浅谈高中政治教师的语言艺术

浅谈高中政治教师的语言艺术
【摘要】众所周知，思想政治课不同于其他课程的特点之一，就是它需要通过教师在课堂教学中，以大量的语言叙述才能完成教学任务。

因此，政治教师要认真研究课堂教学的语言艺术特点，掌握科学合理的语言运用技巧，来优化政治课教学，让课堂绽放无穷魅力。

鉴于此，本文阐述了高中政治教师语言艺术运用的几点看法。

【关键词】思想政治课；语言艺术；魅力
语言是思维的物质外壳，是人们交流思想、沟通感情的工具。

在思想政治课教学中，知识的传授、能力的培养、觉悟的提高，都要通过教师的语言来实现。

但是，教学语言既不同于一般口头语言，又不完全是书面语言。

它的最基本特点是直观性。

所谓“语言直观”，就是要注意语言的系统性、具体性、形象性和逻辑性。

只有将这四“性”有机结合起来，才能做到“语言直观”，达到教学要求，激起学生的学习兴趣。

这样，教学语言的直观性艺术，对教师的课堂语言提出了更高的要求。

1.准确精炼，富有科学性
科学性就是指讲授基本知识要真实、准确。

所谓准确，就是要求上课用严谨的语言、准确地词汇来表达概念，叙述原理，不含糊笼统。

所谓精炼，就是指言而不繁，干净利落，惜话如金。

恩格斯说：言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口语，而这是冗长的论述绝对做不到的。

”思想政治课讲授的基本知识是马克思主义理论的基本常识，包括基本概念和基本原理，坚持科学性，是毋庸置疑的。

要做到准确精炼，教师就必须熟悉教材，抓住课文的精神实质，讲清各个知识点之间的区别和联系，并在此基础上提炼嵌缩。

2.生动形象，富有趣味性
心理学实验表明：凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。

如果教师在语言上掌握了第二信号系统的规律，注意使用那些对感官有刺激性的语言，就会引起学生注意，感兴趣、受吸引。

重视人的第二信号系统的作用，关键在于用生动的语言，把抽象的概念形象化，做到有声有色。

使学生如临其境、如闻共声、如嗅其味、如触其物。

3.抑扬顿挫，富有节奏性
语言的节奏性是指在教学过程中，由教师内心情感引发的口头语言快慢、高低、断续有致的变化，语气、语调的刚柔，抑扬的有机结合。

语言的快慢、高低是根据教学内容和学生的思维状态的变化而变化的。

一般
来说，复习旧课，讲授学生熟悉的内容时，速度可快些；讲解新概念、新公式、定理、突破重难点、提出问题时，速度要慢些，音量可高些。

语句断续有致，表面上是声音的中断，实际上却是感情活动的延续，外静内动，造成的气氛更能集中学生的注意力，孕育情感，积蓄力量，产生“言有尽而意无穷”、“此时无声胜有声”之效。

如解答一个问题之后或者突破教学关键之后则断，让学生有时间领悟、消化、吸收；对下文作特别强调时则断，能提醒学生注意；抒情、赞叹之后则断，可让学生仔细回味
语气、语调能否恰当运用是衡量教师课堂语言艺术高低的重要标尺之一。

根据不同的教学内容，要使用不同风格的韵调。

讲人生价值在于对社会的奉献时，涉及到无产阶级革命领袖和英雄人物的事迹，语言要和谐、清晰，给人以怀念、崇敬之感；讲述反面人物时，则要以鄙视的语言进行无情的揭露，使学生痛恨他们的罪恶行径。

课文的内容决定了思想感情的变化，也决定了节奏的变化，它不仅有助于传授知识，交流感情，而且寓教学于美感之中，给学生以一种美的享受。

4.通俗易懂，富有启发性
要做到启发性，语言表达必须通俗易懂，清楚周密，具有教强的逻辑性。

要知道“不愤不启，不悱不发。

”思想政治课概念原理较多，具有高度抽象的特点。

如果教师讲授的语句艰深晦涩，更会增加学生的理解难度。

如解释“意识的内容是客观的”，既可表述为“意识是人脑对客观事物的反映”，也可表述为“意识的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。

”前者要比后者言简意赅，深入浅出，生容易理解。

语言通俗易懂，并非把话说尽。

古人论画时常说：“画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。

”同样，教学语言也应该如此，要留有余地让学生去遐想、思考，语言的启发性就在于能够使学生积极思考。

如讲解哲学常识中“联系”这个概念时，当教师分析了整个世界就是一个普遍联系的有机整体后，紧接着提问：“联系是事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系。

那么，任何事物都有联系吗？”学业生回答：“是！”教师又问：“天上的星星和我手中的这支粉笔有何联系？”学生（迟疑片刻）答：“噢，不对！应该是事物内部或者一个事物和周围的其他事物之间发生联系，不是所有事物。

”教师说：“对！应注意‘周围’这两个字，接下来，我们来分析‘联系’的客观性。

”这里，学生对“联系”这个概念的理解显然是错误的，但教师并没有马上加以否定，而运用事例引导学生加以正确理解。

5.风趣含蓄，富有幽默性
语言幽默富有艺术魅力。

教师可以通过语言描述情景、观点、事物等来产生幽默，以增强讲课的趣味性和生动性。

例如，在分析唯心主义世界观时，可以作以下举例：贝克莱（1684—1753），英国的大主教，著名的哲学家，是一个典型的主观唯心主义者。

他提出一个公式：“存在即被感知。

”意思是说，外界事物就是我的感觉，离开我的感觉，世界上就
没有任何存在。

他曾说：“我说我写用的桌子存在，就是说我看见它，摸到它。

”于是，有人去问：“贝克莱先生，照你这么说，当您站在悬崖边时，面对着峡谷，难道您只要闭上眼睛，世界上就没有悬崖了吗？”贝克莱说：“噢，不错！”“那好，您就往前走吧！”寓意于笑声中，使学生在笑声中明白了其中的道理，贝克莱唯心主义理论是愚蠢可笑的。

应值得注意的是语言的幽默风趣不是教学本身，是为教学服务的，要跟具体教学内容、教学活动相结合，巧妙地穿插在教学之中。

既不能对学生冷嘲热讽，也不是不分场合、不分内容的，而是要有所选择。

总之，教学语言是教学活动的灵魂，是影响学生学习效率的重要因素。

思想政治课教学语言的直观性，对增强教学效果有着重要作用，无数的实例证明课堂教学的成败很大程度上取决于教师的语言艺术水平，政治教师应重视教学语言的运用，提高语言的表达能力，以达到丝丝入扣，撩拨心弦的艺术效果。