清华版班级管理课件(个性化)
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（3）学生是具有生命独特性的人。
特点：基因遗传、后天环境、教育、实践活动不同；不 可重复和不可取代的唯一——使学生成为他自己
（二）学生是儿童
联合国《儿童权利公约》中的规定是0~18岁， “儿童 系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年 年龄低于18岁。”
（1）具有与成人不同的身心特点。
儿童有其自身的特点，要尊重儿童，尊重儿童的天性。举例： 学校、家庭、社会对儿童各种压制
（2）处于发展过程中。
以发展的眼光对待儿童，并给与引导、鼓励和肯定。切不可以完 人的标准来评价学生。举例——
（3）需要得到教育和关怀。
放任儿童成长不对的，未成年，身心不成熟，需要得到关怀和教 育
（三）学生是学生
（1）主要任务是学习，学生以学为主。 （2）在教师的指导下进行。 （3）学生的学习以间接经验为主。 （4）学习是一种规范化的学习。
（3）便于学生之间互相观摩，启发，帮助，促进，切磋； （4）能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养; （5）能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成; （6）有利于学生多方面的发展，能较全面地保证学生获得系
统的知识、技能和技巧.
➢ 班级授课制的局限性：
（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由 教师直接做主。
三、班级管理中学生的身心发展 特点
（一）初中生身心发展的特点 初中生一般年龄在12~15岁。 ➢ 身体外形的变化 ➢ 心理产生变化
逆反心理案例
案例
某学生家庭条件不好，成绩也很差，一直认为 自己在老师眼里是一个一无是处的人。老师叫 他上课认真听讲，他偏要把桌椅弄得哐当响； 老师叫他认真完成作业，他偏要把字写得极其 难看；老师要求他整理自己的书包和抽屉，他 却将座位搞得更乱更脏。老师苦口婆心地劝他， 他不但对老师的说教爱理不理，口里还老师嘀 咕：反正我是坏孩子，反正我是最差的。
班级管理的产生
拉丁语学校六年课程分为六个班级从低到高依次为： 文法班、自然哲学班、数学班、伦理学班、辩证术班、 修辞学班。
“一日四小时的课堂教学应该按照下列方式去安排:
早晨的两小时应当完全用在成为该班的特殊学科的科
学和艺术上面。午后两小时之中,头一小时应当用来
学历史,在第二小时,学生应当按该班的要求练习文体
（2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识或成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调统一，齐步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都
固定化、形式化，灵活性有限。 （6）还缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。
(二)班级的发展
第一节 班级管理中的学生
一、班级管理中的学生的地位 （一）何为主体？ （二）发挥学生在班级管理中的主体作用
苏霍姆林斯基：只有能够激发学生进行自我教 育，才是真正的教育。
联合国教科文组织：
《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出： 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己 的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教 育必须成为这个人自己的教育。
思考：怎么办？
老师想尽办法，就是说不服他。经过观察，发现这个学 生的逆反心理太严重，一般的教育方式很难起到作用， 决定采用特别的办法。一天放学时，班主任请这位学生 在教室里等他，告诉他老师想请他带一封信给他母亲。 当着他的面，班主任写了封信，随后又故意强调了好几 遍，信是写给他妈妈的，不允许他擅自拆开看，学生点 头答应。班主任便走出了教室，学生随手就在把信拆开 读了起来，脸上露出了微笑。原来，班主任的信中不是 为了告状，而是在信中写了他很多闪光点，肯定、表扬 了他。之后的日子，学生的逆反心理逐渐减少，在班主 任的帮助下，各方面都有了明显的改观。
本章小结
➢ 班级定义 ➢ 班级的构成 ➢ 班级的发展 ➢ 管理的概念 ➢ 班级管理概念
第一章 班级管理中的学生和班主任
本节主要内容
1.学生和教师何为主体？ 2.学生的本质属性 3.如何培养学生的自主能力的四个环节 4.学生的身心发展的特点 5.后进生转化与优等生管理问题 6.班级管理方法与技巧
2.分层变动式班级的出现 特点：以学生的成绩为尺度，动态管理，成员不固定，例：
大学英语A、B、C 3.班级规模适当缩小，趋向合理化 特点：小班制教学,例~ 4.多种教学组织形式的综合运用 特点：多种教学形式相结合。班级授课与个别教学、分层教
学相结合，课堂教学与课外教学，现场教学相结合。例~
课堂管理
学生是人、儿童、学生 （一）学生是人 （二）学生是儿童 （三）学生是学生
清华版班级管理课件(个性化)
（一）学生是人
（1）学生是完整性的人。
特点：新陈代谢的生理特点；精神、意识和社会性的价 值生命。——教育应促进学生的全面发展，形成人的 知、情、意的发展。
（2）学生是具有能动性、主体性的人。
特点：能创造和满足自己的物质需要与精神需要
、演说与手的运用”。
专制 严格
——夸美纽斯
夸美纽斯的“关于考试的规定”
来源：《创建纪律严明的学校准则》；《泛智学校》
考试目的：“允许他们继续学下去，还是将他们交还给他们的家长，让
其
自然
另谋生路”。
基本体系：考试应贯穿基础教育的全过程,并提出建立每节课的学时考查
严 格 、每天的学习考查、学周考查、学月考查、学季考试、学年考试等贯穿
艺术
➢ 吴清基——班级教室管理 ➢ 王百合——怎么做一个良好的中学教师 ➢ 郭毅——班级管理学 ➢ 齐学洪——优秀班主任成长之路 ➢ 田恒平——中小学班级常规管理 ➢ 杨光——班级管理概论 ➢ 张万祥——给年轻班主任的建议 ➢ 朱仁宝——21世纪班主任工作艺术
绪论
第一节 班级简介
埃拉斯莫斯最先使用“班级”一词 夸美纽斯《大教学论》对班级进行论证， 奠定班级理论基础
采用一定的方法组织班级教育活动 实现教育目标的 过程
思考
一个班级要接受谁的管理？
班委会
班主任和任课老师
学校领导、有关职能部门
班级管理是独立存在的吗？
班级微观（内部）管理 班级宏观（外部）管理
班级管理的产生
班级管理的产生
《泛智学校》
婴儿期 儿童期 少年期 青年期
母育学校 国语学校 拉丁语学校 大学
班级活动
班级活动可以分为日常班级活动和阶段性班级活动两大类。
班风班纪
良好的班风班纪是良好班集体形成的重要标志。
人际关系
教师之间、师生之间、生生之间等。
三、班级的发展
班级是现代学校制度的产物，它的产生有特定的历史条件，班级有其 产生、发展的过程，并将随着教育的发展而发展。
(一)班级的出现 个别教学：个别 松散 混乱 生产力的发展，教育的规模和效率的扩大和提高，个别教学无法满足 需要，班级授课制应运而生。
班级授课制把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一 个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整 个班集体进行同样内容的教学的一种组织形式。
思考
班级授课制的优越性和局限性？
➢ 班级授课制的优越性：
（1）以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象， 提高教学效率；
（2）有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地 进行教学；
案例分析：
对待学生的错误，不可一味训斥打骂，训斥与 打骂是不会收到预期效果的，反而会助长学生 的逆反心理。
班主任应当给予宽容与理解，悉心指导。
禁果效应
“禁果”（forbidden fruit）一词来源于《圣 经》，夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引， 去偷吃禁果，而被贬到人间。这种禁果所引起 的逆反心理现象称之为禁果效应。
于整个基础教育阶段的考试制度。
管理制度：学时考查由任课教师主持,学习考查由十人长主持,学周考查由
规 范 学生自己进行,学月考查由校长主持,学季和学年考试由学校的校长和主任
一起主持。
夸美纽斯的班级管理 “自然”、“严格”、“规范”、“专制”
Perfect!???
班级管理的发展趋势
➢ 1. 教师角色由“领导者”向“引导者”过渡 ➢ 2. 教师影响力由权力性影响向非权力性影响过渡 ➢ 3. 教师的管理方式由“专制型”向“民主型”过渡 ➢ 4. 学生的自我管理意识和能力逐渐增强和提高
管理措施
思考
1、管理是什么？ 2、管理的核心是什么？
3、如何达成目标？ • 管理是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、
组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行 合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
深度思考
管理的本质是什么？
协调 人员、各种资源 协调 组织内外的各种关系 协调出良好的条件和环境
• 教育场地是班级教育教学活动的必要场所。
• 教育资料
• 教育资料室班级教育教学活动的根本保证，包括课程及
教材、各种图书材料等
软件要素
班级目标
班级目标主要包括班集体德智体美劳等方面的发展目标及学生个性发展 目标。
组织机构
组织机构包括班主任、班委会、少先队中队委员会、团支部委员会、课 外兴趣小组等。
主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和 科学入门》、《世界图解》等。
经典名句： “把一切知识教给一切人。”
➢ 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家( )。 A．埃拉斯莫斯 B．夸美纽斯 C．洛克 D．卢梭
学校的中心工作是教学 班级是学校进行教育和教学工作的基本单位
一、班级的定义
为实现一定 的教育目的
在班级管理中，禁果效应是很明显的。如禁止 学生上网，禁止学生早恋，禁止学生看小说些东西。
（二）高中生身心发展特点
培养学生自主能力的四个环节：
1.制定目标，培养学生的自主精神 2.建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
例：魏书生的班级组织机构的建设
3.开展班级活动，提高学生的自治能力
古人云：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
4.建立竞争机制，让每个学生得到发展
比思想、比学习，形成你追我赶的班风
二、班级管理中学生的本质属性
协调
班级：学校为实现一定的教育目的，把处于一定 年龄阶段、文化程度大体相同的学生按照一定的 人数规模建立起来的基层教育组织。 管理：是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、
组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行 合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
班级管理者 按照教育管理规律的要求
主讲人：阳子
重点回顾
班级的构成
教师和学生 教育场地和资料
班级目标 组织机构 班级活动 班风班纪 人际关系
班级的定义
为实现一定 的教育目的
按照一定的人数 规模建立起来
基层教育组织
学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶 段、文化程度大体相同的学生按照一定的人数规 模建立起来的基层教育组织。
请用两个字概括，班级到底是什么 ？？？
按照一定的人数 规模建立起来
基层教育组织
请同学门关上课本，尽量多的指出我们的 “班级”是由哪些要素构成的？
二、班级的构成
教师与学生
硬件要素
教育场地 教育资料
软件要素
班级目标
组织机构 班级活动 班风班纪 人际关系
人 物
神
硬件要素
• 教师与学生
• 教师与学生是构成班级教育教学活动的主体。
• 教育场地
组织
思考
1、班级是什么？ 2、班级的核心是什么？ 3、如何达成目标？ 班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶 段、文化程度大体相同的学生按照一定的人数规模建立 起来的基层教育组织。
什么是管理？
第二节 班级管理简介
• 管理是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、 组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行 合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
课堂管理
课程的介绍
➢英文名称：Class Management ➢课程类别：公共选修课程（）学科类课程
（）专业必修课程 （√）专业选修（） ➢学分：2 ➢学时：36 ➢教材：《班级管理》张作岭 清华大学出版
社
➢ 张新仁主编——班级经营 ➢ 万纬——班主任兵法 ➢ 魏书生——班主任工作漫谈 /魏书生班级管理
班级授课制在不断发展的过程中大体形成以下几种基 本形式： ➢ 全班上课
教师对于全班学生施教。 ➢ 班内分组教学
班内分组教学是根据教学或学习的各种需要，把全班学生再 细分成若干人数较少的小组。 ➢ 班内个别教学 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。
(三)当代班级的新特点
1.开放式班级的出现
特点：固定班级不复存在，例：公选课班级
特点：基因遗传、后天环境、教育、实践活动不同；不 可重复和不可取代的唯一——使学生成为他自己
（二）学生是儿童
联合国《儿童权利公约》中的规定是0~18岁， “儿童 系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年 年龄低于18岁。”
（1）具有与成人不同的身心特点。
儿童有其自身的特点，要尊重儿童，尊重儿童的天性。举例： 学校、家庭、社会对儿童各种压制
（2）处于发展过程中。
以发展的眼光对待儿童，并给与引导、鼓励和肯定。切不可以完 人的标准来评价学生。举例——
（3）需要得到教育和关怀。
放任儿童成长不对的，未成年，身心不成熟，需要得到关怀和教 育
（三）学生是学生
（1）主要任务是学习，学生以学为主。 （2）在教师的指导下进行。 （3）学生的学习以间接经验为主。 （4）学习是一种规范化的学习。
（3）便于学生之间互相观摩，启发，帮助，促进，切磋； （4）能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养; （5）能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成; （6）有利于学生多方面的发展，能较全面地保证学生获得系
统的知识、技能和技巧.
➢ 班级授课制的局限性：
（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由 教师直接做主。
三、班级管理中学生的身心发展 特点
（一）初中生身心发展的特点 初中生一般年龄在12~15岁。 ➢ 身体外形的变化 ➢ 心理产生变化
逆反心理案例
案例
某学生家庭条件不好，成绩也很差，一直认为 自己在老师眼里是一个一无是处的人。老师叫 他上课认真听讲，他偏要把桌椅弄得哐当响； 老师叫他认真完成作业，他偏要把字写得极其 难看；老师要求他整理自己的书包和抽屉，他 却将座位搞得更乱更脏。老师苦口婆心地劝他， 他不但对老师的说教爱理不理，口里还老师嘀 咕：反正我是坏孩子，反正我是最差的。
班级管理的产生
拉丁语学校六年课程分为六个班级从低到高依次为： 文法班、自然哲学班、数学班、伦理学班、辩证术班、 修辞学班。
“一日四小时的课堂教学应该按照下列方式去安排:
早晨的两小时应当完全用在成为该班的特殊学科的科
学和艺术上面。午后两小时之中,头一小时应当用来
学历史,在第二小时,学生应当按该班的要求练习文体
（2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识或成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调统一，齐步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都
固定化、形式化，灵活性有限。 （6）还缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。
(二)班级的发展
第一节 班级管理中的学生
一、班级管理中的学生的地位 （一）何为主体？ （二）发挥学生在班级管理中的主体作用
苏霍姆林斯基：只有能够激发学生进行自我教 育，才是真正的教育。
联合国教科文组织：
《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出： 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己 的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教 育必须成为这个人自己的教育。
思考：怎么办？
老师想尽办法，就是说不服他。经过观察，发现这个学 生的逆反心理太严重，一般的教育方式很难起到作用， 决定采用特别的办法。一天放学时，班主任请这位学生 在教室里等他，告诉他老师想请他带一封信给他母亲。 当着他的面，班主任写了封信，随后又故意强调了好几 遍，信是写给他妈妈的，不允许他擅自拆开看，学生点 头答应。班主任便走出了教室，学生随手就在把信拆开 读了起来，脸上露出了微笑。原来，班主任的信中不是 为了告状，而是在信中写了他很多闪光点，肯定、表扬 了他。之后的日子，学生的逆反心理逐渐减少，在班主 任的帮助下，各方面都有了明显的改观。
本章小结
➢ 班级定义 ➢ 班级的构成 ➢ 班级的发展 ➢ 管理的概念 ➢ 班级管理概念
第一章 班级管理中的学生和班主任
本节主要内容
1.学生和教师何为主体？ 2.学生的本质属性 3.如何培养学生的自主能力的四个环节 4.学生的身心发展的特点 5.后进生转化与优等生管理问题 6.班级管理方法与技巧
2.分层变动式班级的出现 特点：以学生的成绩为尺度，动态管理，成员不固定，例：
大学英语A、B、C 3.班级规模适当缩小，趋向合理化 特点：小班制教学,例~ 4.多种教学组织形式的综合运用 特点：多种教学形式相结合。班级授课与个别教学、分层教
学相结合，课堂教学与课外教学，现场教学相结合。例~
课堂管理
学生是人、儿童、学生 （一）学生是人 （二）学生是儿童 （三）学生是学生
清华版班级管理课件(个性化)
（一）学生是人
（1）学生是完整性的人。
特点：新陈代谢的生理特点；精神、意识和社会性的价 值生命。——教育应促进学生的全面发展，形成人的 知、情、意的发展。
（2）学生是具有能动性、主体性的人。
特点：能创造和满足自己的物质需要与精神需要
、演说与手的运用”。
专制 严格
——夸美纽斯
夸美纽斯的“关于考试的规定”
来源：《创建纪律严明的学校准则》；《泛智学校》
考试目的：“允许他们继续学下去，还是将他们交还给他们的家长，让
其
自然
另谋生路”。
基本体系：考试应贯穿基础教育的全过程,并提出建立每节课的学时考查
严 格 、每天的学习考查、学周考查、学月考查、学季考试、学年考试等贯穿
艺术
➢ 吴清基——班级教室管理 ➢ 王百合——怎么做一个良好的中学教师 ➢ 郭毅——班级管理学 ➢ 齐学洪——优秀班主任成长之路 ➢ 田恒平——中小学班级常规管理 ➢ 杨光——班级管理概论 ➢ 张万祥——给年轻班主任的建议 ➢ 朱仁宝——21世纪班主任工作艺术
绪论
第一节 班级简介
埃拉斯莫斯最先使用“班级”一词 夸美纽斯《大教学论》对班级进行论证， 奠定班级理论基础
采用一定的方法组织班级教育活动 实现教育目标的 过程
思考
一个班级要接受谁的管理？
班委会
班主任和任课老师
学校领导、有关职能部门
班级管理是独立存在的吗？
班级微观（内部）管理 班级宏观（外部）管理
班级管理的产生
班级管理的产生
《泛智学校》
婴儿期 儿童期 少年期 青年期
母育学校 国语学校 拉丁语学校 大学
班级活动
班级活动可以分为日常班级活动和阶段性班级活动两大类。
班风班纪
良好的班风班纪是良好班集体形成的重要标志。
人际关系
教师之间、师生之间、生生之间等。
三、班级的发展
班级是现代学校制度的产物，它的产生有特定的历史条件，班级有其 产生、发展的过程，并将随着教育的发展而发展。
(一)班级的出现 个别教学：个别 松散 混乱 生产力的发展，教育的规模和效率的扩大和提高，个别教学无法满足 需要，班级授课制应运而生。
班级授课制把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一 个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整 个班集体进行同样内容的教学的一种组织形式。
思考
班级授课制的优越性和局限性？
➢ 班级授课制的优越性：
（1）以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象， 提高教学效率；
（2）有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地 进行教学；
案例分析：
对待学生的错误，不可一味训斥打骂，训斥与 打骂是不会收到预期效果的，反而会助长学生 的逆反心理。
班主任应当给予宽容与理解，悉心指导。
禁果效应
“禁果”（forbidden fruit）一词来源于《圣 经》，夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引， 去偷吃禁果，而被贬到人间。这种禁果所引起 的逆反心理现象称之为禁果效应。
于整个基础教育阶段的考试制度。
管理制度：学时考查由任课教师主持,学习考查由十人长主持,学周考查由
规 范 学生自己进行,学月考查由校长主持,学季和学年考试由学校的校长和主任
一起主持。
夸美纽斯的班级管理 “自然”、“严格”、“规范”、“专制”
Perfect!???
班级管理的发展趋势
➢ 1. 教师角色由“领导者”向“引导者”过渡 ➢ 2. 教师影响力由权力性影响向非权力性影响过渡 ➢ 3. 教师的管理方式由“专制型”向“民主型”过渡 ➢ 4. 学生的自我管理意识和能力逐渐增强和提高
管理措施
思考
1、管理是什么？ 2、管理的核心是什么？
3、如何达成目标？ • 管理是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、
组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行 合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
深度思考
管理的本质是什么？
协调 人员、各种资源 协调 组织内外的各种关系 协调出良好的条件和环境
• 教育场地是班级教育教学活动的必要场所。
• 教育资料
• 教育资料室班级教育教学活动的根本保证，包括课程及
教材、各种图书材料等
软件要素
班级目标
班级目标主要包括班集体德智体美劳等方面的发展目标及学生个性发展 目标。
组织机构
组织机构包括班主任、班委会、少先队中队委员会、团支部委员会、课 外兴趣小组等。
主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和 科学入门》、《世界图解》等。
经典名句： “把一切知识教给一切人。”
➢ 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家( )。 A．埃拉斯莫斯 B．夸美纽斯 C．洛克 D．卢梭
学校的中心工作是教学 班级是学校进行教育和教学工作的基本单位
一、班级的定义
为实现一定 的教育目的
在班级管理中，禁果效应是很明显的。如禁止 学生上网，禁止学生早恋，禁止学生看小说些东西。
（二）高中生身心发展特点
培养学生自主能力的四个环节：
1.制定目标，培养学生的自主精神 2.建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
例：魏书生的班级组织机构的建设
3.开展班级活动，提高学生的自治能力
古人云：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
4.建立竞争机制，让每个学生得到发展
比思想、比学习，形成你追我赶的班风
二、班级管理中学生的本质属性
协调
班级：学校为实现一定的教育目的，把处于一定 年龄阶段、文化程度大体相同的学生按照一定的 人数规模建立起来的基层教育组织。 管理：是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、
组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行 合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
班级管理者 按照教育管理规律的要求
主讲人：阳子
重点回顾
班级的构成
教师和学生 教育场地和资料
班级目标 组织机构 班级活动 班风班纪 人际关系
班级的定义
为实现一定 的教育目的
按照一定的人数 规模建立起来
基层教育组织
学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶 段、文化程度大体相同的学生按照一定的人数规 模建立起来的基层教育组织。
请用两个字概括，班级到底是什么 ？？？
按照一定的人数 规模建立起来
基层教育组织
请同学门关上课本，尽量多的指出我们的 “班级”是由哪些要素构成的？
二、班级的构成
教师与学生
硬件要素
教育场地 教育资料
软件要素
班级目标
组织机构 班级活动 班风班纪 人际关系
人 物
神
硬件要素
• 教师与学生
• 教师与学生是构成班级教育教学活动的主体。
• 教育场地
组织
思考
1、班级是什么？ 2、班级的核心是什么？ 3、如何达成目标？ 班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶 段、文化程度大体相同的学生按照一定的人数规模建立 起来的基层教育组织。
什么是管理？
第二节 班级管理简介
• 管理是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、 组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行 合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
课堂管理
课程的介绍
➢英文名称：Class Management ➢课程类别：公共选修课程（）学科类课程
（）专业必修课程 （√）专业选修（） ➢学分：2 ➢学时：36 ➢教材：《班级管理》张作岭 清华大学出版
社
➢ 张新仁主编——班级经营 ➢ 万纬——班主任兵法 ➢ 魏书生——班主任工作漫谈 /魏书生班级管理
班级授课制在不断发展的过程中大体形成以下几种基 本形式： ➢ 全班上课
教师对于全班学生施教。 ➢ 班内分组教学
班内分组教学是根据教学或学习的各种需要，把全班学生再 细分成若干人数较少的小组。 ➢ 班内个别教学 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。
(三)当代班级的新特点
1.开放式班级的出现
特点：固定班级不复存在，例：公选课班级