九年级语文下册人教版：17.2屈原(节选)课件
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语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具， 也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。 语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的 过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语 文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运 用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提 升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为 基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
2.修改病句 （1）在“建设书香校园”活动中，校刊开通了“诗韵玲珑”“思想芦苇”等小栏目。
在“建设书香校园”活动中，校刊开设了“诗韵玲珑”“思想芦苇”等小栏目。 （2）参加这次夏令营活动的共青团员和中学生有三百多人。
参加这次夏令营活动的共青团员有三百多人。或：参加这次夏令营活动的中学生有三百 多人。
(1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。 (2)运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。 (3)比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气 势和感情色彩。 (4)多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。
风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 无形的长剑：象征坚定的信念。 土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵 魂的一方净土。
合作探究
屈原对雷电的呼唤与歌颂表现了他的什么追求？
歌颂雷电是宇宙中“伟大的艺人”。他渴望爆炸 的雷声的车轮把自己拖到“没有阴谋、没有污秽、没 有自私自利的”、“没有限制的自由里去”；他祈求 闪耀的电光劈开黑暗，创造“灿烂”、“眩目的光 明”。屈原对雷电的呼唤与歌颂表现了他对自由与光 明的热切追求。
屈原（节选）
——郭沫若
情景导入
上节课，我们学习课 文的整体结构，今天我们 继续研究象征手法，体会 其表达效果。
学习目标
1.朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 2.赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。 3.学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
合作探究
屈原为什么呼唤大风？ 在“暗无天日”的时候，面对“比铁还沉重”的
课程目标
总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审 美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发 展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积 极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现 了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。
合作探究
(2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚
固的黑暗，劈开，劈开，劈开！
运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地 赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑 暗的急切而又果敢的决心。
课后作业
1.完成同步练习。 2.课余阅读《屈原》全剧，还可阅读 一下郭沫若同期创作的话剧剧本《虎 符》、《棠棣之花》等
再见
语文核心素养
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过 主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特 点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通 的能力。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程 中，通过语言运用，获得直觉思维、形象 思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的 发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批 判性和独创性等思维品质的提升。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承 和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文 化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国 特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字， 热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
黑暗，屈原对祖国的命运担忧，因此，他呼呼大风， 热切盼望咆哮的风改变这沉重黑暗的现状。
屈原说的“一切”和“他们”又是提什么呢？
屈原借自然界中“沉睡”、“死了”、“黑暗” 的东西象征楚国那些醉生梦死，邪恶卖国的统治者。
合作探究
文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋 予了这些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？
合作探究
塑造了一个怎样的屈原形象？屈原的形象有何象征意义？
屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩 然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者以 屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。歌 颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节， 歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身 的若，原名郭开贞，四川乐山人。我国伟大的无产阶级_文__学___家、历__史__学____家、著名的 _社__会__活__动____家、_古__文__字__学____家。作品有诗集《_女___神______》，历史剧《屈原》等。
合作探究
第6段第2句和第3句中的“你”，分别指谁？ “有形的长剑”和“无形的 长剑”分别指什么？
第2句中的“你”指“电”；第3句中的“你”指 楚国的当权者。“有形的长剑”指屈原的佩剑—— 《涉江》中有“带长铗之陆离兮”的诗句——进而象 征屈原捍卫祖国，与敌人斗争的权力；“无形的长剑” 指屈原对自由与光明的追求。
合作探究
第7、8两段突出体现了屈原的什么精神？
这两段中，屈原要燃烧炸裂自己的身体， 和风、雷、电一起摧毁黑暗，迸射光明。体 现了屈原物我同化的追求和无畏献身的伟大 精神。
合作探究
本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出下面句 子的修辞方法，并赏析其表达效果。
(1)风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！
(3)鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁
灭，毁灭呀！
运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮 着、闪耀着伟大的自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底 毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。
合作探究
屈原的独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的？
审美的鉴赏与创造
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美， 能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品， 具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位
能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达 自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中 的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感， 具有创新意识
四者之间的关系
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
2.修改病句 （1）在“建设书香校园”活动中，校刊开通了“诗韵玲珑”“思想芦苇”等小栏目。
在“建设书香校园”活动中，校刊开设了“诗韵玲珑”“思想芦苇”等小栏目。 （2）参加这次夏令营活动的共青团员和中学生有三百多人。
参加这次夏令营活动的共青团员有三百多人。或：参加这次夏令营活动的中学生有三百 多人。
(1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。 (2)运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。 (3)比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气 势和感情色彩。 (4)多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。
风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 无形的长剑：象征坚定的信念。 土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵 魂的一方净土。
合作探究
屈原对雷电的呼唤与歌颂表现了他的什么追求？
歌颂雷电是宇宙中“伟大的艺人”。他渴望爆炸 的雷声的车轮把自己拖到“没有阴谋、没有污秽、没 有自私自利的”、“没有限制的自由里去”；他祈求 闪耀的电光劈开黑暗，创造“灿烂”、“眩目的光 明”。屈原对雷电的呼唤与歌颂表现了他对自由与光 明的热切追求。
屈原（节选）
——郭沫若
情景导入
上节课，我们学习课 文的整体结构，今天我们 继续研究象征手法，体会 其表达效果。
学习目标
1.朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 2.赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。 3.学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
合作探究
屈原为什么呼唤大风？ 在“暗无天日”的时候，面对“比铁还沉重”的
课程目标
总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审 美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发 展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积 极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现 了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。
合作探究
(2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚
固的黑暗，劈开，劈开，劈开！
运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地 赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑 暗的急切而又果敢的决心。
课后作业
1.完成同步练习。 2.课余阅读《屈原》全剧，还可阅读 一下郭沫若同期创作的话剧剧本《虎 符》、《棠棣之花》等
再见
语文核心素养
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过 主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特 点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通 的能力。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程 中，通过语言运用，获得直觉思维、形象 思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的 发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批 判性和独创性等思维品质的提升。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承 和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文 化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国 特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字， 热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
黑暗，屈原对祖国的命运担忧，因此，他呼呼大风， 热切盼望咆哮的风改变这沉重黑暗的现状。
屈原说的“一切”和“他们”又是提什么呢？
屈原借自然界中“沉睡”、“死了”、“黑暗” 的东西象征楚国那些醉生梦死，邪恶卖国的统治者。
合作探究
文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋 予了这些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？
合作探究
塑造了一个怎样的屈原形象？屈原的形象有何象征意义？
屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩 然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者以 屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。歌 颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节， 歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身 的若，原名郭开贞，四川乐山人。我国伟大的无产阶级_文__学___家、历__史__学____家、著名的 _社__会__活__动____家、_古__文__字__学____家。作品有诗集《_女___神______》，历史剧《屈原》等。
合作探究
第6段第2句和第3句中的“你”，分别指谁？ “有形的长剑”和“无形的 长剑”分别指什么？
第2句中的“你”指“电”；第3句中的“你”指 楚国的当权者。“有形的长剑”指屈原的佩剑—— 《涉江》中有“带长铗之陆离兮”的诗句——进而象 征屈原捍卫祖国，与敌人斗争的权力；“无形的长剑” 指屈原对自由与光明的追求。
合作探究
第7、8两段突出体现了屈原的什么精神？
这两段中，屈原要燃烧炸裂自己的身体， 和风、雷、电一起摧毁黑暗，迸射光明。体 现了屈原物我同化的追求和无畏献身的伟大 精神。
合作探究
本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出下面句 子的修辞方法，并赏析其表达效果。
(1)风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！
(3)鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁
灭，毁灭呀！
运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮 着、闪耀着伟大的自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底 毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。
合作探究
屈原的独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的？
审美的鉴赏与创造
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美， 能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品， 具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位
能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达 自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中 的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感， 具有创新意识
四者之间的关系