培训学习汇报

培训学习汇报
今年我有幸参加了在山东省青州市巴伐利亚职教师资培训中心举办的为期3个月的国家级骨干教师培训。

首先感谢校领导对我的信任和支持，给我参加培训的机会，让我在培训中领略了专家的风采，得到了名师的谆谆教诲，让我在培训中学习了许多先进的理念与知识，更新了观念，提升了自己的能力。

同时又让我有幸结识了全国各地的朋友，和来自全国各地的同行在一起学习和交流，使我更加全面地了解了本专业的前沿知识，吸收了各兄弟学校成功的教学经验，既有观念上的更新，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

现将学习情况及收获汇报如下：
二、学习经过
三个月的培训学习充实、愉快，聆听了许多专家教授的授课，了解了德国护理职业教育的教学情况。

感受了青州市益都中心医院医护人员的工作环境和工作热情，了解了中心医院的先进设备和护理操作流程及护理理念。

（一）理论培训学习的主要内容
1.培训中心专家部主任袁东升老师讲授的德国职业教育模式的探讨与实践，德国职业教育教学方法研究。

2.潍坊医学院护理学院院长卢国华讲授的护理心理学。

3.潍坊医学院护理学院教授杨瑞贞讲授的职业教育教学法。

4.培训中心兼职教师牟海珍教授讲授的课堂教学设计和教案撰写与说课。

5.潍坊医学院教授孟庆慧讲授的护理管理。

6.德国护士学校校长马丁教授讲授的病人康复训练和基础刺激
疗法。

7.陈景武讲授的护理科研。

（二）实践学习主要内容
1.益都中心医院四周的见习，主要学习了解设备的使用技术和临床护理操作流程。

2.在培训中心进行的为期一周的护理技能训练。

3.为期三天的教案试讲和教学研究论文交流。

（三）学习管理
每天8节课，授课顺序随授课教师情况而有所变动。

班级分为五个学习小组，班主任全面管理，班长和班委成员协助，每天都要考勤。

最后根据学员出勤、完成作业、医院实习、学习心得等情况评定学员成绩。

三、培训学习的收获
（一）更新了职业教育教学观念
通过聆听杨瑞贞教授对职业教育教学方法的讲授牟海珍老师关于说课的讲座以及学员之间就各自学校的教学情况的交流，教学理念有了很大的转变，深深体会到讲课不仅是一种传授知识的技术，更是一门艺术。

护理教学的目的不仅要向学生传授知识、技能，更重要的是教会学生新的学习方法，为其毕业后的继续学习、工作创造极好的条件和基础。

对于中职专业教学而言，其教育目标以养成教育和技能
培养为主。

总体而言中职学生学习能力不强、学习目标不明确，而中职专业教师缺乏系统的教育教学理论知识及基本方法，且因条件所限缺乏一线工作经验，致学校学习与岗位学习的脱离，违背理论学习从属于实践教学、实践先于理论的学习规律，因此对教师的教育与教学更具挑战性。

历来教学有法但教无定法，中职教育工作者应解放思想实事求是、因地制宜扬长避短、积极探索不断创新。

教师应认识每一位学习者都要发展但不求一样的发展、每一位学习者都要提高但不会同步的提高、每一位学习者都要合格但不是相同的规格。

教育的核心问题是教会学习者思考，学会利用理性解决问题。

中职教师在提高自身专业学科、职业学科、教育学科素质前提下，教学活动中鼓励学生积极参与、发掘潜力激发智慧，才能使学生获得成果。

因学生学习自觉性差，教师的教学监控能力甚为关键，重点是调动学生的积极性主动性，只有通过学生的内因起作用才能达到预期效果。

学校应加大教学投入包括多样化的投资体系、教师的精力投入；强化主导性控制，提高教学水平；充分发挥主体性控制作用；强化对教学计划、教学过程、课评、成绩统计分析监督控制作用；改善教学过程的系统特性，注重教学文件的建设。

教育者应以人为善，学会倾听成长中的青少年的心声；关注人的存在问题，追寻教育的真意，教育绝非单纯的文化传递，最终目的不是传递已有的东西，而是心灵的转向—真善美，是对人格心灵的唤醒—唤醒生命感、价值感，诱导人的创造力量。

既使学生能找到属于自己的位置，又要让学生不抛弃对生命本身意义的追求。

让我们的学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人是为师
者不能忘却的宗旨。

作为一名教师，要上好一堂课，需不断学习、借鉴他人的教学方法和授课技巧，最后形成自己的特色、自己的灵魂。

在今后的护理教学中要牢固树立“以人为本”的教育理念，正视学生个体差异，尊重学生人格，关注学生情感需要，因材施教；对每节课进行周密的设计、精心布置，精通护理理论，把握学生的特点，力求把抽象的护理理论形象化、把复杂的护理操作简单化，利用恰当的教学方法和教学艺术，激发学生学习热情、培养学生良好的学习习惯、锻炼学生熟练的动手能力，为社会培养出理论扎实、实践工作能力强的实用型护理人才。

（二）拓展了教学思路。

通过聆听牟海珍教授的课堂教学设计讲座以及小组试说课后，使我深深体会到我们在课堂教学中还存在着很多问题，很多问题并没有深入研究，一直是一知半解，似是而非，听了讲座之后，我明白了要讲好一节课需要以下几个步骤。

1．理解了备课与教案的关系——备课是上课的准备工作，这种准备工作随时随地都在做，最重要的是思考。

教案是对思路的整理，整理的方式因人而异，这种整理是为自己而非为他人，备课不等于教案。

2．了解了教学设计的三种思路——设计学生的学习过程、设计教师的教学过程、设计内容的呈现思路。

即关注教师、学生、知识内容本身是最好的，任何单方面的关注都是片面的，好的关注应该是三者的总和。

3.明确了确定课堂教学目标的标准。

确定课堂教学目标要体现三个维度，即知识与技能——认知目标，过程与方法——能力目标，情感态度与价值观——情感目标。

在确定教学目标时要明确、具体，所谓明确具体就是有可操作、有尺度、可测量，教学目标表述常用动词要准确，不能太过笼统。

在确定教学目标时要考虑教学大纲、教材地位、教学内容的特点、学生特点、正确的教学理念几个方面。

4.初步了解了说课的语言艺术。

说课不是简单的把教材分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程几个方面，而是在说课过程中一方面要把这几个方面阐述清楚，另一方面还要运用恰当的过渡语言把这几个方面串联起来，说课才能达到更好的效果。

（三）进一步理解了行动导向教学法
行动导向教学就是把实际工作的行为情境转化到学习情境，按照工作的思维、步骤、方法进行学习。

要进行行动导向学习，学生首先接受一个任务，在任务的引导下，学生主动获取知识，并尝试完成任务，并不断修改完善，最后展示成果，大家共同讨论总结或加以评价，这样也就完成了一个工作任务。

不过我国的护理教育与德国不同，他们已经把相关知识进行了整合，已经为学生制定了不同的、递进的学习任务（也就是学习情境），而我们还是按照学科进行教学，还不能把基础知识与临床知识有机整合在一起，因此我们在运用行动导向教学法时，必须结合我们的实际情况，实际教学内容，进行改良，体现我们的本土化，这样我们所运用的行动导向教学法是经过改良后本土化的行动导向教学法。

（四）重新认识了护理专业理论教学与临床实践的衔接
护理学是一门综合性的应用学科，其学科特点要求理论紧密联系实际。

而中职学校因客观原因专业课教师的临床实践较为薄弱，学校实训基地不完善，教学活动以执业考试大纲为指导、以教材为学习对象、注重传承经典性的内容，与为满足服务对象需求而不断变革的临床护理工作存在着明显的差距。

护士执业考试的改革使学校必须关注被培养者的终末测试结果。

追求护士执业考试高通过率，势必加强理论教学，因而影响学生综合能力尤其是实践能力的发展，致使护生在最后一学年进入临床实习阶段时适应性差。

因此护理教师可根据学校及自身的能力进行教学改革，如将相关教学内容进行有效整合，建立理论和实践交融的课程体系，以临床普通病房的工作过程组织教学内容，用培训的形式模拟演示临床工作，促进学生的知识及技能向真实情境的迁移。

有条件的学校可加强与具规模的医院合作，走院校结合培养的模式，更有利于技能型人才的成长。

护理能力是化合物，是知识、技能和态度的综合体，中专护生更需要职业理念及服务意识，教师应起到榜样作用，积极正面引导。

对专科性强的实践技能中专护理教育层次的培养目标适当予以淡化，在进入工作岗位后针对性再予强化，并不影响其个体的职业生涯发展。

护理教师的成长需要领导和同事的引导、鼓励、帮助及支持，也需要自身深刻理解护理的内涵、教育的意义、护理教师的作用、生命的本质及价值等相关问题。

希望有更多的机会让我们去接受更宽泛的信息，去更深入地思考护理专业发
展所面临和需要解决的问题，也希望有更多的有识之士投身于护理行程，执着于护理事业，去共同开拓今日和谐中国社会的护理新篇章。

四、培训学习的启示
1.借助地域优势，促进学校发展
山东鲁巴培训中心实际上相当于一个培训机构，主要承担国家级汽车运用与维修和护理专业的骨干教师培训和省级多个专业的骨干教师培训，他是借助于德国的汉斯赛德尔基金会项目发展起来的，经过十几年的发展逐渐做大做强。

我们也可以借助于地域优势，依靠省级政府支持，从小范围小项目培训开始，只要我们用心去做，就能做大做强，最终也能发展成培训中心。

2.运用心理学知识构建和谐师生关系
作为一名教师要与时俱进，要了解现代学生的心理特点，适当运用心理学知识与学生沟通交流，去体会学生的感受，用学生的心理去要求学生，主动与学生拉近距离，不能总是把自己高高至上，这样与学生产生距离，师生关系就疏远了。

我们应当经常了解现代学生的喜好、了解他们的需求，适当进行换位思考，这样就会减少师生之间的矛盾，构建和谐的师生关系。

3.从小处着眼深入教学研究
每当我们写论文的时候经常是从宏观角度、从大处着手，经常把自己放的很高很远，因而觉得没有东西可写，也写不好。

假如我们平时从一个小问题着手，从身边的小事着手，也能逐渐研究出成绩来。

比如研究教学反思、如何确定教学目标、设计导语等，每天从小处研究，时间久了每个方面都能研究出成绩，这样也就有了教学成果了。

总之，这次学习，使我对教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

培训只是一个手段、一个开端，“骨干教师”带给人的不是荣誉，而是无尽的责任。

让我真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。

此次培训将成为我重新跋涉的新起点，努力使自己向“学者型，钻研性”的教师靠拢。