关于义务教育阶段师生冲突的调查与思考

关于义务教育阶段师生冲突的调查与思考
近年来，有关师生冲突的事件常见诸报端，特别是前不久报章披露的中国政法大学学生砍死教授一案。

令人深思。

当前，学生随着年龄的增长，独立性越来越强。

年轻气盛，和教师发生冲突的频率越来越高。

作为素质教育的发源地，我们汨罗市在师生冲突方面又是一个什么状况呢?为此，笔
者走访了我市城区和乡镇的几所学校。

就师生冲突问题进行了比较详细地调查。

现将有关情况综述如下。

一、基本情况
从9月中下旬开始，笔者通过走访、电话访谈、发放调查问卷等形式，了解我市师生产生冲突的情况。

调查涉及12所中小学，其中城区中学2所(城郊中学、罗城学校)，城区
小学1所(城郊乡中心小学)，农村中学6所(屈子祠中学、白塘中学、范家园中学、新塘中学、火天中学、桃林中学)，农村小学3所(屈子祠中心小学、白塘中心小学、范家园中心小学)。

调查接触学生人数共计486人。

其中初中生240人、小学生246人，初中生分3个年级，每个年级各80人，男女
生各半；小学生共分6个年级，每个年级各41人，同年级
男生比女生多1人。

走访教师96人，中学和小学教师各半。

男女教师各半。

以下是调查统计情况：
通过调查发现，初中阶段师生冲突平均比例为27.3％，九年级比其他两个年级高2.5个百分点，城区中学比农村中学高1～2个百分点。

小学阶段师生冲突比例为20.3％，六年级略高于低年级，城区小学略高于农村小学。

结论：义务教育阶段师生冲突比例随着学生年龄的逐步增长而增长，同一个年级城区学校高于农村学校。

二、原因分析
针对以上情况。

笔者进行了认真的整理、分析、思考，并就有关情况采访了部分当事人。

我认为，这些学校师生产生冲突的主要原因有三个。

1家庭教育缺失。

一方面，这几年汨罗市经济发展较快，很多家庭都步入了小康社会。

家长的腰包鼓起来了，内心希望自己的孩子能过得优越，因而过于宽容，溺爱孩子。

甚至，孩子犯了错误，也睁一只眼闭一只眼，总认为长大了，自然就会好。

桃林中心小学五年级学生许某仗着父亲在镇上做生意有钱，花钱大手大脚，经常欺负小同学，老师要求家长加强管教。

家长说：“孩子打伤了人家我认赔钱。

”后来，许某不但在学生中称王称霸，还顶撞老师，并扬言：“考试
我故意打0分，气死你”。

殊不知，这是一种溺爱，溺爱的
最终结果是导致孩子的个性倔强，难于接受任何人的批评教育。

另一方面，随着越来越多的农民工外出打工，留守学生越来越多，这些学生大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，老人管教方法不对头，甚至无力管束，造成孩子孤僻、任性的性格，仇视他人。

屈子祠中学八年级学生欧阳某是个留守少年，爷爷根本管不住，他经常逃课，老师苦口婆心劝他，他说：“关你鸟事!有本事你管，我跑到外地去，看你怎么管。

”现在，该校知道这个学生“底细”的同学都视他为“一座古坟”。

是谁也“挨不得”的。

2青春期的躁动。

随着年龄逐步增大，由小学到初中，学生也逐步进入青春发育期。

发育期的孩子自尊心特别强，也特别敏感，情绪极易冲动，很难把握自己的情感。

很多时候的师生冲突是缘于老师的批评，学生觉得没给自己留面子，伤害了自己的自尊心。

城郊中学初三学生仇某一次上英语课，默写单词不出。

英语老师便在班上批评他不记单词，罚其每个单词抄写十遍，仇某居然当众将粉笔扔在地上，口里骂道：“老子就不写，看你怎么样!”并冲回座位。

到现在为止，仇某与英语老师之间仍然有解不开的结。

3教师耐心的缺乏。

随着社会的进步，家长对孩子的
期望值越来越高，这实际上是间接地对教师的期望也越来越高。

因为他们总认为教师是教育者，孩子的成才与否取决于教师的教育，这导致教师职业压力逐步增大，加上生活中琐事繁杂。

社会上不良风气的侵蚀，我们的教师开始变得浮躁，对学生平时的过错少了宽容，动不动横加指责，甚至体罚，造成师生对立情绪，冲突随之产生。

据我调查的几所初中有关资料显示，今年秋季开学以来，共有12名教师体罚学生18起，其中造成较大影响的1起。

三、几点思考
教育是为了孩子的健康成长，是为了孩子将来拥有一片蓝天，那么在教学的过程中，我们应该怎样避免师生冲突的发生呢?笔者思考，如果从以下方面人手，将会收到较为理想的效果。

1重视家庭教育的作用。

家庭是孩子性格的形成、教育的开始和培养孩子的观点和判断力产生的地点。

家长是孩子的第一老师，在孩子的思想未定型时，对处世待人的态度，家庭对孩子起着潜移默化的作用，家长的批评教育有时比教师的批评教育更容易让孩子接受。

作为教育行政部门，应该将对家长的教育纳入区域教育整体规划，并组织家庭教育讲
师团进行巡回讲课，并将家庭教育情况列入乡镇、学校相关目标管理；作为学校，要定期举办家长培训班，指导家长科学教育孩子；作为教师，平时应多与家长取得联系，多进行沟通，做到和学生接触有的放矢。

2改进教学方法。

学校不只是学生学习知识技能的地方。

更是培养学生健全人格和全面素质的田园，除了教学活动之外，学校应给孩子们提供丰富多彩的活动样式和广阔的活动空间，让他们感受学习知识的乐趣和吸引力，从而改变他们对学习和科任教师的厌倦。

当前，我市已全面实施义务教育新课程，新课程的基本理念就是教育学生学会学习、学会生活、学会合作。

新课程呼唤平等民主的课堂氛围，这种氛围需要师生点点滴滴塑造良好个性，共同协作，方能建立。

我们要切实秉承新课程理念，创造和谐的校园环境、学习环境，让学生真正感受到学习的乐趣。

同时，学校和其他教育机构的合作也至关重要，要调动一切教育资源，为学生健康成长营造健康的社会环境。

3教师加强自身修养。

常言道：“名师出高徒”，教师具有良好的修养，以自己的素质感染学生，无疑会让学生打心底里喜欢自己眼前的教师，而教师在对待一些学生所犯的错误上多一些宽容和耐心，对待学生所取得的进步多一些鼓
励和赞扬，以爱心演绎师生间的温馨情境，试想，有些冲突还会发生吗?同时，我们还必须认识到，随着我国社会主义教育法制的不断建立和完善，我们更要从“法”的高度看待师生关系。

《义务教育法》明确规定。

教师应当“爱护学生，忠于职责”“禁止体罚学生”。

《未成年人保护法》也规定，“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视”“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。

所以。

教育局和学校要站在“法”的高度，依法依规对体罚和变相体罚学生的教师进行处罚。

解决师生冲突的最根本原则是尊重教育规律和尊重学生，最有效的方法是相互理解和相互学习，最理想的目标是共同探索、共同成长。

教育是一门艺术，更是一种智慧，需要我们怀着一颗真诚的心、敏锐的心、宽容的心、期待的心去捕捉教育的最佳时期，耐心教诲，春雨润物般感化每一个学生。

只有这样，才尽可能减少教师与学生的冲突，建立更长久更美好的师生情感。

(责任?辑：谢先国)。