MOOC 时代下的高校传统课堂教学对策研究

MOOC 时代下的高校传统课堂教学对策研究
[摘要] 课堂教学是目前高校普遍采用的一种较为传统的教学方式，它存在着一定的优势和不足。

随着教育信息化的发展，MOOC 的出现是对现有教学资源的重组，它促进了传统课堂教学模式的转变。

使得教学方法由教师灌输式向学生构建式转变；教学形式由知识传授型向探索发现型转变；教学空间由教室内向课内外一体化转变；课程实施由讲授为主向多种方式混合化转变。

MOOC 时代下将在线开放课程与高校传统课堂教学相结合，取长补短、优势互补，将会大大提升学习者的学习兴趣和学习效果。

[关键词] MOOC、高校、课堂教学、在线开放课程
大规模开放式网络课程，英文全称Massive open online courses，简称“MOOCS”、“慕课”，最早由美国斯坦福大学教授斯隆提出。

2011 年斯隆教授将他日常教授的课程《人工智能》运用计算机网络技术，将其面向全世界开放，真正意义上达到了全球知识的共享，并且取得了较大的成功，自此以后，大规模开放式网络课程在美国兴起。

大规模开放式网络课程实质上就是科学与技术的融合，就是让学习者通过网络课程实施教学全过程，它实现了一种全球化的资源共享，允许全世界有学习需求的人都能通过网络进行学习，并且这种学习具有较大的可选择性和灵活性。

它拓展了学习的范围，拓宽了受教育者的规模，只要你有学习的需要，便可以人人接受教育，随时随地进行学习。

它是科学与技术的完美结合，将各个领域的专业知识运用现代化的技术手段呈献给全人类，实现了“知识的全球化”。

MOOC 的出现给高校传统的课堂教学带来了前所未有的机遇与挑战，在新的教育环境下，运用好这种新生事物，制定出完备的教学策略，使MOOC 真正成为传统课堂教学的补充与完善。

1高校传统课堂教学存在的优势和不足
课堂教学是当前高校普遍采取的一种教学方式，它是指在固定的时间、固定的场所内，
面对面的向一定范围内的学生传授各种专业知识。

这种传统的教学方式存在着一定的优势和不足。

1.1高校传统课堂教学的优势
目标明确、专业性较强。

传统课堂教学往往以班级、专业为单位，老师讲授的对象通常都是同一专业、同一年级层次的学生，所以目标非常明确，就是要通过这种课堂教学让学生掌握和领会某一门课程。

主讲老师是这一门专业课程的精英，听课学生是这个专业方向的求
知者，这也势必决定了传统课堂教学较强的专业性，必须要让学生在给定的时间内较为全面地
掌握和领会这门课程的专业知识。

投入时间和学习质量易于保障。

由于传统课堂教学的课程表都是上学期末或者是开学前都
已经安排好并告知学生，所以时间上有充分保证，并且很多老师上课时也会对学生严格记录考勤，并将日常考勤作为平时成绩计入期末考评，这也鞭策着学生按时按点来到教室接受专业知识
的学习。

与此同时，课堂上这种面对面传道授业解惑的过程，也便于老师掌握学生们接受知识的
程度，随时根据教学效果调整教学的进度，加强重点、突出难点，教学质量可以得到充分的保障。

具有较强的交互性和浓郁的学术氛围。

老师讲授提问、学生回答反问，这一问一答的过程
使得传统的课堂教学具有了较强的交互性，古语云“教学相长也”。

教师通过提出问题了解学
生掌握知识的好坏，学生通过回答问题检验自己对知识的掌握，当学生发现任何疑惑时及时向老
师提出，老师可以在第一时间内解决学生的问题。

与此同时，课堂上老师与学生、学生与学生
之间这种热情洋溢的对话讨论，势必也为传统的课堂教学增加了浓浓的学术氛围。

1.2高校传统课堂教学的不足
授课内容专业性强，但较为单一。

传统课堂教学往往是以班级为单位，授课内容通常是围
绕某一门课程的专业教学，教师要在一定的课时时间内向学生系统全面地讲授教学大纲内规定的
内容，专业性较强，但学习内容比较单一，只是单纯地学习这一门课程，扩展学习和外延学习
只有通过课外学生的自觉主动学习，时间和质量上得不到充分保障。

如果对于那些主动性较差
的学生来说，只是学到了老师在课堂上讲授的该门课程的知识，而对于那些自觉性较好的学生来说，通过课下的扩展学习，又可以丰富完善课堂上的学习内容，所以这种单一的课堂教学会导
致明显的教学效果不均齐。

固定的授课时间和地点，使学习缺乏灵活性。

传统课堂教学的上课时间和地点往往都是开课前提前安排好的，学生必须在规定的时间准时到达指定的教室，才能接受老师的面授，如果
中途缺席，势必造成知识学习的缺损甚至接下来的课堂学习无法正常衔接。

而对于教学和科研任
务都比较重的大学老师来说，逐一对学生进行课下补习又是不现实的。

日益增长的学生招生数额，使得专业教师和公共教室的数量都难以保证。

目前的高校，
无论是学生的数量还是课程的数量都在不断增长，不同层次的课程五花八门，公共课、基础课、专业课、选修课等等，这些都势必造成专业教师和公共教室的数量严重不足。

因此传统的课堂教
学难以保障不同层次、不同专业求学者的需要。

3高校在线开放课程的构建与发展
“MOOCS”自2012 年在美国兴起以来，北京大学、清华大学、复旦大学等国内著名高校相继开始建设和发展“MOOCS”，并取得了较为显著的效果。

高校在线开放课程比较传统课堂教学的众多优势，必将使之成为席卷全球的一股新的教育浪潮，它促使了一个新的教育时代的来临。

高校在线开放课程充分结合了现有的最为先进的信息化网络技术，将不同学科的不同课程完全实现了资源共享，大大增加了授课对象。

教师不再是站在讲台上面对面地向小范围的学生授课，而是站在了虚拟的网络“云平台”上，向全世界各个角落有学习需求的人授课。

这种授课对象的数量是人们难以想象的，专业知识的普及范围更是难以想象的。

高校在线开放课程的课程种类可以涉及到不同学科、不同专业、各个领域，学生可以根据自己的课内课外需求，任意地选择自己感兴趣的科目，这将大大提升学生的学习兴趣，增加教学的吸引力，这种由内而发的学习动力也势必保证了教学的良好效果。

它不像传统的课堂教学，无论你是否感兴趣，是否愿意听，都必须在指定的时间内坐在指定的教室去上课。

高校在线开放课程不再是被动的接受知识，而是积极主动地要求学习。

学生通过传统的课堂教学学习专业基础知识，再通过高校在线开放课程学习与自己专业相关的扩展知识，教师还可以给学生指定一些课外学习的科目，课外学习遇到的疑点和难点再通过课堂学习去解决，这种课内与课外相结合的学习方式，又增加了教学的互动性。

学生开课前通过网络学习对该门课程先有一个初步的了解，教师在有限的课堂授课时间内有重点有难点地加深专业知识，最后学生再通过课后的网络学习扩展和丰富课堂上所学习的专业知识。

高校在线开放课程的自由性和多样性，实现了学生学习的个性化，同时也摆脱了传统课堂教学时间的束缚。

学生通过网络选择自己感兴趣的学习内容，并可以根据自己的专业需要有针对性地进行选择性的学习，真正意义上实现了学生学习的个性化。

与此同时，网络学习不受时间空间的限制，学生可以在任何时间、任何地点打开电脑进行学习。

4高校在线开放课程促进传统课堂教学模式的转变
在线开放课程具有诸多的优势，它是一种新的教育教学模式的探索，是对传统课堂教学的补充与丰富，它不可能完全取代传统的课堂教学。

构建与发展高校在线开放课程是现代教育信息化发展的必然趋势，如何将这种新生事物与传统的教学模式相结合，是我们当下需要思考的问题。

4.1教学方法由教师灌输式向学生构建式转变
传统的课堂教学是老师站在讲台上面对面地强制性地向学生灌输专业知识。

这种授课形式带有一定的强制性和被迫性，无论学生是否愿意接受，都必须老老实实坐在教室内听取老师的授课。

这种传统的课堂教学不具有任何的可选择性，不能由学生的自由意志所选择和决定，所以导致了学习知识的被动性，不利于学生积极主动地学习。

在线开放课程的出现，势必打破这种被动灌输知识的格局，使得传统的课堂教学模式向学生构建式转变。

学生可以利用现代化的信息网络技术，积极主动的学习，学生可以根据自身的知识框架，选择性的进行学习。

这种新型的教学模式，也大大提高了学生学习的效率，并且保障了学生学习的效果。

4.2教学形式由知识传授型向探索发现型转变
传统的课堂教学都是老师面对面地向学生传授知识，学生掌握到的知识范围完全由老师的知识体系所决定，老师的个人素养和文化程度决定了这门课程的好坏。

与此同时，老师只是单一地围绕这门课程进行讲授，除了课堂知识外学生很难提出新的问题和见解，这样势必造成了学生知识体系的单一化和基础化。

在线开放课程的出现，实现了各学科专业知识的资源共享，拓展了学生学习的视野，学生可以根据课堂学习的专业基础知识，有选择的学习本专业的扩展知识，甚至是其它专业的相关知识，从而在更宽广的学习平台上探索发现新的知识、新的问题。

这种新的学习形式不仅使传统的课堂教学更为灵活多样，而且也丰富和生动了传统的课堂授课方式，大大提升了学生学习的积极性和主动性。

4.3教学空间由教室内向课内外一体化转变
传统的课堂教学通常情况下都是在学校的教室内完成老师讲授的过程，它事先就具有固定的时间、固定的场所，并且这个时间和场所是贯穿于一门课程的始末，一般情况下不会随意改变。

学生要想学习这门课程，就必须按时到达教室，接受老师面对面的传授，因此传统课堂教学的教学空间相对固定和单一。

在线开放课程的出现，打破了这种单一的教学空间模式。

学生不仅可以在课堂上面对面的向老师学习交流专业知识，而且还可以在课下的任何时间、任何地点，通过现代化的信息网络技术学习专业知识。

由此看来，在线开放课程使得学生学习的教学空间更为灵活和自由化，学生可以根据自己的学习需要，随时随地的安排自己的学习。

课堂上学习专业基础知识，网络上加深扩展专业知识；课堂上与老师面对面地交流探讨，网络上发现新的疑点和难点。

这种课内外相结合的教学空间形式，势必大大提升学习者的学习兴趣和学习效果。

4.4课程实施由讲授为主向多种方式混合化转变
传统课堂教学往往是以课堂讲授为主，老师一般情况下都是通过课堂上单一的面对面地讲
解向学生传授专业知识。

这种较为单一的课程实施形式使得传统课堂教学不够灵活，学生接受
知识比较被动，学生学习兴趣不浓，学生的学习效果不好。

在线开放课程的出现，打破了这种单一的课堂讲授形式，使得课程实施的形式更为灵活多样。

学生可以通过课堂讲授学习专业基础知识，课下结合自己的实际需要，利用现代化的信息网
络技术，进行一些实践操作，研讨、案例、项目等多种形式混合化的课程实施方式便应运而生。

学生在课下做案例、做项目时遇到的各种实际问题，除了课堂上请教老师外，还可以通过高校在
线开放课程去及时解决，这便大大提高了学习的效果，拓展了学生的视野，也为学生日后走
上工作岗位积累了宝贵的实践经验。

5高校在线开放课程与传统课堂教学相结合是教育信息化发展的趋势
在线开放课程实现了信息技术与课程教学的有机融合，利用现代化的信息网络技术，将
专业课程不分地区、不分国界地实现资源共享，让全世界有学习需要的人在任何时间、任何地点
进行学习。

这种学习方式是通过网络自由选择，而且通常是免费的，所以它大大提升了学习者
的数量和范围，而且可以不受时间空间的限制，学习者可以根据自己的意愿和时间安排，自由选
择学习时间和地点。

此外，因为它是采用现代化的信息网络技术，因此也大大提高了教学的吸
引力，使学习者在学习专业知识的同时，又大大增强了学习的乐趣。

学生可以通过传统的课堂教学学习专业基础知识，再通过在线开放课程学习一些与本专业
相关的扩展知识。

把课下的网络学习作为一种提升专业知识的手段，课下遇到的疑点和难点，再
通过课堂教学与老师同学面对面的交流探讨，各抒己见，从而真正意义上达到知识的升华。

MOOC 的出现是教育信息化发展的趋势。

作为一种新生事物，它是对现有教学资源的重组，它不可能完全取代传统的课堂教学。

只有充分利用好这种新生事物，取长补短，优势互补，才能大大提升学生学习的兴趣和效率，才能使我们的课堂教学更加充满生机和活力。

参考文献：
[1] 王道俊，郭文安主编.教育学[M] 北京：人民教育出版社，2009
[2] 杨德广主编.高等教育学概论[M] 上海：华东师范大学出版社，2010
[3] （英）巴尼特著，蓝劲松主译.高等教育理念[M] 北京：北京大学出版社，2012
[4] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M] 北京：北京师范大学出版社，2007
[5] 姜大源著.职业教育学研究新论[M] 北京：教育科学出版社，2007。