传统文化视域下的全科阅读的探索与实践

I 语文/教海撷英
■小学荻学纳宛
传统文化视域下的全科阅读的探索与实践
山东青岛市市北区北仲路第一小学 刘楠楠 马 燕
【摘要】以传统文化为引领，打通学科间的壁垒，努力模糊学科边界。

站在学科的角度，全科阅读用
阅读丰厚学科架构；用学科引领阅读取向，帮助学生播下热爱阅读的种子，有效提升阅读素养，努力变革 阅读方式，让阅读从单科走向全科，从被动走向自觉，乃至发自内心强烈需求的自觉自愿，并在阅读中不
断完满学生的内心世界。

依托全科阅读教会学生终身学习的能力，教会学生守得初心、耐得寂寞，教会学
生享有生命的纯真和善良，全面提升学生核心素养。

【关键词】小学 传统文化 全科阅读 核心素养
如今，我们越来越深刻地认识到阅读对学生 的重要性。

阅读的本质就是阅读者从书面语言中
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
获取信息，进行处理分析、综合归纳，获得核心素 养的过程。

教师教学的过程就是指导阅读素＞
思”“猫它有一个招收老虎做航天员的计划”等。

其三，让学生发散思维，说出其他带有新鲜感的说
法,并且能够像上述“尾巴”和“猫” 一样前后换着 说。

这样的弹性设计,就是为发挥学生的想象能力
留足了时间和空间，学生在教师的引导下，能够有 个性十足的想象力。

我们在进行教学设计时，需要切实把握学情，
为学生课堂上的主动参与留出足够的时间和空间， 形成一种弹性预设，用以激发学生的创造潜能，帮 助他们实时、顺畅地建构，自由丰富地想象和联
想，主动积极地多角度、个性化发散思维，这样的 课堂学习，学生既充满期待又有无限可能。

三、积极反思，形成稳定性策略
“反省就是对某个问题进行反复、严肃、持续
不断的深思。

”这深思的结果，便是让现在的自己
比过去更理性、更自信、更强大。

学生的学习是一 个复杂的建构过程，陶行知先生曾形象地说：“接
知如接枝。

”当我们要在学生原有的认知结构上 进行新的认知建构或者打破他们原有的认知给予
重建时，首先要做的，便是调查了解学生现在在哪 里，然后厘清我们将要带他们去哪里，这样，“怎么 去”阅读、探究过程，就有了多种可供选择的策略。

在具体实践时，我们就会能动地对症下药，也就是
我们常说的“教学机智”。

同样，学生因为没有了 教师刻板的导学思路困囿，思维也会更加自由、灵 动，他们经历着成功和失败，而后从中得出属于自
己的解决问题的策略，这策略基本就是稳定的、个 性的，可为今后阅读、学习奠基的。

如阅读《鹿角和鹿腿》，学生的情绪往往会随
着鹿的心情的变化而变化，始终被文本语言牵着鼻 子走。

为了让学生形成自己的观点，不摇摆于似 是而非之中，笔者在他们每读完一部分就停下来 进行回顾反思，总结刚才的认知、得失。

如在他们
读完鹿对自己的角很是喜欢时，笔者让学生思考:
“这样的感觉，你刚才是通过怎样的方法体会到 的？ ” “抓住语言、动作、神态，是不是能反映其内 心变化？ ”而后，在尝试运用这样的策略去阅读鹿
不喜欢自己的腿这一部分,从而在验证性的实践中 加以巩固，加以丰富,形成相对稳定的阅读策略。

读并思考着,思并快乐着。

当我们时时关注学 生的思维能力发展、处处为他们的思维能力提升提
供坚实的实践平台时，相信我们的语文课堂一定会
拥有感性浓浓、理性满满的精彩纷呈！卡
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材,提取信息，内化提升的过程。

在信息急速膨胀的时代,遴选阅读材料比阅读本身更重要。

因此，对资源的选择是第一重要的，必须关注学生的主体意识,既要尊重学生的自主选择，关注学生的兴趣，又看重受教育者在情感、态度、价值观的发展需求,做到引导不包办,努力为学生的终身学习和幸福奠基。

我校将传统文化这一重要元素融入全学科阅读中，积极开展传统文化视域下的全科阅读的探索与实践,通过“全程、全员、全学科”的阅读实践,推进儿童阅读工程。

一、“互联网+”平台,架起“禾苗读史”空中课堂
阅读资源的全员分享要有平台，有组织，有引领。

学校充分发掘“互联网+”这一平台，在中低年级和高年级分别开设了微信读书交流群，以“小手拉大手”的方式，借助互联网零距离、高效益的特点广泛开展全民读书活动。

201眸学校聘请了青岛大学文学院研穷“二十四史”的唯一一个博士后为校外辅导员，为学生提供了低段、中高段古文与故事版等不同版本的《漫画史记》和《史记精粹》，并于每周末对两个群里的学生阅读交流进行线上点评指导。

每周日晚，各班通过空中课堂进行读《史记》的交流分享。

这一平台促使广大家长在闲暇时拿起手机，参与孩子的学习，与孩子共同浸润在中华优秀的传统文化中。

这些家长从此有了新的娱乐项目和新的娱乐阵地，那就是和孩子们一起“同诵一首诗、同读一本书、同研一本史”。

就这样，一个孩子带动一个家庭，乃至整个社区，真正改变每一个市民的精神面貌，改变着家庭成员的生活方式,也为更多孩子提供了未来的更多可能。

空中课堂的架设让学校真正成为没有围墙的学校，每周日晚，大、小两个读书交流群里热闹非凡。

目前，中低年级学生已经读完《森林报》《爱的教育》《神奇校车》《昆虫记X金银岛》等30＞本书，高年级学生已读完《史记》《水浒传》《三国演义》。

2016年至今，青岛广播电台多次在线直播我校《史记》读书交流会，与全市听众朋友分享读史心得，全民阅读活动也由此更加深入地开展起来。

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全校八百余名师生通读《史记》，家家户户沉浸《史记》的文本之中，学生的话题也不离《史记》。

聚焦学生的未来发展，小学六年后，我们要去思考—
—在小学阶段给学生打下怎样的基础，会给他扩充怎样的阅读资源，让他轻松应对初中的繁重学业。

目标明确了，内容和举措也就显而易见了。

为六年级学生建设的“游遍世界”—
—地理群组阅读，每周的地理课是学生最期待的，让学生可以提前以群文阅读的方式，游遍世界，为初中的地理学习打下坚实的基础。

二、以传统文化空中课堂多元化延展全科阅读
语文学科成立了“小夫子学堂”,引领学生在经典诵读中陶冶、滋养心灵，在经典研习中品味、探究、反思、升华，走进文化名人的内心，见贤思齐，温故知新。

由此让语文阅读变成了寓教于乐、生动活泼的历史剧和实践活动,每个学生都站在了舞台的最中央。

在数学学科中，分数部分、图形的周长、面积计算以及用比例解决实际问题等知识都在我国古代的数学专著《九章算术》中有详细介绍，因此我校开展了古典数学探秘活动，各学段通过组织学生阅读《九章算术》中的相关章节，帮助学生了解数学知识的历史渊源，感受华夏文明的智慧。

教师在教学圆周率、优化组合等知识时，会引导学生阅读圆周率和田忌赛马的故事；在教学解决数学问题时，会引导学生阅读曹冲称象、司马光砸缸等故事，有效开阔了学生的视野，培养了数学思维。

英语学科则通过传统文化经典故事的绘本阅读、模仿秀、讲故事、戏剧表演以及学习表述传统文化和历史人物的英语词汇等方式落实全科阅读。

此外，在音乐教学中融入古诗词的吟唱；美术教学中加强对图画和非连续性文本的阅读；体育教学中阅读古人强身健体、团结合作、公平竞争的小故事，以及对“六艺”中的“射”和“御”文化的领悟;道德与法治教学中引导学生阅读成语故事、民间传说、爱国英雄事迹等,都于潜移默化中促成了学生价值观的形成。

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全科阅读还依托于学校课程的开设，注重传统文化的浸润。

近年来，我校先后开设了唐诗、宋词、小古文等国学课程和川剧变脸、国画、古琴、民族射箭、戏剧表演等课程。

在课程时间的安排上充分体现了灵活性、系统性、可操作性。

每学期16课时有长有短—
—每周二、四下午1小时的宋词课、小古文课；快乐的课前5分钟诵读；静谧的半小时午读时光;每周日晚上的1小时读书交流、每月一次的阳光诗词大赛……这些碎片化时间积聚起来,就会帮助学生把零散的传统文化知识串成一个相对完整的国学体系，通过全科阅读在学生心中构建起一个较为清晰的国学框架。

马燕校长率先垂范,第一个开放课堂,用自身丰厚的阅读底蕴完美诠释了学校“阳光悦读”课程的落地开花。

每周两次,每次两小时的国学课，吸引了很多小小国学爱好者，也吸引了很多家长前来听课学习，“学习强国”推出了她执教的《潇洒东坡》系列国学课程，短短几天，点击量迅速攀升到了近10万。

随后学校多位教师执教的小古文、整本书阅读和全科阅读课程在“学习强国”播出,均反响热烈。

校长、副校长亲自带社团，在每一个社团教师的引领下，学生每周了解一位作者，学习一首古诗、宋词或一篇小古文。

通过学习，从作者的生平到每首诗词的写作背景，学生都能够如数家珍娓娓道来。

特别是对诗词的吟诵，学生基本能做到当堂掌握，感兴趣的学生还会在课后进行古诗词仿写。

除了自己会讲、会吟诵，学生还会利用午休时间在校园电视台进行诗词宣讲，既巩固了自己所学，提高了自身能力，还在全校进行了国学经典的普及。

教师会根据学生的表现和他们的自主申报定期进行考核，给他们发放初级小讲师、中级小讲师和高级小讲师的聘书，并采用晋级、走红毯的方式来激励他们。

现在学生不仅通读古诗词，还学习了几首经典的元曲，能力强的学生已开始阅读明清小说，特色社团活动成就了学生的成长。

三、传统文化与思源德育相得益彰，让全科阅读“有根有果”
积极开展跨学科教学研讨活动。

如课例《天之大》—
—教师精选了语文学科中相关的古诗、散文，美术课中的绘画和黏土手工，借助对歌曲《天之大》的欣赏，让学生从多个角度来体会和感受母爱的伟大和无私，让全科阅读有滋有味。

课例《秦兵马俑》——教师找准不同学科的契合点，将数学、语文、综合实践课程有机融合,让学生感受、探究、欣赏国宝兵马俑的神奇魅力，让全科阅读有情有趣。

“三国脸谱编程与3D打印”是学校联手北大研发团队，为学生量身打造的校本课程，当学生兴冲冲地研读了《三国演义》后，走进创客空间开启了一场传统文化与现代科技相互交融的神奇之旅—
—三国脸谱编程与3D打印的研究与创作。

学生把读过的一个个历史人物通过创客技术进行再加工，打印出来的三国脸谱栩栩如生，并将阅读理解融入人物介绍，让跨学科阅读课程兴味盎然。

很多学生由此开始了对创客编程的进一步探索，最终赢得了山东省创客编程大赛一等奖的好成绩。

四、多元评价人为本,全科读温暖有力前行
学校大力实施“阳光评价”，采用多种途径对“阳光悦读”课程进行多元评价。

如每日微信群中的阅读打卡统计，每日每班在校门口的晨诵，每周升旗仪式上的阅读展示与表彰，每月小夫子学堂的阅读考级,每学期“小夫子讲师”的红毯颁奖等,为每个学生搭建了阅读成长的平台。

评价学生不再只有一把“尺子”,而是全方位多角度，让每个学生在成长过程中得到温暖和一路前行的力量，从而绽放出独具个性的七彩光芒。

每朵花都会有盛开的理由，经典传承就是要回归生命本真，与学生的成长、教师的进步乃至社会的发展有着共同的轨迹和同样的节拍。

全科阅读就是要肩负文化传承和提升学生核心素养的使命,在阅读中品味传统文化之美，在阅读中培育阳光少年成才，我们愿为此做出不懈的努力！》
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