时间、场合、对象以及由作者或读者的文化修养、生活经验、语言风格及方言基础等构成的个人语境。

2.“重要概念”是就这个概念在文中的作用而言的，指的是与整体文意密切相关或是文章重点论述的词语，包括与文章的核心内容密切相关的词语、表达功能特别强烈的词语、理解上容易发生偏差的词语等。

重要概念在文章中常常表现为以下形式：
（1）指代型词语
词语指代分指示代词的指代和非指示代词的指代，运用指代词可使行文简洁，对指代词的把握重在对语境的分析。

文章中的代词运用非常灵活，指代的范围极为广泛，它既能替代实词、短语、句子、语段，又能替代任何事物，还能替代复杂的概念。

要辨析代词的意义，应该从代词的上下句入手，由近及远地从上句或下句中找到它指代的具体对象，从而理解它的指代意义。

（2）概念型词语
概念术语型词语多指在文本中处于核心地位的概念或术语，常常是文章所写的主要对象。

此类概念的考查以理解为重点，要求正确把握概念的内涵。

①对概念含义的考查，命题人往往通过转换表述角度、改变陈述对象等方式设置陷阱。

对这类题目一定要注意看命题人是否偷换概念，抓住概念的本质特点进行判断。

②对概念理解还要抓住概念含义的外延，不能过于宽泛，也不能太狭窄。

③联系语境理解。

词语在特定语境中才有特定的内涵，对概念的理解，要看其所在句子，看与其相关的、搭配的词语组成的是什么结构，从而判定概念的内涵。

（二）文中重要句子含意的理解
1.“文中重要句子”是指那些对语段、意义层次、篇章等内容或形式有着决定性影响的句子。

2.重要句子的类型在论述类文章中，“重要句子”一般指的是：
（1）能揭示文章题意、主旨的句子，段落中那些有概括段意作用的句子，结构比较复杂且含意丰富的句子等。

（2）直接或间接表明作者观点态度、感情倾向的句子，以及与文中正面观点对立的观点句，
支撑观点的关键句。

（3）能领起后文或收束前文的句子，表示承前、启后或过渡的句子，有重要指示代词的句子，位于全文或全段开头、结尾处的句子等。

3.重要句子的作用
（三）文中信息的筛选和整合
论述类文本为了证明某一个观点，往往要摆出一系列证据，不少证据往往是新发现、新情况、新知识，即新信息。

筛选信息，要对文中的信息进行分类，区分主要、次要的信息；要对这些信息归类，还要证明哪些信息是同一关系，哪些信息是包容关系，哪些信息是从属关系，哪些信息是并列关系等等。

（四）文章结构的把握
把握文章结构是阅读最根本的方法。

文章结构是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。

作者对事物内部联系的认识，思维的发展都要通过结构、层次和段落传达出来，因此，文章的结构安排是由思路决定的，思路是结构安排的依据。

可见，文章的结构体现了文章的思路。

如果能够正确地分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了。

（五）中心意思的概括
中心意思是指文本局部或整体所要表达的思想观点，也就是作者对所分析和探讨的问题所持的看法和见解，侧重考查驾驭文本、通过理清文本内部的相互关系来概括中心的能力。

（六）文本主要观点和基本倾向的评价
作者在文中所表达出来的观点和倾向，是文章内容的核心，是文章的灵魂。

论述类文本的阅读一直把评价作者的观点倾向作为考查的一个重点。

不过，题型是多种多样的，有直接要求考生用自己的语言作出分析概括的，有列出文中的一些语句要求作出是非判断的，也有另列材料要求依据作者的观点倾向作判断的，还有另列材料要求依据作者在文中的观点倾向推断的。

但归根结底都会落脚在以下两点要求：（1）确认作者的观点倾向，能判断某种说法是否符合作者的观点倾向；（2）能分析作者的观点倾向，包括能分析作者提出某种观点和透露某种倾向的原因，说明作者提出某种观点的依据。

【特别提醒】
评价作者在文中的观点倾向应注意的两点：一要着眼于全文，不能只盯住局部，作者直接表述的观点，可从字面上看出来，分散在文中各个部分的观点，就需要综合与概括；二要把握关键句子，如各段的起始句、结束句，文章的结论性句子等，把握这些句子，有助于正确地分析概括。

命题剖析
一.命题倾向
（1）从不同的角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神的发掘
要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

“作品蕴含的民族心理”，是指民族的历史、文化传统和社会生活特点在文学作品中的反映，它既表现在作品的内容上，又表现在作品的形式上。

“人文精神”，是对人的价值的重视，对人的尊严的尊重，对人的现实生活的关注等。

（2）对作者的写作背景和写作意图的探讨
依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句等，来解读作品的主题，从而探讨作者的创作意图，对作品进行探究式解读。

（3）对文本中某些问题的探究及自己见解的提出
要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

2.命题特点
（1）开放性，往往针对文本内容提出具有探究价值的问题。

不设唯一性答案，鼓励考生积极思考，培养他们探索和思辨的精神。

（2）综合性，要求考生综合运用语文知识，调动生活经验和各种理论知识进行探索。

（3）拓展性，问题的探索不仅仅限于文本内容，常常要求考生发表自己的见解。

3.命题角度
（1）文本研讨类。

这类试题研讨的话题答案指向比较明确，考生可以根据所提供的材料提炼相关要点作答。

（2）个性解读类。

这种题型命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。

值得注意的是，这种个性化解读，其实也不允许考生脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，要与文本不即不离。

（3）知识积淀类。

此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定，但前提是要求考生具备相应的语文基础知识，答案组织得好不好往往能体现学生语文素养的高低。

（4）联系现实类。

这种题型命题人要求考生联系现实结合文本中作者的观点、态度、价值观等进行探究。

（5）技巧分析类。

要求考生就作者行文的表达技巧进行分析探究，有的还要问作者这样的表达技巧给你的写作启示。

二、选择题设置陷阱的种类
命题者常将选项的干扰点设置在以下对应关系上：
1.部分与整体
命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。

特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“全都”“全部”“有时”“凡”“全”“都”“所有”“一切”“各种”等。

可以用笔画出来，或者做特殊的标志。

2.主观与客观
命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、功能和效用。

3.原因与结果
指选项在因果（或条件）关系上，故意把原材料中的“因”（或条件）变成了“果”，或把“果”变成“因”（或条件）等。

还有一种情况是强加因果关系，即把本无因果关系的两个事物硬说成有因果关系。

4.主要与次要
事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。

命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

5.肯定与否定
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。

6.已然与未然
“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。

“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。

命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。

7.偶然、可然与必然
即把原文中的可能有意说成必然，把偶然说成往往，把“可能”的说法转述为“必然”的存在，故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。

8.有与无
指干扰项的内容在原文中根本找不到根据，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。

原文中并无此意，而凭空捏造出某种意思。

9.推测有误
就是在时间上、逻辑上的混淆范围，即有意把原文中的设想或推测说成已经。

此时应对照原文，注意表时间、表结果概念的关键词。

10.言此与言彼
命题者设计选项时，在表述对象上设置干扰，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。

把甲的观点、发明、创造说成乙的观点、发明、创造。

此时，应特别注意选项句的主语与宾语。

三、简答题组织答案的步骤
1.锁范围，定信息
2.分层次，圈要点
3.看赋分，配答案
4.炼语言，分条答
【考场锦囊】
1.有思。

要善于调动自己的生活经验和知识积累，进行主动积极的思维和情感活动，从而获得深刻的情感体验。

有时还要联系当前社会实际，针对问题提出切实有效的措施，这也是探究的终极指向，只是你的见解要符合社会发展实际。

2.有文。

对文本的个性化阅读和创新理解，不能脱离文本。

无论理解、鉴赏评价还是探究，
都是在做阅读题，因而都强调贴近文本，思维起于文本，归于文本，脱离文本的妄加发挥是不合宜的。

对文本的观点可以赞同，可以反对，也可以高屋建瓴，另有高见。

不可肢解文本，断章取义，使思路偏斜。

3.有我。

探究的问题多着眼于文本的难点、疑点，考查思辨能力，需要考生独具慧眼，不能人云亦云，重复现成的意见，失去自我。

“有我”，即是我的认识，虽不一定有别于他人，却也必须是“我的”，这才是发现，才是创新。

4.有层次。

要有明确的观点，针对问题，表明认识；要有理论的或事实的依据，并从不同方面作具体的分析；还要有规范的表达，有要点意识，层次清晰，语句通畅。

典型例题
一．(2018.浙江卷)阅读下面的文字，完成7—9题。

（10分）
材料一：
我很高兴发现一群和我一样喜欢自然的孩子，但聊着聊着就发现他们中有一半人最喜欢的是在自然里骑车。

有个男孩说：“我和爸爸在沙漠里骑车，基本上都不走大路。

我爸爸和越野车们赛车。

他说就算走大路去沙漠也很好玩，因为还是可以看到动物，而且和汽车比赛很有趣。

”还有个男孩说：“我们每年8月都去犹他州，我妈妈的朋友有3辆全地形车。

我们骑着好玩，但最主要是晚上看鹿啊臭鼬啊之类的动物。

你要是把鱼的内脏丢在外面，晚上出去就能看到5头黑熊。

太好玩了！”第三个男孩说：“我们每周末都去沙漠，他们那儿有比赛。

有个小山没人去，因为上面都是石头，所以我们把它改造了一下，上山后可以跳下去，我们在那儿看到蛇洞和蛇了。

热的时候我们就出去找蜥蜴。

”还有一个女孩天真地补充说：“我爸爸有辆四轮驱动的卡车，我们去沙漠，不去自然之类的地方。

”（摘编自理查德·洛夫著，郝冰等译《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》）
【注】其他，指机构一类的特殊群体，如政府机构等。

自然教育，指以有吸引力的方式，让人们在自然中体验、学习关于自然的知识，建立与自然的联结，树立生态的世界观。

材料三：
去爱非人类的生物，其实并不太困难，只要多了解它们就不难办到。

这种能力，甚至是这种倾向，可能都是人类的本能之一。

这种现象被称为“亲生命性”，是一种与生俱来、特别关注生命以及类似的生命形式的倾向，有时甚至会想与它们进行情感交流。

人类能够很敏锐地分辨出生命与无生命。

我们认为其他生物是新奇、多样的。

未知的生物，不论生活在深海、原始林，还是遥远的深山中，都会令我们觉得兴奋。

其他星球上可能有生物的想法，也总是吸引着我们。

恐龙更是人们心目中生物多样性消失的象征。

在美国，参观动物园的人数要超过职业运动比赛的观众数。

而在华盛顿的国家动物园，最受欢迎的是昆虫馆，因为这儿展示的物种最新奇，样式也最多。

（摘编自爱德华·威尔逊著，杨玉龄译《生命的未来》）
材料四：
与亲生命性相对的是生物恐惧症。

和亲生命性一样，这些生物恐惧症也是通过学习而获得的。

恐惧的强度会因个人的遗传与经历差异而有所不同。

最轻微的症状只是稍微厌恶，或感觉不安。

但严重的案例，可能就是标准的临床恐惧症，激发交感神经系统，造成恐慌、恶心以及冒冷汗。

这种根植于天性里的生物恐惧感，随时准备为危险源所激发，而危险源就是人类进化过程中，在自然界中所遭遇到的危险，包括高度、密闭空间、湍急的水流、蛇、狼、老鼠、
蝙蝠、蜘蛛以及鲜血，却不包括刀子、磨损的电线、汽车以及枪支，虽然它们比起古代的危险源，更具杀伤力，但在进化历史上还是太过近代，不足以形成可遗传的天性。

（来源同材料三）
7．下列对材料中“亲生命性”和“生物恐惧症”的相关理解，正确的一项是（）（3分）A．人类生来就可能有对生物的爱和恐惧，天生就能与自然界的生物进行感情交流。

B．人类生来就有对生物的爱和恐惧，随时都会因自然危险源而激发生物恐惧症。

C．人类对生物的恐惧是与生俱来的本能，我们的遗传基因里便具有对生物爱的反应能力。

D．人类对生物的爱可能是与生俱来的本能，我们对生物恐惧的反应是通过学习而获得的。

【解析】此题考查考生对文中重要概念的理解。

“亲生命性”这一概念在材料三中，“生物恐惧症”这一概念则在材料四中。

A项，歪曲文意，“天生就能与自然界的生物进行感情交流”错误，原文说的是“有时甚至会想与它们进行情感交流”。

B项，表述绝对，原文说“这种能力，甚至是这种倾向，可能都是人类的本能之一”，选项去掉了“可能”二字。

C项，无中生有，原文并没有说“我们的遗传基因里便具有对生物爱的反应能力”。

【点评】文中重要概念，是指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念，作者为表达对某个问题的认识临时借用或新的词语，带有某种特定的意义。

理解文中重要概念的含义，是指根据具体语境准确领会文中重要概念的意义，并能作简单的解释。

理解概念在文中的含义，要理解概念本身的内涵与外延，它们是揭示事物本质属性的核心。

常见的错误有曲解文意、无中生有、颠倒错位（颠倒因果）、改变范围、张冠李戴、以偏概全。

【答案】D
8．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3分）
A．喜欢自然的孩子中有一半喜欢在自然里骑车，这种自然体验符合儿童天性，有利于他们形成亲近自然、热爱生命的意识。

B．从当前我国自然教育的受众群体特征看，值得注意的是，政府和公司占比较小，二者是自然教育行业很大的潜在市场。

C．在美国，去动物园参观的游客比去体育场馆看职业运动比赛的观众多，这一事实是人类“亲生命性”的证据之一。

D．人对高度、密闭空间、湍急水流的恐惧，跟他具备的知识有关，也可能跟他的经历有关，还可能跟人类基因有关。

【解析】此题考查考生信息筛选和整合。

解答此题，可根据对文意的理解，将选项分别跟原文进行比对分析。

A项，改变范围。

文中说的是聊天中的孩子有一半人最喜欢的是在自然里骑车，而不是指喜欢自然的孩子中的一半人。

【点评】“筛选并整合文中的信息”，我们可遵循感知文本、审清题意、去伪存真、整合答案四方面步骤来进行。

感知文本，即要求我们先要认真通读全文，并且初步区分清楚文本的主要信息和次要信息，为准确筛选信息做一定的准备。

审清题意，即要求我们能确定重要信息的区域。

我们粗读全文后，再对题读文，分析题干，弄清题目的要求，目的是明确重要信息是在哪一段、哪几段乃至全文，能跳过无关的信息，准确地捕捉到所需要的重要信息。

读文和审题时角度意识要强，便于扣住试题目标，找到题目与原文对应的区域和文字，有方向地查找到相关信息。

去伪存真，即我们要认真比较，对信息的真伪加以鉴别。

因为我们在阅读文本和查找信息的阶段，对信息的理解、判断和捕获不一定透彻和全面，在答题时，我们就一定要反复认真地分析比较，去伪存真，对信息做出正确的判断。

通过“文题比对”排除错误选项，在科学类文章阅读中是十分有效的方法。

所谓“文题比对”，就是把原文和题目选项进行对照，以确定答案。

对照时要特别注意表示范围大小、程度高低、数量多少、可能性与现实性的词语，如“更加”、“主要”、“所有”、“特别”、“可能”等等。

归纳整合，即要求我们对信息进行重组。

整合信息的原则和依据是题干要求和原文信息，要把原文中能够表现题意的有关词语或句子，尤其是重点词句作为整合的主要对象，因为它们是答题的主要信息，在此前提下进行整合，才能提高准确度。

【答案】A
9．根据上述材料，概括出重视自然教育必要性的事实和理论依据。

（4分）
（1）事实依据：（2分）
（2）理论依据：（2分）
【解析】此题考查考生概括归纳能力。

材料一二主要阐述自然教育的事实，根据材料一中孩子们的自述，可见他们偏爱自然界中的某一方面，没有接受完整的自然教育，他们在自然界的行为比较自我随性，可能会妨害生物。

根据材料二中的表格，可见自然教育受众群体集中在儿童和亲子方面，受众群体比较单一。

材料三四主要阐述自然教育的理论，根据材料三可知，人类具有与生俱来的“亲生命性”，也有根植于天性里的生物恐惧感。

根据材料四可知，人类对于自然界的危险反应过激，因此要引导人们热爱自然，保护自然，正确应对自然界的危险。

【答案】（1）没有接受完整的自然教育，会在自然活动中妨害生物；自然教育主要集中在儿童和亲子方面，受众群体单一。

(2) 人类具有与生俱来的“亲生命性”，也有根植于天性里的生物恐惧感;自然
教育能够引导人们热爱自然，保护自然，正确应对自然界的危险。

二．阅读下面文字，完成1～3题。

图像及图像之外的汉字与中华文化
林谷芳①
中国文明是世界上现存唯一绵亘超过四千年的文明，也是唯一在这长时间中绵亘使用表意文字的文明，这两个唯一显非偶然，于是，谈中国文明，乃必得及于这文明的根源之一——汉字。

在人类学家眼中，文字的发明是文明的一大跃进，堪与比拟的只有用火、产业革命与资讯革命，而使人类从蒙昧至开启的犹赖于此。

文字的发明让知识可以大量累积，后世乃能够超越一代的生理局限，直接站在历史巨人的肩膀之上。

然而，知识积累固是文字发明对文明的最根本影响，但其作用尚不止于此，它一定程度上更影响了文明乃至生命的属性。

谈汉字，多数人首先连结的当然是书法。

书法源自特殊的书写工具：毛笔。

不过，更根本的，则源于汉字本身的结构性使图像在规范中又有无限排列的可能，由之乃开展出丰富的线性世界，要说中国人的线性美学多缘于此也不为过。

书法被首先连结，是因它太特殊了，其实谈文字，最自然会想到的是文学。

文学并不只是对语言的艺术记录，语言之外，文字本身还影响了文学的形式与内涵，这在非直接由语言拼音而来的表意文字尤然，从中国诗词的对仗到文言文的精练就都与汉字单位、孤字、表意的属性直接相关。

表意文字使文字与语言保持了一定距离，让文字能更长于凝练性的表达，这一方面成就了中国文学的特殊美感，另一方面则形塑了中华文化的特殊属性。

中华文化能绵亘数千年实因于传承者强固的历史认同，汉字在此则不仅让人可以接续前朝，连历史之原典亦可亲炙②，由此，所谓上下五千年才不至于成为空话。

而更甚者，就因语、文一定程度的分家，语言之分歧乃不直接导致族群的分歧，否则，以中国地缘之大、地理之复杂，若用拼音文字，怕不早已分成几十个国家！也因此，中国文明既能一统——保有稳定的共同根基，又能发展各地的特质——适应多元的环境，文化上，一元性与多元性的并存使中国虽历经挑战却依然茁壮，而它，则缘于书同文、语多样的历史发展。

谈汉字，在美学、文化外，最终也更幽微的，是它与中国人认知思维与感悟的关联。

孤字、图像化、凝练性，不仅在艺术上长于意象的表达，在认知上更使人具备直观、整体掌握的特质。

汉字不因语音的连续阅读而得，观者是直就图像而起，中国哲学之常直接以拈提③触发生命，不在哲理辨析上着眼，就与此有关。

而禅之所以能在中国大放异彩，也因它拯救发挥了这个特色，云门宗④以“一字关”勘验学人还曾名重禅林。

汉字的种种与中华文化如此相关，也因此对汉字的看法常就直接反映了我们对自己的态度。

五四以来的白话文运动，力图使语、文合一，固是对语文过度分离导致文字僵化的反抗，却也因此未能看到语文分割对中华文化所起的根本影响，极端者欲将中国文字拼音化，更可以说是在刨自己文化的根，而即便到中文电脑出现前，也还有许多人因电脑输入的困境大谈废除汉字，这种种都说明了：错，其实不在汉字，而在我们对自己的态度，在我们对汉字与中华文化的关系缺乏更深的了解。

曾几何时，中文电脑的问题已能解决，中国也兴起了，汉字又成为大家乐于肯定的文化资产，而在文化创意成为时潮的现在，汉字作为图像辨识、设计元素的优势更被大肆标举，只是，在这情感与现实需要的转变下，我们要能真正看到汉字与中国艺术、文化乃至生命的深刻关联，并由此知道自己的定位，恐怕还需要更多的反思与观照。

（摘自《北京晚报》,有删改）【注】①林谷芳：禅者、文化人。

台湾佛光大学艺术所所长，台湾文化总会副会长。

此文是他为“首届两岸汉字艺术节”而写的文章。

②亲炙：直接受到教诲或传授。

③拈提：禅。