教改实验报告

教改实验报告
扭转课堂师生行为落实课程教学理念
【摘要】新课程教育教学改革的主阵地在课堂，扭转课堂师生的行为，直接关系到课程理念能否落实。

努力将教师不分主次的讲解，一览代庖的实验演示等传统行为，扭转为先让学生自己主动学起来，遇到疑难问题再引导小组讨论、合作、交流解决，不能解决的教师再做精心讲解指导，形成一种“先学后教”，“不学不教”的教学思想。

只有这样学生才能变被动学习为主动听、说、读、写、做及多种感官都参与学习；变只重视听课、笔记为重视学习的全过程。

【关键词】教学改革、师生行为、扭转、自主学习、合作交流、先学后教。

很多学生意识里的“学习”是一件非常沉闷、没趣、被动的活动，这是沉重的功课及考试压力造成的。

为了给这些睿智的孩子带来学习的兴趣，让他们重新体验学习带来的无穷乐趣，重拾学习的喜悦。

我们要改变传统的教学模式，扭转课堂上教师、学生的行为，落实课程教学理念。

经历数年的课程改革实践，在“改变传统的教学模式，扭转课堂上教师、学生的行为，促进学生科学发展”方面进行了具体的研究,并有了一点点的收获，现总结出来和大家探讨。

一、彻底根治广大教师在扭转教学行为中的心理瓶颈
教师在教学行为中存在的心理瓶颈一般包括以下几方面。

（一）认知瓶颈
1、教师对自己教学发展认知一直处于传统模式之下，不可逾越。

第一、传统的教学理念在头脑中根深蒂固，思想不能解放。

在教学中，教师充分肯定自己的传统教学观点、教学方法和教学成果。

对教改的新思想、新方法、新要求总保持排斥态度。

第二、充分强调自己在学生中的权威，处处以教师自居，高高在上，盛气凌人。

2、教师对学生全面发展认知一直处于片面、轻视的观念之下，不
可逾越。

第一、轻视学生的个体差异，片面看待学生；轻视学生的内心世界，很少关心学生的非智力因素的发展。

第二、把学生的天真烂漫、富于幻想的思想和行为特征主观臆断地视为幼稚、不成熟，看不到学生的全面发展的潜能。

3、教师对“教改”意义的认知一直处于模糊、狭隘的阴影之下，不可逾越。

对“教改”模糊、狭隘的理解，认为“教改”只是为了“搞形式”，把表面形式看成本质。

根本不知，“教改”经验是为了打破教学旧弊，根据学生学习的规律组织、实施教学，优化教育教学策略，使学生由“厌学”变为“乐学”，从而大面积提高教学质量，全面提高师生素质，大力推进素质教育。

（二）情感瓶颈
1、对“教改”情感反应不当
有些教师对教改反应过于冷漠。

对于新事物反应迟缓，虽然改革浪潮很大，可他们却无动于衷，不主动转变传统的教学观念。

另一种是有的教师一时冲动进行改革，而无长期性，行动计划盲目性、随意性大，违背教育规律，不切实际。

2、对学生的情感投入不高
有些教师口口声声说要对学生尊重，充分发挥学生的主体作用，但是感情上并不情愿与学生建立起真正的平等、民主、信任的师生关系，依旧“唯我独尊”，放不下“师道尊严”的权威形象。

二、帮助教师形成“教改”观念
形成观念存在一定的差异，有的源于一件小事的启发，有的则源于自身不断学习。

通常地说，必须经过“认识——实践——再认识——再实践”的过程。

实践发现，用以下方法来帮助教师形成“教改”观念是行之有效的。

1、组织教师学习教改理论和经验
学习理论和经验是提高意识和更新观念的最直截了当的方法。

组
织教师学习“教改”的经验材料及教育学、心理学、教育策略等理论及要点；组织教师去有一定“教改”经验的学校实际听课、听讲座，并和正在实施“教改”的先进学校有经验的教师面对面的交流；或者直接去省里请“教改”专家作专门的讲学,让教师们懂得“教改”的意义和必要性,从而接受“教改”。

并且直接获得别人的成功经验和研究成果，可以说会受益非浅。

2、组织教师开展具体的教改实验
理论学习只是输入问题，不经过应用是不会上升到理念层次的。

因此，要在自己的实际教学中开展具体的教改实验。

可采取“首批参加学习的教师展示教改课——讨论研究——分别找出适合自己所教班的具体实施方案——反复运用并进行效果比较——提炼自己的经验”的方法。

这样的操作，既实现了从认识到行动的飞跃，又实现了从别人的理念到自己的理念的过渡。

三、实施“教改”的关建
1、营造宽松的学习环境
只有在民主的氛围中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃与激荡。

（1）师生关系民主
要建立平等、合作、理解的关系，教师要改变居高临下的习惯，真心真意地与学生平等交往，使学生得到尊重、信赖，这样才能激发他们的自尊、自信，唤醒他们的自我。

（2）教学的民主化
教师是“主导”，但不能“霸道”教师的任务是创设宽松和谐的氛围。

鼓励自由思考。

自己发现、质疑提问和无所顾忌地发表个人见解，反馈、评价多由学生进行，鼓动异向思维，培养学生敢为人先的勇气。

（3）实现“六解放”
努力做到：解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的双手，让他们去做；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的嘴，让他们言论自由；解放学生的时间，让他们去做自己喜欢的事情；解放学生的
空间，让其自由发展。

可以说，“六解放”实现之日，即为“教改”成功之时。

2、教学的开放性
（1）教学内容的开放
打破传统教学面向书本的封闭状态，要联系和书本中有关的，生活中的物理知识，引导学生注意知识的应用。

（2）教学过程的开放
打破旧式的“注入式”、“填鸭式”，让学生更多地去自主研究、合作交流、动手操作和创新思考。

但要处理好放和收的关系，要做到放得开，收得拢。

放得开，就是要在教学过程中，放手让学生自主探究、独立思考、自由质疑，自由评价，并宽容对待学生的差错。

收得拢，就是要正确发挥教师的主体作用，对教材中的重点、难点教师要加以点拨、引导。

以鼓励为手段，树立起课堂就是学生出错的地方的观点。

（3）创设问题情境的开放
教师给学生创设不同的问题情境，寻找一些具有不确定性、非唯一的结论的问题；条件不很清晰，不很完备，需要学生通过自己的思维加工，整理得出。

从而发展了自己的思维和能力。

（4）教学空间的开放
打破在教室传授知识的限制，要开放第二课堂，引导和鼓励学生据自己的兴趣，通过阅读，参与课外活动，把知识应用实际。

这样会让学生觉得“学有所用”而不是“学而无用”。

四、在各种课型中的具体实施
1、新授课
这是一种以传授学科教材中新章节的内容为目的的课型。

尽管教学方法改革正深入开展，但讲授法在教学工作中的基础地位仍不可动摇。

只是在运用讲授法教学时，要杜绝“一言堂”，而要根据学生的身心特点，激发学生的学习兴趣，让学生自己积极主动的去探索、发现问题，联系实际，运用启发式教学方法设疑、解疑，突出学生的主体地位，充分实现双主互动。

2、实验课
这是一种以实验活动培养学生运用仪器做各种实验的能力，提高实验技巧，验证与理解学科规律，探索和研究学科规律，提高动手能力和创新能力为目的的课型。

在实验中，要扩充探索性实验的数量，另外，平时教师的演示实验也可转变为学生自己探索的实验。

在基础上，逐步上升为让学生通过实验结论自己去设计的实验来探索、研究。

并加以对比总结。

这样真正培养了学生的创新能力、研究问题的能力。

3、习题课
这是一种强化对知识的理解，培养知识综合运用能力为目的的课型。

传统的习题课中的习题，成了“题海”，题目偏、怪、难、深，不注重理解与应用。

只注重大强度训练应试能力与技巧，严重增加了学生学习负担，挫伤了学生学习的积极性与自信心。

我们应以理解知识，培养运用知识，解决实际问题的能力，启发创造思维为目的。

习题设计要联系实际，具有趣味性，难易适度，鼓励学生的创造性思维，增强学生的成就感，要求习题筛选和编排有利于学生树立学习的自信心，同时也有利于培养学生的探索精神。

另外，通过学生自己命题进行互检、自检，达到了对知识深层次的理解。

4、讲评课
这是一种以评价学生不同阶段学习效果，并发现问题及时指正、讲解指导，巩固学习成果的课型。

教师做好试卷讲评前的分析总结，发现共性问题、个性问题，制定合理有效的讲评策略，组织学生自查、自纠，让学生自己力争发现存在的突出问题，指导讲解。

讲解过程中一定要注意情感激励，使优者不满，劣者不馁；一定要注重讲解的策略，不能老师讲个不停，学生无事可做。

一定要鼓励和引导学生讲自己出错的原因，讲出自己改写的思路，逐步扭转课堂的师生行为，提高课堂效率。

5、复习课
这是一种以整理知识，形成知识网络，深化知识间逻辑关系为目的的课型。

应试教育的复习课，是为了获得较高的考试分数，而对学
生下达高强度“题海”任务的主要课型。

学生疲于应付大量练习，反而没时间与经历体会、理解知识的整体结构和相互联系。

复习课应根据系统论中的整体大于部分的总和的原理，教师应引导学生将零散的知识组织在统一的知识结构中，形成对知识体系的整体认识与把握，从而实现知识的升华。

以上所述是我在教改实践与探索中积累的一点点实际工作经验和总结，同时我也感悟到历史赋予广大教师的重大责任与使命，认真钻研先进的教育理论，逐步扭转转变自己和学生在课堂中的行为，积极开创教育实践，广泛参与到教育教学改革中来，我们的教育才会有希望！我们的孩子才会有希望！。