有效教学理论与教学模式选择

了较规范的方式进行分类和阐述，最后归纳成信
息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学4
大类教学模式，即信息加工教学模式、个性教学
模式、合作教学模式和行为控制教学模式。
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•
稍后，美国学者冈特、施瓦布等人认为
，教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的
程序”。他们认为，教学就是构造课堂环境，对
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[案 例]
•
陪同外国专家听课的中方教育部门的领导
也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们
也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”
中方人员想。
• 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见 。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：
为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生
们都会了，为什么还要上这堂课？中国同行都无
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• 这时全班同学都羡慕地看着她，那个同 学不好意思地低下了头。老师不失时机地 加了一句，“她刚才读书时很大方，现在 大方中又……”故意拖长音，同学们恍然 大悟，齐声接着说出了“稍有点儿羞涩” 。老师连连点头，课堂气氛立刻变得轻松 活跃起来。学生纷纷举手，回答了正确答 案。有的说“不矛盾，因为鄂温克姑娘是 大方的，但在看到客人时又有那么一点点 羞涩”，有的说，“‘稍有点儿’这个词 用得好，它十分传神地表现了鄂温克姑娘 们大方中略带点儿羞涩的神情。”
教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，
后怎样做，它的处方性和可操作性特点，使教师 可以根据教学的实际需要进行选择和运用。
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•
有学者指出，教学模式的研究能较好地解决教学
理论与教学实践之间严重脱节的问题，它可以丰富和发
展教育理论，又可以更好地指导教学实践。教学模式的
功能主要表现在：
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•
教学模式上联教育理论，是教师实施教学
的操作性理论，是教学思想与教学规律的反映，
它依据教学目标，规范师生双边活动，指出实施
教学的程序、应遵循的原则及运用时的注意事项 ，因而，它是师生教学活动的指南。
•
教学模式下联教学实践，它将教学程序、
教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，
把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使
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2.适切的教学目标
•
通常采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD
方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个
调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目
标，力求体现不同类型、不同层次的教学目标。
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2.适切的教学目标
• 例《植物细胞的结构和功能》教学目标 • （一）知识目标： • 1、识别植物细胞的基本结构。 • 2、说出植物细胞基本结构的主要功能。 • （二）能力目标： • 1、尝试制作临时玻片标本。 • 2、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构
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• 三、基于有效教学的教学模式选择
•
“教学模式”一词最初是由美国学者乔
伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《
教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨
教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社
会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为
模式化的各种可供选择的类型”。该书首次采用
•
本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理
由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，
然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布
置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。
三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐
观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移
默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师
引导学生选择性注意，使学生知道学什么 促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识
应用
计划 调控
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计划 评价
指导学生练习，促进学生对新知识理解、巩固和应 用 指导学习计划，提高学生元认知水平和智力
指导指导评价反映，提高学生自控学习的意识和能 力
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• [案例]一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节 ： 师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这 件事的。（生汇报） 师：其他小组的同学有补充吗
• 2.将更多时间用于与教学内容相关的师生相 互作用和与学习直接相关的活动上，减少 用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习 规202则0/5/10以及与学习无关的活动的时间。
4、合宜的活动设计
• 3.通过激发学生的学习动机来促使学生对学习更 投入，增加他们的有效学习时间。学习只有在学 生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况 下才能取得良好的效果。所以有效教学以激励学 生为特征。
，
• 模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。 • （三）情感目标： • 1、树立“生物的结构和功能相适应”的生物学
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2.适切的教学目标
• [案例] 地理课讲到“人类与环境”课题的时 候，要求学生树立可持续发展的观点。这样的 目标可以表述如下： •1.学生能树立可持续发展观点。 （总体目标 ） •1.1能说出可持续发展的大概意思。 •1.2能运用所学的知识批判现实中破坏环境的 思想和行为。 •1.3对有不符合可持续发展的例子的材料，能 指出这些例子并作出批判和评述。 （1—3为具 体行为）
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• 4、合宜的活动设计
• 1.教学活动最大程度地指向教学内容，教师 在课堂上过频地实施课堂管理，并因此造 成教学中断、偏离教学内容的闲扯会占用 、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的 表现。
能力、兴趣、需要各不相同的学生的学习进行有
效组织的过程。教学模式则为组织教学环境提供
一定的结构、程序和步骤。由于教学目标、学生
需求、教学环境的不同，教师必须掌握一系列适
用于不同目标、内容和对象的各种教学模式，并
在实际工作中学
• 教学模式的特点 1．指向性：每一种教学模式都围绕着一定的教 学目标设计。 2．操作性：教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论。 3．完整性：教学模式有一套完整的结构和一系 列的运行要求。 4．稳定性：教学模式所提供的程序对教学起着 普遍的参考作用，具有一定的稳定性。 5．灵活性：教学模式在运用中要考虑各种具体 情况进行调整，以体现对教学的适应性。
• 4.通过事先制订教学时间管理计划来有效利用时 间，及时消除导致时间浪费的因素。
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4.合宜的活动设计
活动内容 有效学习 有效教学的基本要素 基本要素
背）景•（或基础
活 学习 动 动力 性 质 认知
操作
情境 个性 动力 选择 建构
创设客观情境，学生提供良好的氛围
掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态 激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度
？ 生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗
？ 师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来
，通过实物投影展示给大家看。） 师：你能说出这些 贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头 ） 师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全
部拿下去吧！ 生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不
吭地回到了座位上）
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• [案例] 有一次，一位特级教师借班上《草原》 一课，讲解“鄂温克姑娘们既大方又稍有点儿羞 涩”这句话时，提出“大方”和“羞涩”这两种 神态是相互矛盾的，为什么在这里用“既……又 ……”这个并列关系的关联词却不感到矛盾。问 题抛出后，学生陷入沉默。老师示意学生认真读 课文，仔细领会，但依然没人举手。此时前排有 一位女同学举了几次手，又立刻放下，欲举非举 。老师发现了这一现象，走到这个学生身旁请她 站起来将这句话朗读一遍。接着面对全班表扬她 声音响亮，读得好。
[案 例]
• [案例]一堂“经典”课 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐
。今天，英美教育专家要来这个班听课，陪同前来的还 有中方教育部门的领导。坐定，教课的老师走进来了。
同学们起立后坐下后，开始上课。老师语言精练， 教态从容，板书优美，极有条理。老师提问，学生回答 踊跃，对答如流。老师间或又在黑板上写出若干字，看 起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老 师没有擦一下黑板，内容设计不多不少。老师继续提问 ，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非 常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们 回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下 课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑 容。同学们都很高兴。
[案 例]
•
然而，老师却用一张非常好的纸，很认真
，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。“
下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个
插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸
”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很
不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在
那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸
却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心 受到打击！
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• [案例]教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师提出了 这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说 喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持 不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特， 有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋 地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的 发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏 事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨 精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学 生红着脸摇了摇头。《新课程标准》指出：学习是一种 个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特 体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑， 因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错时，仍然 给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价 值观的误导。
要素。
A——对象(Audience)，即指需要完成行为的学生、
学习者或教学对象。
B——行为(Behavior)，学生通过学习所能够完成的
特定且可观察的行为。
C——条件(Condition)，学生表现规定行为时所处
的环境等因素。
D——标准(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。
ABCD法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强
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[案例]
这是一家普通的幼儿园。刚刚入园的美国儿童 被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯 上，接受他们的人生第一课。
一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的 背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们 讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。 于 是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的 童话。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个 故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。 你们长大了，也一样能写这样的书。” 老师停顿 了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家 讲一个故事？” 一位小朋友立即站起来。“我有 一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童 声在厅中回荡。 2020/5/10
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⑴教学模式是一种设计和组织教学的理论。它在一
定教育价值理念指导下，对教学过程诸要素、诸环节进
言以对……
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• 教师教学的最大特点：
• 教学情境的不确定性； • 教学对象的复杂性和差异性 ； • 教学决策的不可预见性和不 可重复性。
• —Michael Fullan《变革的力量 》
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，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名
、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把
这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写
的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，
所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就
能写大书，就能成为伟大的人物。”
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——金建陵等主编：《走进社会》，时代文艺出版社，
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