简便计算中的趣味教学

简便计算中的趣味教学
第一篇：简便计算中的趣味教学
简便计算中的趣味教学
众所周知，在小学数学教学中，计算是基础，是数学教学中不可或缺的重要组成部分，而简便计算更是计算中的精品。

熟练掌握了简便计算的技巧，能简化计算难度，大大提高计算速度，真是大快人心的好事。

但如果掌握不好，结果会适得其反。

在我原来的教学生涯中，我感觉有两大类简便计算比较难，一是“小蚂蚁搬家”，二是“乘法分配律”。

任你讲的唾液横飞，部分学生始终收效甚微。

后来我采用了趣味教学，教学效果大有改观。

现就这两种简便计算的趣味教学分享如下：
一、“小蚂蚁搬家”。

这类题型大致分两类：
1、没有门挡住道路的“小蚂蚁搬家”，如13·7+4·64-3·7，这其实就是移项，但在我们小学教材中，没讲移项，所以我根据小学生的年龄特征，采用了趣味教学法，我是这样讲的：这道题中有三只小蚂蚁它们分别是13·7，4·6，和3·7，它们都有着自己最喜欢的美食，4·6的美食是“+”，3·7的美食是“-”，题中没有括号，表示没有门挡住这三只小蚂蚁的道路，小蚂蚁可以带着自己最喜欢的美食畅通无阻地搬家。

即13·7+4·64-3·7=13·7-3·7+4·6.
2、有门挡住道路的“小蚂蚁搬家”，这又分两种情况：如13·7+（4·64-3·7）属于第一种，这其实是去括号的知识，但若讲去括号的方法，效果是很不令人满意的。

我告诉学生这道题中也有三只小蚂蚁，但是有一扇门挡住了两只小蚂蚁的道路，小蚂蚁不能畅通无阻地搬家，这时我们必须为小蚂蚁开门，但开门前必须小心看门外，门外如果是“+”号表示有钥匙，所以开门后门里门外都毫无破坏，小蚂蚁会带着它们的美食完好无损的出门来，即13·7+（4·64-3·7）=13·7+4·64-3·7，然后小蚂蚁没有门的挡道，就可以带着它们喜爱的美食随意搬家了，即13·7-3·7+4·64。

像13·7-（3·7-2·64）则属于第二种，这三只小蚂蚁也有门挡住了它们的道路，我们也要为小蚂蚁开门，但开门前我们要小心了，门外是“-”号，它
表示没有钥匙，得砸开，所以开门后门内会遭到一点小破环，门内的符号会发生变化，即13·7-（3·7-2·64）=13·7-3·7+2·64。

这样，的趣味教学，就使枯燥难记的去括号的知识在有趣的教学中轻松地被学生掌握了。

二、乘法分配律。

乘法分配律的应用一贯以它的灵活多变名噪于我们的简便计算中，让我们的学生无不望而却步。

但倘若采用趣味教学，情况就会大相径庭。

我把乘法分配律的应用分为以下几五类分别讲述如下：
1、如（40+4）x25属于第一类。

我是这样采用趣味教学的，两姐妹40和4关起门来在家里玩“+”玩具，这时妈妈25下班回家来到家门外敲门，这时姐姐40开门先拉住了妈妈的手，妹妹也紧跟着出门拉住了妈妈的手，然后一起玩“+”号玩具。

即（40+4）x5=40x25 +4x25。

2、如101x37 属于第二种类。

我是这样描述的：这里的101其实是两姐妹的连体，我们需要为它们做一个小手术，把两姐妹的身体分开来，做手术有时用“+”手术刀，有时用“-”手术刀，像这道题101最接近100，我们就用“+”手术刀分出姐姐100，妹妹是1，即101x37=（100+1）x37，然后就可以沿用第一类的情况了。

3、如72x64+72x36 属于第三类。

它是乘法分配律的逆运用。

我是这样教学的：妈妈72既陪姐姐64玩了，妈妈72也陪妹妹36玩了，现在妈妈该出门去上班了，姐妹俩又关起门来玩“+”号玩具。

即72x64+72x36=72x（64+36）。

形如78x62+78x23+78x15的类似题也可以如法炮制了。

4、如101x37-37是第三类的延伸，可以这样教学：妈妈37陪姐姐和妹妹都玩了后，妈妈37要去上班了，发现妹妹不见了，我们得帮妈妈把妹妹找出来，妈妈才能放心地去上班。

即101x37-37=101x37-37x1，接下来再运用第二类的方法就ok了。

5、如78X64+7·8X360属于第四类。

我是这样教学的：妈妈78又要上班还要照顾姐妹俩，实在太辛苦了，现在它终于累坏了，看妈妈78累成了7·8，我们不能让妈妈出门去上班，得为妈妈补充能量才
行，所以我们首先要为妈妈检查，看妈妈需要补充十倍的能量才能恢复健康，这时离她最近的妹妹360毫不犹豫的献出了十倍的能量，给了妈妈，让妈妈恢复了健康，然后妈妈78又可以出门去上班了。

即78x64+7·8x360=78x64+78x36.=78x（64+36）.总之，我认为，趣味好比一味调料，在我们的教学中，不妨加入一点趣味性，既调动了学生的学习兴趣，又让学生在有趣的学习中轻松地掌握了知识，何乐而不为呢？
第二篇：简便计算教学设计
2017年春六年级毕业复习研究课
课题：简便运算的复习
厚禄乡中心小学陈阳
【复习目标】
1．通过复习，能自主总结小学阶段的简便算法，进一步熟练掌握运算定律。

2、进一步理解算法多样化，形成较好的简算策略，并能够灵活应用简便算法计算。

【复习重点、难点】
重点：正确、熟练地进行简便计算。

难点：通过拆、分、移数据进行简便运算。

【自主学习】
1.用简便方法计算下面各题,并说说运用了什么定律。

4×0.25+8×0.25 786÷1
2.5÷8
5.06－（3.06+1.3）25×
2.说说学过的运算定律，并用字母来表示下面的运算定律。

（1）加法交换律：
（2）加法结合律：（3）乘法交换律：（4）乘法结合律：
（5）乘法分配律：（6）除法的性质：
89××
2598（7）减法的性质：【合作交流】
1、讨论自主学习中存在的问题。

2、任选4题先独立完成，再在小组内交流。

59×101 2.8÷2.5÷0.4
12.5×8÷12.5×8
24×（【课堂总结】本堂课你学懂了什么？还有什么疑问？
【当堂检测】用简便方法计算下面各题。

（任选4题）（1）×[
14（3）12.5×32×0.25（4）(***+6–）7.32 –（2.32+
234）
-(-
716141)］（2）1.8×4+7.2×25%+0.25
66×73.6-5.4（6）12.5×９８
第三篇：简便计算教学反思
《简便计算》听课心得体会
屈明霞
2013年3月26日，有幸享受了名师的“教育大餐”，听取了名师的精彩课堂展示，时间虽然短暂，但能让我近距离地接触了名师，聆听名师的精彩展示，从中领悟了名师的教学风格及精湛的教学艺术。

现跟大家交流我听课后的一点心得：
一、精彩的导课。

王老师精心设计了精彩的课堂导入，设计的精彩导入，不仅激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织的教学活动中，而且还拉近了师生的距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效果。

二、课堂活动的设计必须面向全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参与。

课程标准提出，课程活动的设计要面向全体的学生，使每个学生的学习都能得到发展。

但是每个学生在学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对学习的需求也是不同，在学习能力上的体现也不同。

三、课堂教学活动的设计突出真实化，生活化。

课程标准提出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；并积极促进学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和创新精神等综合素质得到发展。

”因此，教师们尽量设计的课堂教学活动贴近学生的实际生活，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到发展。

把活动的设计拉进了学生的
生活中，学生的注意力自然就会持久。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足。

同时对自己的教学也提出了许多问题去思考，怎样让自己的课堂更完美？怎样让学生喜欢上数学、语文课？怎样培养学生的听说读写能力？相信通过今后的不断努力，我们一定能拉近与这些优秀名师的距离，不断进步！
听课学习中，除去对知识的学习和吸收，更多的是自我的反思。

反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。

我想这次学习引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。

只有把学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。

回首听课的内容，他们所展现的不仅仅是对教材的分析，同时也展现了他们的人格魅力。

如果没有苦和累的磨砺，怎会有这么夺目的表现呢！成果的背后更承载着她们的努力与收获。

现实是残酷的，适者生存。

现今的教育模式早已不是一本教科书、一根粉笔、一个教杆就能存活的课堂模式了。

多媒体教学也早已取代了单
一、古板、老旧的老式的上课体系。

而她们却能提前跃出“龙门”，掌握先进的教学手段及方法。

联想到自己，我作为一名小学教师更应不断的加强学习，越来越多的年轻教师凭借自己实力也将脱颖而出。

我觉得自己有了压力和动力。

尤其是通过这次学习，更感到自己在教学中的差距，名师们带给我们的不仅是知识的传授，更是心灵的震撼。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。

”看似他们呈现给我们的都是精彩，其背后必有汗水的挥洒。

借用一句话来表达我内心的感受“经历了就会感动，行动了才会有收获。

”。

所以为适应现状需要我去学习，为提升自己的业务水平更需要我去学习。

第四篇：“简便计算”教学设计
“简便计算”教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第39页例1及练习。

教学目标：理解和掌握一个数连续减去两个数的简便算法，并能
根据具体情况选择合适的方法使计算简便。

在探究、发现和讨论的过程中，感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

培养思维的灵活性，体验学习带来的乐趣。

教学难点：减法运算中简便计算的实际运用。

教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣同学们，我们做凑数游戏。

（1）老师先说一个数，你们再说一个数，使两个数的和是整百数。

师：我说59。

生：我说41。

师：59+41等于――
生：100。

师：375。

生：25。

师：375+25等于――
生：400。

（难度可逐步加大，也可以学生说教师接或学生说学生接。

）
（2）接下来换个游戏规则，你们说的数要与我说的数的差是整百数。

师：我说173。

生：我说73。

师：173-73等于――
生：100。

师：265。

生：65。

师：265-65等于――
生：200。

（依照前面的方式，适当变换说数与接数的对象。

）下面我们口算几道题（课件出示口算题）。

第一组：76-3-7=
85-4-6=
158-20-80=
（指名学生快速口答，边答边用课件出示结果。

）
第二组：76-（3+7）=
85-（4+6）=
158-（20+80）=
（学生口答，课件出示结果。

）
问：你们喜欢哪一组的算法？为什么？
〔引导比较两组题中对应题目的异同，如76-3-7与76-（3+7）〕师：同学们都喜欢减整
十、整百的数，这样可以算得又对又快。

这就是减法中的简便算法。

（板书课题“连减的简便计算”）
二、解决问题，探索规律教学例1。

同学们，在这春暖花开的季节，你最想干什么？（学生自由回答。

）
是啊，春天到了，万物复苏，鸟语花香，正是踏青的好时节，你们还记得那个骑自行车旅行的李叔叔吗？他在旅行之前要阅读《自主旅行指南》，现在他有一个问题需要大家来帮助解决。

（多媒体出示例1：一本书一共234页，李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页，还剩多少页没看？）
请同学们说说，你能从图中获得哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名回答。

）
要解决这个问题，可以怎么列算式？请你们先在小组内讨论，然后在自己的草稿本上列出算式。

（教师巡视，留心学生列出的不同算式。

）
（小组汇报）说说你们小组这样列式是先求什么？再求什么？
学生板演。

（以下是可能出现的算法，也可根据教学实际进行调整。

）
方法一：234-66-34
=168-34
=134（页）
方法二：234-（66+34）
=234-100
=134（页）
方法三：234-34-66
=200-66
134（页）
请学生说说这三种方法的解题思路分别是怎样的？有什么区别？结果怎样？
师：不同的算式得到了相同的结果134，你认为哪种算法简便？为什么？
引导学生比较，达成共识：
通过解决问题看出，在计算一个数连续减去两个数时，简算方法有：（1）从左往右按运算顺序计算；（2）用第一个数减去后两个数的和；（3）先减去第三个数，再减去第二个数。

我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的简便计算。

我们在学习加法运算定律和乘法运算定律的时候已经学会了用字母来表示运算定律，连减的简便算法也能用字母来表示。

学生回答，师板书：
（1）a-b-c=a-（b+c）
（2）a-b-c=a-c-b
请思考：在什么情况下用第一种方法简算？在什么情况下用第二种方法简算？把例1中的234改成266（出示改编题），想一想，我们该选择哪种方法计算才更简便呢？说说你们的想法。

（学生说后用课件出示两种做法。

）
三、巩固训练，拓展运用灵活运用
（1）数学小医生：指出错误，算出正确结果。

389-35+65
=389-（35+65）
=389-100
=289
764-146-46
=764-（146-46）
=764-100
=664
247-（147+64）
=247-147+64
=100+64
=164
（2）比一比，谁是计算小能手。

（怎样简便就怎样计算。

）
528-53-47
470-254-46
545-167-145
学生独立完成后板演，集体订正。

解决问题。

奶奶参加小区居委会主任的竞选，有效票共计425张。

其中赞成376票，反对24票，弃权有多少票？
四、课堂评价
师生共同总结，让学生谈谈本节课的收获。

作者单位
宁洱县宁洱镇第一小学
◇责任编辑：李瑞龙◇
第五篇：《简便计算》教学反思
这节课的内容是两数相乘的两种简便计算，一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单，这是本节课的重点；另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便，这是学生理解起来的一个难点。

而将哪个数变，变为哪种形式，又变为哪两个数合适是本节课的重点加难点。

在教学过程中，与事先料想的完全一样，学生对于两数相乘替换一数理解起来没有问题，对于两数相除的形式就不太理解。

连在班级中很突出的学生也不能回答到点子上，需要老师加以引导，但是对于其作用都能理解，这一点还是很不错的。

另外，对于两数相乘的简便计算有多种，由于先前学习的乘法分配律，学生大多更习惯于将其中一数转化为两数相加的形式，其次是两数相乘的形式。

在巩固练习环节中学生基本上没有用两数相除的形式。

在巩固练习时，对学生的要求是比一比谁的算法数量更多更简单，学生对于这种带着比赛性质的活动明显更加热衷，课堂氛围更加活跃，许多平时不太爱表现自己的学生也能够踊跃地举手发言，这是一个很好的启发，在以后的教学过程中，可以尽量多的采用这种形式调动学生的积极性。