借助心理暗示,强化高中数学教学

课例研究K E L I Y A N J I U
借助心理暗示,强化高中数学教学
山东省寿光市第五中学张新业
山东省昌邑市实验中学于静
ʌ摘要ɔ在高中数学教学中,教师不仅要教会学生数学知识,还应该积极引导学生,给学生正面的心理暗示㊂心理暗示能够对学生的学习产生很大的影响,是学生学习的前提条件㊂然而,在高中阶段,学生往往缺乏对数学的兴趣,严重的甚至可能会导致学生失去学习数学的积极性,最终影响整个学科的学习,甚至还会影响其他科目㊂由此可见,教师应该从多方面着手,提高数学的趣味性,让学生在学习时感到愉快轻松,这样就是一种积极的心理暗示㊂本文分析了心理暗示在高中数学教学中的优势,并进行具体陈述㊂
ʌ关键词ɔ高中数学心理暗示积极性
在高中数学的教学中采用心理暗示教学具有一定的积极意义,心理暗示的本质就是人们受到外界的影响之后产生的一种内心的情感和态度,心理暗示能够对人们的思维和情感产生一定的影响,还可以使人们的心理得到调节㊂在高中数学的教学中可以使用积极的心理暗示,给学生一定的信心,使学生积极地接受教育,这样有利于激发学生的潜能,保护学生的自尊心㊂
一㊁科学运用动作态度对学生进行心理暗示
在高中数学教学中,教师的态度和品行直接影响学生的学习,教师的品行和气质涵养都会直接从教学中表现出来,这些因素会对学生产生潜移默化的影响㊂由此可见,在高中数学教学中,教师应该发挥积极的作用,给学生一种积极向上的心理暗示,帮助学生提高学习热情㊂
(一)高中数学教师在平时的授课中应该端正工作态度
积极的工作态度对学生是一种正面的心理暗示,高中教师在授课的过程中应该注意自己的言行,这些都是给学生的心理暗示㊂在上课前的几分钟,应该引导学生做好预习,耐心地帮助学生讲解课堂中的问题,帮助学生答疑解惑㊂教师这种认真的工作态度对学生是一种积极的心理暗示,学生看到教师认真负责的态度会在学习中养成良好的习惯㊂教师对学生布置作业也是对学生学习的一种检验,检查学生近期的学习情况,因此教师在布置作业的过程中要符合实际㊂教师还应该定期检查学生的作业完成情况,若发现作业中有问题应当及时用恰当的语言与学生沟通,这样才能够对学生产生积极的暗示㊂教师还应该建立科学合理的评价体系,完善考核形式和考核体系,这样才能够对学生的学习产生积极的作用㊂
(二)高中数学教师在授课的过程中要对学生产生积极的心理暗示
在授课的过程中,教师的每一个动作都会影响学生,都会对学生产生心理暗示㊂教师对学生的某一个积极动作或者是眼神都能够增强学生的自信心,有些学生在学习中不自信,教师的任何一个鼓励的手势都会对学生产生影响,这些手势或者是提升学生的自信心或者是给予学生一定的鼓励㊂学生在回答完教师的问题时,教师应该恰当地夸奖学生,对学生给予微笑,促进学生自信心的提高,这些不经意的动作都能够对学生产生心理暗示,学生受到教师的鼓励和赞扬,能够增强学习的信心㊂
二㊁科学运用和睦的师生关系对学生进行心理暗示
影响高中数学教学的重要因素之一是教师和学生之间的关系,教师应该爱护学生,关心学生,让学生感受到老师的温暖,这也是教学顺利进行的前提㊂教师作为课堂的引导者,应该建立和谐的师生关系,这也为教师的教学打下基础㊂教师营造和谐的氛围,有助于建立师生之间的平等关系,能够对学生的心理暗示产生一种积极的效果㊂
三㊁使用有趣的言语让学生保持乐观的心态
教师在高中数学的教学中要尽量使用趣味性的语言,在课堂中讲述一些笑话或者是趣味性的故事,这些语言可以调动学生的学习积极性,能够营造和谐的课堂
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新课程教学2019年第4期
氛围㊂教师营造的这种轻松的课堂氛围能够给学生一种轻松愉快的心理暗示,使学生保持一种乐观的态度,这样的心理暗示可以使数学的学习更加轻松,让数学课堂充满欢乐和愉悦㊂数学课程本身就是一种逻辑思维较强的学科,积极的心理暗示能够使数学的学习更加轻松,有助于激发学生的灵感㊂
四㊁使用鼓励和赞扬的言语提升学生的信心
数学教师应该经常鼓励学生,增强学生自信心,激发学生学习数学的兴趣㊂教师在进行数学教学中,要减少对学生的批评,多使用赞扬的话语,这些赞扬的话语能够给学生积极的心理暗示,使学生逐渐提高和进步㊂如果教师经常打击学生,批评学生,就会给学生一种消极的心理暗示,伤害学生的自尊心,教师不应该对落后的学生进行打击,应该善于发现学生身上的闪光点,对学生的进步表示肯定,增强学生的成就感㊂五㊁结语
总而言之,心理暗示并不能够直接帮助学生提高数学成绩,但是会对学生产生积极的影响,会影响学生的行为和言语,学生会在无形中接触更多的知识,使学生收获更好的学习效果㊂
参考文献
[1]杨琴.心理暗示教学措施在高中数学教学中的应用分析[J].读与写(教育教学刊),2016,13(1). [2]廖桂花.浅谈心理暗示对高中数学教学的影响[J].东西南北:教育,2017(10).
[3]尹文.利用心理暗示,强化高中数学教学[J].数学学习与研究,2015(15).
[4]邹丽嫦.积极心理暗示在高中数学教学中的应用研究[D].广州:广州大学,2013.
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师:那好,既然你们知道它们表示的意思,老师就来考考你们㊂
此时教师任意说出几个数字,学生说出在这个年龄时老师的年龄㊂
探讨:在这里a能是任意数吗?a能是200吗?师生共同探讨㊂
再次探讨:你们的年龄是不是只能用a表示?学生发表自己的看法,教师适时板书㊂认识用字母或含有字母的式子表示数量间的关系㊂请学生观察情境图,看他们在图中得到了哪些信息㊂
生1:这个小朋友在地球上可以举起15k g的重物㊂生2:在月球上人能举起的质量是在地球上的6倍㊂
生3:题目让我们求的是: 这个小朋友在月球上举起的质量是多少?
师:那现在请大家求解这个问题㊂
教师板书并讲解为什么在月球上他就是大力士了㊂教师出示表格,请学生独立完成㊂并提问: 省略号代表什么意思?为什么这里要用省略号?
学生此时各抒己见,还有很多组数字,写不完,所以用省略号代替㊂
师:那能不能想个办法把它一下子写完?该怎么写?
生:用字母表示㊂
师:非常好,那怎么用含有字母的数字表示呢?
教师此时引导学生说出:用x表示人在地球上举起的物体的质量,那么在月球上举起的质量就是xˑ6,此时重点讲解一下数字和字母相乘时,乘号可以省略,省略乘号时,一般把数字写在前面,此时可写成6x㊂
四㊁课后再思考
课前交流中的引入,既调动了学生的好奇心,同时又为揭示课题做了自然有效的铺垫㊂从学生喜欢的㊁已知的㊁熟悉的生活内容入手,充分调动学生积极性的同时也自然引出新的问题㊂大胆舍弃教材例题,采用猜谜游戏(猜年龄)深深地吸引学生,成功地营造玩中学㊁学中玩的轻松学习氛围,学生自然总结出相应的数量关系,再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示,体会用字母表示的优越性㊂原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动,学生的学习兴趣充分被调动起来,让教学情境直接为教学目标㊁教学内容服务㊂
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