对PBL教学方法在病理学教学中的应用方法及效果进行探讨
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研 究
对Ｐ Ｓ ｔ ＿ 教 学方 法在 病理学教 学 中的应用方 法及效果进行探讨
陈玲玲
（ 沈 阳市 中医药学校 辽宁 新民 １ １ ０ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】目的 ： 研究Ｐ Ｂ Ｌ 教 学方法在 病理 学教 学中的应用方 法及效果 。方法 ： 选取我 院病理 学科 学生 ｌ Ｏ Ｏ 名 为研 究对 象，根 据 不 同的教 学方式将 其分 为观察与对照 两组，对 照组 采用传统教学 法进行教学，观察组采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法进行教 学，对 比两组教 学效果 。结果 ： 观察组学生 问题解决能力、理解能力、合 作能力、表 达能力、交流能力、归纳 总结 能力、 自学能 力考核成绩显 著优于对照组 。结论 ： Ｐ Ｂ Ｌ 教 学方法在病理 学教 学中的应用效果显著 ， 值得 广泛推广。
评 价指 标 对照组 （ ｎ ＝ ５ ０ ） 观察 组 （ ｎ ＝ ５ ０ ）
医学中，病理学具有十分重要的地位，属于临床医学与基 础 医学的重要桥 梁 【 Ｉ 】 。该学科侧重 于对疾病的发病机制从形态 上进行研究与观 察，最终达到研 究疾病发展规律 的 目 的 ，该学 科的教学质量对医学生的培养质量有着十分重要的影响 ［ ２ ］ 。本 研究主要探讨 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法在病理学教学中的应用方法及效
果 ， 总 结如 下 。 资 料 与 方 法
一
．
、
问题解 决 能力提 高 理 解能 力提 高 合作 能 力提 高 表 达能 力提 高 交流能 力提 高 归纳 总结 能力提 高 自学 能力提 高
２ ０（ ４ ０ ． Ｏ ０ ） ２ ５（ ５ Ｏ ． Ｏ ０ ） ２ ３（ ４ ６ ． ０ ０ ） ２ ８（ ５ ６ ． ０ ０ ） ２ ９（ ５ ８ ． Ｏ ０ ） ２ ２（ ４ ４ ． Ｏ ０ ） ３ Ｏ（ ６ ０ ． Ｏ ０ ）
以将 其 用作 对 比 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） 。 ２ ． 方 法
２ ． 两组考核成绩分析 观察组的考核成绩为 （ ９ ５ ． ６ ８ ＋３ ． ２ ５ ）分， ‘ 显著高于对照组
的 （ ５ ６ ． ７ ８ ±２ ｔ ３ １ ． １ ２ ）分 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。
三 、讨论
一
【 关键词】 Ｐ Ｂ Ｌ 教学 病理学教学 应用方法 效果 【 中图分类号 】 Ｒ ． ４ ； Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ９ ． ０ ０ ２ ３ ． Ｏ １
力、 交流能力 、 归纳总结能力以及 自学能力显著优于对 照组 （ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） 。详见袁 １ 。 表 两组综合 能力对比
以往我 国医学教育一直采用 的是传统教育模式，在整 个教 学过程中，教学起主导作用，对学生采用的是灌输式的教学模 式，学生处于被动 学习的地位 ，这在很大程度上阻碍了学生 学
习的主动性与积极性 口 】 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学法是一种将 问题作 为基础的
教 学方法，学生在 学习过程 中 占 据主导地位 ，是一种 以问题为 基础 的启发 式与讨论式教 学方 式 ［ ４ 】 。相对 于传统 的教 学模 式， 这 种教学模 式具有更 大的优势，Ｐ Ｂ Ｌ教 学法能够在很 大程度 上激发 学生的学 习 兴趣 ， 促使 学生能够将 理论联 系实际，培养 其发现 问题、分析 问题 以及解决问题的能力、除此之外，这种 教学模式还能够在很大程度上活跃整个课堂气氛，将学生的学 习积极性充分激发出来，促使其能够 自 主通过网络、资料查询 等各种方式进行 学习 在这种教 学模式下， 学生处于主导地位 ， 教 师在教学过程 中只起到 引导作用 ， 对 学生进行启发 式教 学， 程度上提 高教学效果 】 。 行介绍，对 学生进行适 当引导 ，启发其针对某一问题进行充分 这能够在很 大 本研 究结果显示，观 察组学生 问题解决 能力、理解能 力、 讨论，采用已学的知识或者 自学到的知识对问题进行分析。讨 学能力考 论完之后，每个小组要派遣一名代表上台发言，对于一些具有 合作 能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力、 自 Ｂ Ｌ教学 方法在病理 学 较大争议性的问题，教师要引导学生再次通过查找资料的方式 核成绩 显著优 于对 照组 。由此可 知，Ｐ 寻找答案，并对其进行讨论 。（ ４ ）课堂总结 。教师听取各个 小 教学中的应用效果显著 ，它对传统教 学模式进行 了突破，具有 好的椎广价值。 组代表发言之后 ，要时每 个小组不 同的回答进行分析 ，并且要 良 参考文献 ： 集中解答学生讨论 的结果以及存在的 问题 ，对整个课程 的难点 … １刘迎嘉，张瑞平 ． Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在病理学教学中的应用探 与重点进行归纳总结 ，将不足之处指 出，在今后的学习中将其 讨［ Ｊ １ ． 基础 医学教育 ，２ ０ １ ４ ，１ ６（ ６ ）： ４ ２ ８ － ４ ２ ９ ，４ ３ ４ 改进 。 『 ２ １ 胡玲 ， 封 玉玲 ，唐静等 ． 改 良Ｐ Ｂ Ｌ和 Ｌ Ｂ Ｌ教学法在 高 ３ ． 观 察 指标 Ｊ ］ ． 现代医药卫生，２ ０ １ ３ ，２ ９ 对观察与对 照两组学生问题解决能力、理解能力、合作 能 职高专病理学教学中的比较研究 ［ １ ７ ）：２ ６ ０ ４ ． ２ ６ ０ ５ 力、表达能力、交流能力、归纳总结能力以及 自 学能力的提高 （ 【 ３ ］ 于 丹， 高原 ，王． 莹等 ． Ｐ Ｂ Ｌ － Ｌ Ｂ Ｌ双 轨模 式 在 中 医院 情况进行分析，并且对两组考核成绩进行对 比。 校 病理 学教 学 中的应 用 ［ Ｊ 】 ． 基础 医学教育 ， ２ ０ １ ４ ，１ ６（ １ ０ ） ： ４ ． 统 计 方 法 ９ｌ － ７９ ３ 使用 Ｅ ｐ ｉ ｄ ａ ｔ ａ ３ ． ０ 软 件建立数据库 ，将数据进行 录入 ，然后 ７ ［ ４ ］ 王佳婧， 吕经纬 ． 病理学教学中Ｐ Ｂ Ｌ 教学法应用体会［ Ｊ 】 ｌ 再 将数据 转化 为 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０ 数据库 ，计 数 资料采 用卡方检 验、 科技资讯，２ ０ １ ５ ，１ ３（ ２ １ ） ：１ ７ ２ － １ ７ ３ 计量 资料进行正态分布检验及 齐性检验分析 。 ［ ５ 】 胥玲芬 ． Ｐ Ｂ Ｌ结合多媒体教学法在护理专业病理学教学 二 、结 果 中的应用效果 【 Ｊ ］ ． 世界最新 医学信 息文摘 （ 连续型电子期－ ｔ ４ ） ， １ ． 两组学生综合 能力情况分析 ０ １ ６ ，１ ６（ ４ ８ ）： ２ ７ １ ． ２ ７ １ 观察组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能 ２
４ ８（ ９ ６ ． Ｏ Ｏ ） ４ ９（ ９ ６ ． Ｏ ０ ） ４ ５（ ９ ０ ． ０ ｏ ） ４ ６（ ９ ２ ． ０ ０ ） ４ ５（ ９ Ｏ ． Ｏ ０ ） ４ ５（ ９ ０ ． Ｏ ０ ） ４ ６（ ９ ２ ． ０ ０ ）
１ ． 一般资料 本研 究对 ２ ０ １ ４ 年９ 月～ ２ ０ １ ５ 年９ 月我校 １ ０ ０ 名病理学科学 生为研 究对 象， 根据 不同的 教 学方式将其随机 分为观察与对 照 两组，每组 ５ ０ 名 。观察组 ５ ０ 名 ，其 中男３ ０ 名 ，女 ２ Ｏ 名 ，平均 年 龄为 （ １ ９ ． ５ ±２ ． ５ ）岁，采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法进行教 学 ； 对照组 患者 ５ Ｏ 例， 其中男３ １ 名， 女１ ９ 名， 平均年龄 为 （ １ ９ ． ６ 土２ ． ６ ）岁， 采用传统教 学法进行教 学。对两组基本 资料进行分析 ，发现 可
对 照组采用传 统教 学法进行教 学，主要采用灌输式的教 学 方式，教 师在教学过程 申 占 据主导地位 ，学生处于被动接受的 地 位 。观察组 采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法进行教 学，具体 如下 ： （ １ ）问 题引入 。教 学在每一个章节进行授课之前 ， 要根据教学 大纲 中 的相 关要求 ，对教学提纲进行讨论 ，并且提 出相应 的问题 ，要 求学生针对提 出的这一问题进行 自主学习， 对教材用途相关学 习资料 进行预 习。（ ２ ）资料收集。在教 师将 问题提 出之后 ，可 以根据 学生 的学号将学生分为五个小组 ，每个小组 十个人 ，并 且选出一名小组长，通过利用知网、万方等学术平台或者通过 查阅相 关资料 的方式来进行 资料收集，并且对发 言提纲进行准 备 。（ ３ ）小组讨论 。在课 堂上 ，教师可 以用较 短的时间对疾病 的基本病理 变化 、疾病最新进展、临床特征 以及病理特征等进
对Ｐ Ｓ ｔ ＿ 教 学方 法在 病理学教 学 中的应用方 法及效果进行探讨
陈玲玲
（ 沈 阳市 中医药学校 辽宁 新民 １ １ ０ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】目的 ： 研究Ｐ Ｂ Ｌ 教 学方法在 病理 学教 学中的应用方 法及效果 。方法 ： 选取我 院病理 学科 学生 ｌ Ｏ Ｏ 名 为研 究对 象，根 据 不 同的教 学方式将 其分 为观察与对照 两组，对 照组 采用传统教学 法进行教学，观察组采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法进行教 学，对 比两组教 学效果 。结果 ： 观察组学生 问题解决能力、理解能力、合 作能力、表 达能力、交流能力、归纳 总结 能力、 自学能 力考核成绩显 著优于对照组 。结论 ： Ｐ Ｂ Ｌ 教 学方法在病理 学教 学中的应用效果显著 ， 值得 广泛推广。
评 价指 标 对照组 （ ｎ ＝ ５ ０ ） 观察 组 （ ｎ ＝ ５ ０ ）
医学中，病理学具有十分重要的地位，属于临床医学与基 础 医学的重要桥 梁 【 Ｉ 】 。该学科侧重 于对疾病的发病机制从形态 上进行研究与观 察，最终达到研 究疾病发展规律 的 目 的 ，该学 科的教学质量对医学生的培养质量有着十分重要的影响 ［ ２ ］ 。本 研究主要探讨 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法在病理学教学中的应用方法及效
果 ， 总 结如 下 。 资 料 与 方 法
一
．
、
问题解 决 能力提 高 理 解能 力提 高 合作 能 力提 高 表 达能 力提 高 交流能 力提 高 归纳 总结 能力提 高 自学 能力提 高
２ ０（ ４ ０ ． Ｏ ０ ） ２ ５（ ５ Ｏ ． Ｏ ０ ） ２ ３（ ４ ６ ． ０ ０ ） ２ ８（ ５ ６ ． ０ ０ ） ２ ９（ ５ ８ ． Ｏ ０ ） ２ ２（ ４ ４ ． Ｏ ０ ） ３ Ｏ（ ６ ０ ． Ｏ ０ ）
以将 其 用作 对 比 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） 。 ２ ． 方 法
２ ． 两组考核成绩分析 观察组的考核成绩为 （ ９ ５ ． ６ ８ ＋３ ． ２ ５ ）分， ‘ 显著高于对照组
的 （ ５ ６ ． ７ ８ ±２ ｔ ３ １ ． １ ２ ）分 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。
三 、讨论
一
【 关键词】 Ｐ Ｂ Ｌ 教学 病理学教学 应用方法 效果 【 中图分类号 】 Ｒ ． ４ ； Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ９ ． ０ ０ ２ ３ ． Ｏ １
力、 交流能力 、 归纳总结能力以及 自学能力显著优于对 照组 （ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） 。详见袁 １ 。 表 两组综合 能力对比
以往我 国医学教育一直采用 的是传统教育模式，在整 个教 学过程中，教学起主导作用，对学生采用的是灌输式的教学模 式，学生处于被动 学习的地位 ，这在很大程度上阻碍了学生 学
习的主动性与积极性 口 】 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学法是一种将 问题作 为基础的
教 学方法，学生在 学习过程 中 占 据主导地位 ，是一种 以问题为 基础 的启发 式与讨论式教 学方 式 ［ ４ 】 。相对 于传统 的教 学模 式， 这 种教学模 式具有更 大的优势，Ｐ Ｂ Ｌ教 学法能够在很 大程度 上激发 学生的学 习 兴趣 ， 促使 学生能够将 理论联 系实际，培养 其发现 问题、分析 问题 以及解决问题的能力、除此之外，这种 教学模式还能够在很大程度上活跃整个课堂气氛，将学生的学 习积极性充分激发出来，促使其能够 自 主通过网络、资料查询 等各种方式进行 学习 在这种教 学模式下， 学生处于主导地位 ， 教 师在教学过程 中只起到 引导作用 ， 对 学生进行启发 式教 学， 程度上提 高教学效果 】 。 行介绍，对 学生进行适 当引导 ，启发其针对某一问题进行充分 这能够在很 大 本研 究结果显示，观 察组学生 问题解决 能力、理解能 力、 讨论，采用已学的知识或者 自学到的知识对问题进行分析。讨 学能力考 论完之后，每个小组要派遣一名代表上台发言，对于一些具有 合作 能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力、 自 Ｂ Ｌ教学 方法在病理 学 较大争议性的问题，教师要引导学生再次通过查找资料的方式 核成绩 显著优 于对 照组 。由此可 知，Ｐ 寻找答案，并对其进行讨论 。（ ４ ）课堂总结 。教师听取各个 小 教学中的应用效果显著 ，它对传统教 学模式进行 了突破，具有 好的椎广价值。 组代表发言之后 ，要时每 个小组不 同的回答进行分析 ，并且要 良 参考文献 ： 集中解答学生讨论 的结果以及存在的 问题 ，对整个课程 的难点 … １刘迎嘉，张瑞平 ． Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在病理学教学中的应用探 与重点进行归纳总结 ，将不足之处指 出，在今后的学习中将其 讨［ Ｊ １ ． 基础 医学教育 ，２ ０ １ ４ ，１ ６（ ６ ）： ４ ２ ８ － ４ ２ ９ ，４ ３ ４ 改进 。 『 ２ １ 胡玲 ， 封 玉玲 ，唐静等 ． 改 良Ｐ Ｂ Ｌ和 Ｌ Ｂ Ｌ教学法在 高 ３ ． 观 察 指标 Ｊ ］ ． 现代医药卫生，２ ０ １ ３ ，２ ９ 对观察与对 照两组学生问题解决能力、理解能力、合作 能 职高专病理学教学中的比较研究 ［ １ ７ ）：２ ６ ０ ４ ． ２ ６ ０ ５ 力、表达能力、交流能力、归纳总结能力以及 自 学能力的提高 （ 【 ３ ］ 于 丹， 高原 ，王． 莹等 ． Ｐ Ｂ Ｌ － Ｌ Ｂ Ｌ双 轨模 式 在 中 医院 情况进行分析，并且对两组考核成绩进行对 比。 校 病理 学教 学 中的应 用 ［ Ｊ 】 ． 基础 医学教育 ， ２ ０ １ ４ ，１ ６（ １ ０ ） ： ４ ． 统 计 方 法 ９ｌ － ７９ ３ 使用 Ｅ ｐ ｉ ｄ ａ ｔ ａ ３ ． ０ 软 件建立数据库 ，将数据进行 录入 ，然后 ７ ［ ４ ］ 王佳婧， 吕经纬 ． 病理学教学中Ｐ Ｂ Ｌ 教学法应用体会［ Ｊ 】 ｌ 再 将数据 转化 为 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０ 数据库 ，计 数 资料采 用卡方检 验、 科技资讯，２ ０ １ ５ ，１ ３（ ２ １ ） ：１ ７ ２ － １ ７ ３ 计量 资料进行正态分布检验及 齐性检验分析 。 ［ ５ 】 胥玲芬 ． Ｐ Ｂ Ｌ结合多媒体教学法在护理专业病理学教学 二 、结 果 中的应用效果 【 Ｊ ］ ． 世界最新 医学信 息文摘 （ 连续型电子期－ ｔ ４ ） ， １ ． 两组学生综合 能力情况分析 ０ １ ６ ，１ ６（ ４ ８ ）： ２ ７ １ ． ２ ７ １ 观察组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能 ２
４ ８（ ９ ６ ． Ｏ Ｏ ） ４ ９（ ９ ６ ． Ｏ ０ ） ４ ５（ ９ ０ ． ０ ｏ ） ４ ６（ ９ ２ ． ０ ０ ） ４ ５（ ９ Ｏ ． Ｏ ０ ） ４ ５（ ９ ０ ． Ｏ ０ ） ４ ６（ ９ ２ ． ０ ０ ）
１ ． 一般资料 本研 究对 ２ ０ １ ４ 年９ 月～ ２ ０ １ ５ 年９ 月我校 １ ０ ０ 名病理学科学 生为研 究对 象， 根据 不同的 教 学方式将其随机 分为观察与对 照 两组，每组 ５ ０ 名 。观察组 ５ ０ 名 ，其 中男３ ０ 名 ，女 ２ Ｏ 名 ，平均 年 龄为 （ １ ９ ． ５ ±２ ． ５ ）岁，采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法进行教 学 ； 对照组 患者 ５ Ｏ 例， 其中男３ １ 名， 女１ ９ 名， 平均年龄 为 （ １ ９ ． ６ 土２ ． ６ ）岁， 采用传统教 学法进行教 学。对两组基本 资料进行分析 ，发现 可
对 照组采用传 统教 学法进行教 学，主要采用灌输式的教 学 方式，教 师在教学过程 申 占 据主导地位 ，学生处于被动接受的 地 位 。观察组 采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法进行教 学，具体 如下 ： （ １ ）问 题引入 。教 学在每一个章节进行授课之前 ， 要根据教学 大纲 中 的相 关要求 ，对教学提纲进行讨论 ，并且提 出相应 的问题 ，要 求学生针对提 出的这一问题进行 自主学习， 对教材用途相关学 习资料 进行预 习。（ ２ ）资料收集。在教 师将 问题提 出之后 ，可 以根据 学生 的学号将学生分为五个小组 ，每个小组 十个人 ，并 且选出一名小组长，通过利用知网、万方等学术平台或者通过 查阅相 关资料 的方式来进行 资料收集，并且对发 言提纲进行准 备 。（ ３ ）小组讨论 。在课 堂上 ，教师可 以用较 短的时间对疾病 的基本病理 变化 、疾病最新进展、临床特征 以及病理特征等进