小学英语课堂有效教学研究 中期评估报告

小学英语课堂有效教学研究
中期报告
2015年9月我校申报的课题“小学英语课堂有效教学研究”正式立项。

在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行。

一、课题的提出
1.课堂效率的研究是教育领域最关注的问题。

如何提高课堂效率是教育者们一直都很关注的课题，也是一直在探索研究的一个课题。

但是现在国内外的研究结果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实践基础，推广价值不高。

如西方的建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，而交际型语言教学（CLT）和任务型语言教学（TBLT）又有一定的局限性。

2.有些名校虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。

如三河五小创建的C—P—P—C的英语教学模式。

第一个C指“Competition”（擂台赛），第一个P就是“Presentation”（新
（巩固操练），第二个C指“Check”知呈现），第二个P是指“Practice”
（检测），对于我们的大班额并且大部分都是后进生来说，可能掌握新知识不太牢固，而对于个别尖子生，没有产出环节，只是学习了新知识，不太适合我们本地的学生学习环境。

基于此，我们提出了“小学英语课堂有效教学研究”课题的研究。

二、核心概念的界定
英语教学的有效性是指通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的发展。

它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有收获，能力上有提高，思想上有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从懂得少到懂得多；在能力上，从不会到会，从会得少到会得多；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

高效课堂效益评价主要标准可以根据不同的学科特点而定，对于小学英语，我们认为高效课堂的表现就是：学生表现积极活跃，语言表达正确、流利、有感情，学生对于课堂活动充满激情，有较强的能力去分析问题与解决问题，能够完成目标的同学在在95%以上。

简单地说，我们要看学生是否愿意学、会不会学，是否能达成教学的三维目标，我们的立足点应该是“面向学生的发展”。

三、国内外相关研究状况
为了更好地进行课题研究，我们查阅了大量的资料和文献，进行了深入地研究，发现：关于“高效课堂”，国内外专家专著没有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的研究也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的研究。

在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等问题上，且教师行为的有效性研究与国外的教师行为标准的研究非常类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。

而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和研究，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：斯金
纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦•根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

就小学英语课程的开设时间而言，中原地区明显晚于沿海等经济发达的省市，从而造就了中原地区小学英语教学起步晚，课题开发经验积累不足，名师不多等现状的产生。

纵观省内外关于课堂有效教学的研究与实验的历程，可以清楚地看到从教的研究到学的研究已取得了一定的成果，但由于种种原因，比如大班教学的缺陷还没有突破，学生课堂参与体验的机会少等现象仍然存在。

理论与实际脱节的客观事实使传统教育高投入、低产生的现象屡见不鲜。

我们要着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。

促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。

有人曾把小学英语比作是一壶烧不开的水，学生学习效率普遍较低，无法适应时代的要求，提高课堂教学效率，仍然是教育界亟待解决的严肃课题。

四、研究目标
（一）通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的发展,提高学生学习英语的兴趣。

（二）通过本课题的研究与实践，构建英语教学新模式，形成能概括不同教学形态的四种教学模式（即单词句型类教学、情景对话类教学、阅读写作类教学和复习提升类教学），加以优化归纳和提炼，并对形成的四种课堂教学模式作出效果和价值的论述及评价。

五、研究内容
根据课程标准的相关论述，小学开设英语课程的主要目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力；通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。

认知心理学家认为：儿童的语言习得与其一般的认知能力（只要指知觉的理解性，即领会、理解和意识到的东西，以及思维、记忆、感知、识别和分类等心理过程）有着密切的关系。

儿童在四五岁时就表现出运用肢体语言、询问及语码转换等交际手段的能力，具备和发展了猜测、因果推论、联想、归纳、分类、概括和想像等认知策略，而且已经有了一定的生活经验。

因此，小学英语课堂教学的方方面面必须紧紧围绕教育部课程标准规定的相关目标，根据学生的生理、心理特点以及他们的认知能力、认知策略水平，在教学内容、课堂提问、教师教态、作业布置等各个环节进行精心的设计，从而保证教学效果与上述预期目标尽可能匹配，即课堂教学达到有效性。

有效教学要坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

与低效、无效教学不同，有效教学特别
注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。

“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。

同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。

在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。

因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

为了更好地进行课题研究，我们作了充分的前期准备，查阅了大量的资料和文献，进行了深入地研究，发现：关于“高效课堂”，国内外专家专著没有有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的研究也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的研究。

在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究非常类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。

而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和研究，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦•根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

我国近代教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外国教学模式的优点，又努力创造具有我国特色的教学模式，取得了一定的成果。

其中比较有影响的教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教
学模式等。

现在有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

教育工作者们更加关注教学内容的丰富性和教学模式的灵活性。

关于高校课堂教学模式的研究，我们要从不同方面不同渠道提高课堂效率，因而，我们认为我们的研究很有必要。

而且，不同地区之间存在着很大差异，各有各的特点，所以我们要研究出适合我们自己的教育特点，适合我们自己的学生的“高效课堂”。

要搞好此项课题的研究，不能仅凭一点教学经验，几节课来完成，还需要有先进的理论引领。

所以，学习相关理论是完成本课题的必要保障。

实验教师，要做到有思想有个性，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神。

思想是行动的先导。

教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。

新的教学理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。

因此我们要求教师从书本中学，从网络中学，同行之间互学，加强学习，更新教学观念，提高教育科研能力和理论水平。

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。

我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

课题组要求每一位课题成员认真研读教学著作，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平。

我们还要定期开展课题研讨活动，做到有计划、有过程、有分析、有总结。

通过学习培训，使课题组教师对“小学英语有效课堂教学”的意义有了更深一步的认识，明确了新课程所倡导的“以学生为中心”的教育理念，让学生在听、说、玩、演、的活动中学习并运用英语知识。

实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基
础。

课题组成员积极参加各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。

以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者在制作案例时共同思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立。

对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我们地区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。

通过本课题的研究与实践，构建小学英语教学新模式，形成能概括不同教学形态的四种教学模式（即单词句型类教学、情景对话类教学、阅读写作类教学和复习提升类教学），加以优化归纳和提炼，并对形成的四种课堂教学模式作出效果和价值的论述及评价。

1、学生英语单词句型课学习的有效性研究
2、学生英语情景对话课学习的有效性研究
3、学生英语阅读写作课学习的有效性研究
4、学生英语复习提升课学习的有效性研究
六、本课题的主要观点和创新之处
课题主要观点：在新课标改革的背景下，改变课堂教学模式，真正提高课堂实效，实现有效教学。

课堂教学中教师不再是信息的主要提供者与学习活动的主导者，而将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者，要把学生对知识的领悟、接受和升华结合起来，充分调动认识与实践的主观能动性，使其真正成为学习的主人。

课题创新之处：苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。

本课题就是要在已有的课堂基础上，借助信息技术的有效应用，找到切实提高课堂效率的策略，从而形成适合我校英语课堂教学新模式。

我们的研究成果呈现形式有创新，除以文字形式呈现外，还以微课、录像课、报告等方式展现，并且形成详实的资料库。

其目的是为了使我们的课题研究的成果能为日后教学方便地使用，也为其他学校使用提供帮助，使其发挥较长时间的社会效益。

七、研究思路
（一）加强研究队伍建设，提高教师的科研素质。

进入研讨阶段，为保证该项研究的顺利进行，课题组教师定期举行研讨活动，学习新课程理论、信息技术理论、信息技术与学科课程整合理论。

（二）深入进行课题研究。

完成阶段性成果。

根据课题研究方案，立足于教育教学实际以及教育科研资源环境与条件，在明确实验目标、统一认识的基础上，在常态教学下进行现代信息技术与英语教学整合方法的研究。

（三）课题组成员对研究过程中专题研究的各类数据、资料，依据研究方案进行统计分析，理论整理，不断修正实验方案，检验课题研究的可行性操作，以利于研究的推广实施。

（四）尝试总结现代信息技术与英语教学整合方法的有关研究。

利用信息技术，培养学生学习小学英语的感知、想象能力；利用信息技术，培养学生自主学习与小组合作的能力。

（五）在教学中，运用信息技术创设情境，解决教学中的难点，促使学生相互合作交流，形成信息技术环境下小学英语课堂教学的三种教学新模式。

八、研究方法
在课题研究过程中，课题小组成员采用调查研究法、探究分析法、案例研究法、对比法等研究方法。

1、调查研究法（开题调查，结题调查）
对研究的班级学生作问卷调查，准备随机抽取建安小学三到六年级各一个班的学生作为调查对象，通过对学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2、探究分析法
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3、案例研究法（以一堂课为案例来证明成果）
每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略的有效性。

4、对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

九、课题研究进度、研究计划完成情况
第一阶段（2015年4月----2015年10月）
1、确定精选课题组成员、课题启动阶段，填写课题申报书争取课题立项；
2015年4月，李冬明校长组织我校相关领导召开会议。

李校长指出，要慎重选择课题组成员，重点从以下两个方面考查：①是否有强烈的参加教育科研研究的愿望；②是否有一定的教科研能力；课题组成员均为一线科任教师，有着丰富的实践经验，能够保证课题在平时的教学工作中随时渗透，随时进行，课题研究成果的使用更具广泛性和实用性。

2、制定课题方案、成立协作组；
xxx老师认真研究课题要求，提出了书面的立项申请，并在安阳市网络教研平台成立了课题协作组。

3、接受市级课题培训，网络注册等；
2015年9月25日，课题组主持人李冬明校长和课题组成员xxx 老师和xxx老师赴六十六中进行开题培训会。

会后，课题组主持人李冬明校长进行了网络注册。

4、撰写开题报告书，制定可行性计划；
为了写好开题报告，课题组成员积极搜集资料，结合我校的现状，
xxx老师撰写了符合我校实际的、具有可实施性的开题报告。

第二阶段（2015年11月----2016年1月）
1、掌握课题研发的基础理论、基本流程、基本模式和基本方法；
课题组成员集体学习了《小学英语课程标准》，认真领会课标的教学理念；
2、按照课题研发目标、内容、制定具体措施进行实施和研究，具体开展课题研究活动；
立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工。

课题主持人：李冬明，安阳市建安小学副校长、中学一级教师，负责课题全面工作，组织协调课题研发。

课题组成员：xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责课题组日常事务，课题设计，收集资料，撰写课题立项申请书，研究精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写课题开题报告，研究精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写中期报告，研究精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，撰写结题报告、工作报告，研究精品课例；郭方，小学教师、中小学二级教师，负责收集资料，写会议记录，建立课题研究档案。

3、撰写中期报告；
课题组成员xxx老师负责撰写中期评估报告，研究方案和整理课题科研事宜。

第三阶段（2016年1月----2016年5月）
1、收集整理相关资料，撰写研究报告；
2、整理研究成果，撰写结题报告；
3、小组内进行自评；
4、接受专家组验收。

十、工作重难点
在课题研究中，课题小组研究的重点，探索在现阶段如何使我们的课堂教学更有效、更高效，课题组分别为小学英语单词句型教学，情景交际教学、阅读写作和复习提升教学总结出“情景式”英语单词句型教学模式、“应用式”英语情景交际教学模式、小学英语阅读写作课“四步法”教学模式和“整合式”小学英语复习提升课教学模式。

形成信息技术环境下小学英语课堂教学的三种教学新模式的过程分以下几步进行：
（1）了解当前小学英语教学中存在的主要问题
1）当前的小学英语教学中，教学理念滞后，教学方法单一，无法做到设计中规中矩，不能很好的调动学生学习英语的积极性。

2）表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性，重形式，轻内容。

3）在英语教学中过多强调活动形式的趣味性，而忽视了学生的智力和非智力因素的开发。

有的活动设计甚至把学生的智力水平低龄化和弱智化，重乐轻教。

(4）单词句型教学，情境教学、阅读写作和复习课没有固定教学模式。

经过对以上信息的再思考、再整理，我们得到如下结论：
必须形成信息技术环境下英语单词教学，情景教学、阅读写作和
复习课的四种教学模式。

2.边实践边总结的教学模式
我们全体课题组成员通过独立备课，集体备课，作课及听课，评课最终总结出四种基本的教学模式。

(1)“情景式”英语单词句型教学模式
操作要点：
①热身复习，做好铺垫
热身复习是一节课的开头。

它的作用不仅重要，而且可以影响整堂课的效率。

首先要让学生意识到已经上课了，应该调整好状态投入
到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动，可以使用以下方法：
唱歌，歌谣：让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。

游戏：从心理学角度看，游戏符合孩子们的心理发育特点，能激发他们的学习兴趣。

游戏给语言学习带来快乐，也使孩子们得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simon says, Do as I do, not do as I say…
②巧用chant，呈现词句
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

英语学习，兴趣为先。

学生语言的学习能力在很大程度上受制于兴趣的高低，而小学生们学习英语的兴趣会随着时间的推移和难度的增加逐渐减弱。

他们活泼、好动，因此我在课堂中采用了chant，将语言与情景结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，不但激活了学习的心里驱动力，而且解决了单词遗忘率高的问题。

③多种方法，机械操练
操练，是指教师在呈现完新授的语言项目后，运用灵活多样的手段那，组织学生对新授内容进行巩固性训练。

在英语教学中，机械操练十分普遍，而且十分枯燥乏味。

为了使学生在轻松、愉快的学习环境中进行单词句型操练，我采取了灵活多变的教学方法：跟录音读；
跟老师读；跟小老师读；自己读；分组读；男生女生读......不断变化的方法既集中了学生的注意力，又提高了课堂学习效率。

④综合实践，拓展运用
《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

拓展运用是在机械练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。

这一步跨度大，练得好便能达到活用的水平。

在此环节中我要引导学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式积极参与到活动中。

（2）“应用式”英语情景交际教学模式
操作要点：
①预演
预演是一节课的开头，也是热身复习。

它的作用不仅重要，而且可以影响整堂课的效率。

首先要让学生意识到已经上课了，应该调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动，并且可以复习跟本课有关的知识点。

热身可以使用以下方法：唱歌，歌谣：让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。

游戏：从心理学角度看，游戏符合孩子们的心理发育特点，能激发他们的学习兴趣。

游戏给语言学习带来快乐，也使孩子们得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simon says, Do as I do, not do as I say…
②呈现
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、图片、动画、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词语、对话的音调、结构、语句。

③练习
学生跟着教师重复，再听录音重复，同学领读，齐读主要是让学生模仿、记忆语言材料。

通过大量的机械模仿练习，学生可以将知识内化为自己的知识，但这些练习都属于机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低积极性。

此时，。