三四五活力课堂教学流程与说明

“三四五教学模式环节”的教学流程与说明
陈宝昌
（以数学学科为例，其他学科教学环节根据课型、学段、学情灵活应用，不必生搬硬套）
一、自学探究环节
1.明确目标
操作：创设情景，导入课题；课件播放学习目标，让学生看或读。

时间：2分钟左右。

目的：学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。

学生的主体地位：学生看投影，明确了学习目标。

教师的主导地位：准确揭示目标，引导学生追求目标。

注意点：
（1）学习目标包括三个方面：知识与能力；过程与方法；情感与态度。

学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。

知识能力和方法目标容易测量，情感与态度的目标体现在四个参与之中，可以采取自评、生评、师评的方式。

（2）要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。

既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

（3）出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。

目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

2、自学探究
（1）操作：教师播放例题课件，用动画分步演示，进行自学指导；
（2）学生边看边根据提示思考、操作，完善解题过程，归纳方法；
（3）学生对难于理解的过程、方法作好质疑的准备。

时间：4分钟。

目的：让学生知道知识点，用什么方法，有哪些过程，掌握的怎么样。

学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。

教师的主导地位：指导学生自学方法，端正自学态度，确保人人参与自学。

学生在自学时，教师巡视，一是整体效果，全面了解学情，二是班内的后进生，可以个别提示，鼓励质疑时提出不懂的地方，为下一步的质疑释疑做准备。

注意点：
1、明确自学内容。

即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学
的内容。

教师在课前要精心设计自学指导和检测的课件。

2、自学指导要降低难度，时间要适当，学生主要是通过听、看、想、记，明确自学要求。

3、自学的方法，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，解题思路与过程，各学科有各学科的特点。

至于自学的方式，可以根据学科特点和个人情况选择。

4、自学的时间要适宜，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是展示、质疑、探究、当堂达标的前提，一定要讲究实效。

5、学生在自学时，要用眼睛巡视，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不可转移学生的注意力。

二、质疑释疑环节
操作：1、学生质疑。

（一次只提出一个疑惑，提出一个解惑一个）
2、教师组织学生释疑解惑。

（采取班级交流形式，交流时要以“懂”“会”
为目的）
3、效果反馈。

通过质疑者的操作、交流、展示形式反馈效果。

4、小结方法。

时间：6分钟。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题；最有效地解决暴露的问题，培养学生用数学语言表达的能力。

学生的主体地位：学生大胆质疑、勇于交流、乐于展示。

教师的主导地位：鼓励学生大胆质疑，激励学生勇于释疑。

注意点：
1、质疑时要注重方法与过程，让学生说出过程中的哪一步不明白。

2、鼓励学生做“小老师”，积极交流展示。

对交流效果好的学生可以奖励小组积分、星星、小红花等。

3、可以由质疑者对“小老师”进行评价，“会了”“懂了”给予好评加星。

4、可以让学生小结方法，教师诊断归纳，形成规律，以便应用。

三、形成技能环节
操作：1、课件出示基本题型，观察举手的人数，从举手的学生中抽中下生上台展示，其余人独立在作业本做，“小老师”点评纠错。

2、课件出示变式题，展示、纠错、评价。

3、课件出示拓展题，展示、纠错、评价。

时间：约8分钟
目的：通过三种题型的训练，熟悉方法，记住过程，举一反三，形成技能。

学生的主体地位：积极参与展示，争做小老师点评、纠错、评价。

教师的主导地位：组织者、引导者、合作者给不同层次学生提供展示机会。

注意点：
1、展示的对象：为了能最大限度地了解学情，应选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学、合作后仍存在的问题。

2、“小老师”纠错时，其余学生要仔细听，积极思考，知道错误原因。

3、没有展示的学生一定要独立完成，纠错后仍不会做的学生可再次质疑。

4、每一次展示和小老师点评，都要给所在的小组奖励，激励学生为小组争光。

5、尽可能的给每个小组同等的展示机会。

四、达标测评环节
操作：
1、多媒体分别出示综合题型，如：判断题、选择题、填空题、计算题（口算或笔算等）。

2、根据题目难度大小，安排各组同质的学生进行竞赛。

3、竞赛时可分为展示组（操作、交流、计算）或评价纠错组。

4、灵活的变换展示组与评价纠错组。

使每组都有同等的奖励机会，评价纠错组如果评价对方是错的，要给一个正确的答案或理由。

时间：约15分钟
目的：检查学生对知识点的理解，应用方法解决问题的熟练程度及技能技巧。

学生的主体地位：学生在有趣的活动中获得知识，体验成功的喜悦。

教师的主导地位：成为活动的组织者、引导者、参与者、激励者。

注意点：
（1）设计的题型要有不同的难度，不同的难度对应不同层次的学生。

（2）让不同层次的学生都有参与的机会（展示或评价），评价应公平公正。

（3）对有关计算题可以采取组间同质互查互评的方式进行。

（4）对时间进行把控，有效利用，适当调整。

五、总结提升环节
操作：1.多媒体出示总结提示课件，如：本节课学会了什么知识？应用了什么方法？方法分为哪几步？我学得怎么样？我的心情怎么样？
2、由学生归纳总结。

操作：教师对学生的学习态度，方法掌握，小组竞赛情况进行总结，表彰鼓励。

时间：约5分钟。

目的：通过总结对本课的知识与技能进行梳理与归纳，体验成功的喜悦。

学生的主体地位：通过总结，达到自评评价的效果。

教师的主导地位：引导学生进行自我评价，与学生共享成功的喜悦。

注意点：
（1）注意时间把控。

（2）要关注并表扬鼓励后进学生。