2024年部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案3篇

部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案３篇
〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第【1】篇〗
《祖先的摇篮》教学设计
教学目标
【知识技能】
1.认识7个生字，会写9个生字,认读生字组成的词语。

2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

【过程与方法】
1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2.运用已有的识字方法识字。

【情感态度与价值观】
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重点难点
【教学重点】
1. 识字、写字，正确。

2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。

【教学难点】
激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

第一课时
（一）激情导入
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。

2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。

今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

3．板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。

理解“祖先”和“摇篮”。

（二）借助拼音，练读课文
1.自学要求：（出示课件）
借助拼音，轻声自由练读课文。

读第一遍时，在生字下面做“△”记号。

读第二遍时，生字重点拼读。

读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。

读第四遍时，标上自然段序号。

（1）学生根据自学要求自由练读课文。

（2）教师巡视指导。

1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。

出示课件，用各种方式指导读生字。

2.检查难读的句子。

师：同学们，你认为有没有难读的句子？（学生自由发言）指导读。

（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。

（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。

（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。

（1）指名分段读课文。

（2）分小组比赛读。

（3）播放课文录音，范读课文。

（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。

（三）识记字形，指导书写。

出示生字田字格课件：祖啊浓望摘掏蛋忆
1.讨论如何识记字形呢？
2.教给学生识记方法：
①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记,比如：“组”与“祖”，“淘”与“掏”，“忆”与“亿”。

“滴”与“摘”。

②容易出错的地方重点记,比如：“望”字要注意左上是个“亡”，竖折变成竖提。

③感到有困难的地方用记号标出,比如：“赛”是“寒”下面的两点变成“贝”。

3.在习字本上进行描红练习。

4.当堂默写。

指名学生上台默写生字，集体纠正。

（四）当堂检测,巩固学习。

第二课时
（一）资料展示，引入新课：
课前布置学生找原始森林的，文字资料，学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。

（二）理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）
（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有
怎样的感觉？
（自由自在，惊喜连连）
（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6．学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）
（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。

②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。

7．选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

8．有感情地读全诗。

（三）拓展延伸：
1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
（钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝）
2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
①你们什么时候开始学会生火做饭的？
②你们什么时候开始学会搭建房屋的？
板书设计
大一望无边
摘野果、掏鹊蛋
祖先的摇篮猜想祖先的生活和野兔赛跑，看蘑菇打伞
逗小松鼠、采野蔷薇
捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈
感叹祖先的美好生活
《祖先的摇篮》教学反思
这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然能和谐相处。

我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。

整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：
1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。

教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。

运用画面，引导学生进入课文意境；运用
录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。

2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。

诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。

虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。

但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。

因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。

这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。

在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。

诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，怎样在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟，我想，这是以后自己在诗歌教学中应该重点研究的问题，使学生进一步感受诗歌的意境，体会诗歌的意趣。

〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第【2】篇〗
【教材分析】
《祖先的摇篮》是一首儿童诗，语言生动活泼，充满童趣，共分四小节。

第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说
法，这引起了“我”的极大兴趣。

由此，“我”产生了许多的想象，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。

“真有意思，这该是多大的摇篮哪！”“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈儿吗？”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。

课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。

课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。

远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，画面近处，树木参天，绿树如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出，整幅画面生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限的想象空间。

【学情分析】
二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染？
【教学目标】
1.培养学生联系上下文理解词语的能力，并体会文中动词的恰当使用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

3.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学重点】
1.能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

2.展开想象，联系生活实际，仿照第二第三小节说话。

【教学难点】
通过复述课文，体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感
【教学策略与设计说明】
本文作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意境。

教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受。

另外本单元围绕复述策略开展教学，所以教学中要引导学生通过各种形式的读熟悉课文，继而通过仿照第二、第三小节开展创造性复述和根据提示语复述，体会人类生活与自然的密切关系，激发学生热爱大自然的情感。

【教学过程】一、出示题目巧质疑
同学们，今天我们继续学习第23课。

板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。

读了课题，你内心有什么疑问吗？
生：“摇篮”是什么？
生：“祖先的摇篮”是什么样子的？
引导理解：
（摇篮：形状像篮子，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。

后形容人才成长的处所或重要事物的发源地。

）
至于祖先的摇篮是什么样子的，我们得到课文中去了解。

【设计意图】思维从疑问和惊奇开始，学习贵在质疑。

二、初步理解读文本
1.用自己喜欢的方式练读课文。

2.指名朗读，正音。

【设计意图】带领学生初步接触文本，领会诗歌内容。

三、读中品味悟内涵
（一）老师范读
（二）学习第一节
出示诗歌第一小节，指名读。

问：祖先的摇篮是指哪里？它什么样子？出示幻灯欣赏，并指导朗读，读出“有意思”、“多大”、
“一望无边”。

（三）学习第二第三小节
1.出示诗歌第二第三小节，指名读。

2.作者追想我们的祖先在原始森林里是怎样生活的？找出表示祖先行为的动词。

，指名回答
3.体会动词的准确性：把“掏”换成“拿”可以吗？出示字典解释：用手或工具伸进物体的口，把东西取出来。

鸟蛋在窝里，所以要伸手到里面把蛋取出来。

迁移运用：生活中，还可以说掏什么？（掏钱、掏耳朵、掏书、掏口袋）
小结：“掏”不仅用的准确，而且很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景。

4.出示画面，齐读动词短语。

5.考考你：词语巧搭配
6.想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？指导读出高兴欢快的语气来。

7.想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？指名回答，并板书。

出示：黄鹂、大象、蚯蚓、小鱼，老师示范说话。

学生结合板书仿照诗歌第二或者第三小节说一说。

同桌练习
指名展示
（三）出示诗歌最后一节，指导朗读。

【设计意图】先仿说词语，是积累运用和构建画面的过程，为仿说句子降低了难度，仿说句子，迁移运用学过的语言进行个性化表达，提升教学时效。

这又是一个开放思维，表达训练的过程，整个环节通过朗读——思考——表达——感情朗读的闭合圈，引导学生深入体会文意，感悟情感。

四、复述指导练表达
1.师生看书接读。

2.根据提示练习复述课文。

3.指名复述。

4.配乐全班齐背
【设计意图】课堂上，在熟读、感情朗读的基础上，要求学生复述，做到积累语言，培养记忆力。

读书学生不仅能读进去，还要能走出来，这个环节很好地夯实了本单元的学习策略：复述策略。

五、拓展延伸深挖掘
同学们，这篇诗歌的原文结尾是这样的：
但愿
地久天长，
永远永远
不被污染，
那是
人类
文明的起点，
那是
神圣的
天然博物馆！
联系全文思考：
1.为什么说原始森林是祖先的摇篮？
2.为什么作者企盼祖先的摇篮永远永远不被污染？
3.祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染
出示资料帮助学生理解保护原始森林的重要性。

【设计意图】通过拓展延伸环节的运用，轻松突破了教学的重难点，激发了学生热爱自然，热爱生活的情感，提升了学生的核心素养。

〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第【3】篇〗
一、教材分析
课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森
林里质朴、自由的生活场景。

诗歌共有4小节，结构清晰明朗。

第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。

第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。

第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。

本文语言生动活泼，充满童趣。

“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。

疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。

“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。

课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。

远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。

画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。

整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

二、教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

三、重点难点
1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。

2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

四、教学过程
第一课时
板块一理解课题，识记生字
解读课题，认读“祖先”。

1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。

并说出几个示字旁的字。

课件出示：
神礼祥视祝福
2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。

3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？出示“狩猎捕鱼、钻木取火”图。

4.最早给我们力量的人叫“祖先”。

板书“祖先”。

狩猎捕鱼、钻木取火图
5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？
6.借助或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。

板块二整体感知，通读全诗
1.通读全文，识记生字。

（1）与老师合作读课文。

（2）自由朗读课文，圈画生字新词。

2.联系课文内容，识记生字。

（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？
课件出示：
浓绿的树荫美好的回忆
①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。

②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。

（草字头表示“蓝”与草本植物有关）
（2）扩词：你还知道多少种蓝色？
(3)认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。

3.读好动词，音形识记。

摘野采掏鹊蛋逗小松鼠采野蔷微捉红蜻蜓逮绿蝈蝈
（1）指名读、开火车读等多种形式认读.
（2）字源识记“逮”。

（3）出示认“蔷薇”。

草字头表意，下面表声。

（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作表演读。

（5）齐读巩固。

4.通读全诗，整体感知。

（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？
（2）指名读第1小节。

（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。

①课件出示“望”的演变。

②积累表示“大"的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。

（4）指导朗读第1小节。

板块三认真观察，指导生字
1.观察生字，指导书写。

（1）出示课件“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。

引导学生发现共同点。

（2）发现疑难点，交流书写要领。

2.教师范写，提示要点。

（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。

（2）“蓝、望”是上下结构，要写紧凑。

“赛”是上中下结构，注意它的最后一笔是点。

3.学生描红练习，教师巡视指导。

4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。

5.抄写词语。

课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边
第二课时
板块一细读课文，把握思想
1,复习词语，检查认读。

课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边
2.再读课文第2、3小节，思考：“我”想到了什么？
3.出示第2、3小节中带动词的短语，并读一读。

4.理解动词，感受快乐。

（1）用合适的动词填一填。

课件出示：
（）野果（）鹊蛋（）松鼠
（）野蔷薇（）红蜻蜓（）绿蝈蝈
（2）多种形式读一读。

（3）请大家模仿这些动作。

（4）体会快乐：说说你有什么体会。

5.拓展短语：除了“摘野果”，还可以“摘什么”？
6.自读有关诗句，说说课文第4小节中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。

课件出示：
那（苍苍茫茫的原始森林），是( )的摇篮。

那 ( ), 是( )的摇篮。

那 ( ), 是( )的摇篮。

7.同桌之间讨论交流：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
8.带着你对课文的理解，有感情地再读课文。

板块二读中感悟，拓展升华
1.思考：我们的祖先在摇篮里做些什么呢？用下列句式写一写。

课件出示：
在 (哪里) （干什么)
2.根据想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋，你会有怎样的感觉？
3.指导朗读第2、3小节。

（课件出示第2、3小节)
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在这些大树上孩子们也在这里
摘野果，逗小松鼠，
掏鹊蛋？采野蔷薇吗？
可曾在那片草地上也在这里
和野兔赛跑，捉红蜻蜓，
看蘑菇打伞？逮绿蝈蝈吗？
（1）师生合作读，指导问句的读法.
（2）指名读，小组接龙读。

4.仿照诗歌第2、3小节，发挥想象，在祖先的摇篮里，人们还可能做什么？
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在（）孩子们也在这里
（），（），
（）？（）？
可曾在（）也在这里
（），（），
（）？（）？
（1）仿照示例，说一说。

（2）小组合作完成仿写。

（3）全班交流，评议。

5.配乐朗读全诗
6.拓展：搜集原始森林的和视频，向你的家人介绍“祖先的摇篮”的情况。