园林史课程“学导式教学法”教学案例分析

园林史课程“学导式教学法”教学案例分析
一、案例概述
园林史课程是园林专业的重要课程之一，通过学习园林史，学生可以了解园林艺术的
发展历程，掌握不同时期的园林风格和特点，对今后的园林设计和规划工作具有重要的指
导意义。

传统的教学方法往往以讲述和灌输知识为主，学生被动接受，难以激发学生的学
习兴趣和主动性。

采用“学导式教学法”对园林史课程进行教学，能够更好地激发学生的
学习动机和主动性。

二、学导式教学法介绍
学导式教学法是一种以学习者为中心的教学方法。

它强调教师不是单纯的知识传授者，而是学习的引导者和协助者，通过创设情境、提出问题、引导探究等方式，激发学生的学
习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

在园林史课程中，采用学导式教学法，可
以让学生在激发兴趣的情境中进行学习，从而更好地掌握园林史的知识。

三、教学案例分析
1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解不同时期的园林发展历程和特点，
掌握各个时期的代表性园林作品，培养学生对园林史的兴趣和研究能力。

3. 教学过程：
（1）创设情境：教师先向学生介绍本节课的主题和学习内容，激发学生的学习兴趣。

可以通过图片、视频等多种形式，带领学生了解中国古典园林和西方现代园林的美丽景观，引起学生对园林史的好奇心和向往感。

（2）提出问题：教师在介绍完中国古典园林和西方现代园林的基本情况后，提出相关问题，引导学生思考。

中国古典园林注重意境的营造，而西方现代园林更加注重功能和实
用性，学生可以对比两者的特点，讨论其不同之处和共同之处。

（3）引导探究：在学生激发了兴趣和提出了问题后，教师可以组织学生进行小组讨论和探究。

如分组讨论相关园林作品的特点、设计理念、艺术价值等，总结形成结论，并进
行展示和交流。

（4）教师点拨：在学生进行探究的过程中，教师可以适时地进行点拨和引导，帮助学生总结归纳，完善知识体系。

教师可以对学生的思考和讨论进行引导和激励，让学生在讨
论中得到启发和提高。

4. 教学效果：通过学导式教学法的引导，学生在积极参与讨论和探究中，增加了对
园林史的了解和认识，同时也培养了学生的团队合作精神和创新能力。

在本节课的学习中，
学生既能够了解中国古典园林和西方现代园林的发展历程和特点，又能够培养自主学习和批判性思维能力。

四、教学反思和改进
在实施学导式教学法的过程中，教师需要不断反思和改进教学策略。

教师应该不断更新学习资源，提供多样化的学习材料，激发学生的学习兴趣。

教师需要灵活运用学导式教学法的各种手段，比如创设情境、提出问题、引导探究等，引导学生主动学习。

教师应该鼓励学生表达自己的观点，鼓励学生发表见解，形成合作与交流的氛围。

通过“学导式教学法”对园林史课程进行教学案例分析，可以发现这种教学方法更加注重学生的学习主体地位，更有利于激发学生的学习兴趣和开发学生的学习潜能。

在今后的教学实践中，可以进一步深入研究学导式教学法的教学策略和方法，适时运用于园林史课程的教学中，实现更好地教学效果和学习体验。