数学教学生活化的意蕴与价值

数学教学生活化的意蕴与价值
一、挖掘生活资源，让数学课堂回归生活
人们的数学知识和灵感是在长期生活实践活动的总结和归纳，作为数学教师，充分挖
掘日常生活资源，将日常生活中的数学运用，引用到课堂教学中来，学生对于所学的知识
有亲切感，可以激发他们学习数学的兴趣和热情。

例如：在学习抛物线时，教师可以让学
生列举生活中的曲线，如飞机上升降落的轨迹，抛掷石子的轨迹等，也可以引导学生亲自
动手画一画，联系生活经验激起学生的学习兴趣；在立体几何学习的开始阶段，学生对于
抽象的立体概念难以理解。

教师可以针对性的挖掘学生生活中的常见的建筑，将具有立体
形状的事物引用到数学的授课当中来，例如向学生展示围屋、水立方、人民大会堂、英雄
纪念碑等建筑物的图片来增加学生对于空间中立体物体的感知，也可以选择充分运用现有
资源，例如让学生观察课桌、文具盒、卷笔刀等，运用学生熟悉的日常事物可以使学生完
成由平面图形向立体图形的演进过渡。

课堂教学与生活事例的完美结合，利于激发学生学
习兴趣，启发思考，促进教学效果的提升。

传统的数学教学沿用着严谨、乏味的教学模式，它使教学过程乏味无趣，而情境化教
学的导入尤其就是生活情境导入数学课堂可以较好地提升这一点，它所具备的生活化的教
学气息，更容易引起学生对于数学的自学兴趣。

（一）营造生活化的数学课堂氛围
较好的、生活化的课堂氛围对紧绷的数学自学可以起著较好的调节作用，有利于强化
师生之间的情感交流，进而推动学生的独立自主积极探索、收敛思维。

因此，教师可以根
据教学内容的须要和学生的特点启程，预设有关的场景，营造生活化的数学课堂氛围，鼓
励顺利完成教学目的。

比如：在教授椭圆的有关科学知识前，教师可以使学生列出生活中
相似鸡蛋形状的物体？学生通过搜集生活中的信息，对于椭圆就存有了形象化的初步印象，然后教师可以使学生图画出来这些物体，并尝试着和学生们一同找到这些物体共同的特点，最后去带出椭圆，这样学生在随心所欲、生活化的课堂氛围自学中就更深一步地自学了椭
圆的.性质。

（二）设计生活化的试题情境
生活化的、趣味性较强的试题情境，难引发学生的认同感，引起解决问题的心愿。

在
高中数学试题的设计过程中，教师可以预设生动有趣同时也合乎现实生活的试题情境，并
使学生进一步增强认知能力和科学知识运用能力，从而达至鼓舞思维的目的。

三、引导学生用数学思维思考生活
对于数学自学的最终目的，教师还是必须鼓励学生从数学的角度观察重新认识、提升
现实生活，并能运用所学的科学知识回去化解现实生活中的问题。

对于数学的教学，教师
如果不融合学生的生活实际，全然从抽象化至抽象化的教学，那么长时间后，学生就可以
失去对于自学数学的兴趣。

因此，教师必须把数学与学生的现实生活有效地融合出来，鼓励学生运用数学的思维回去观测和重新认识现实生活，并思索生活的真谛。

比如：对于音速数学题0+0+0+0……=1，教师必须贯彻落实新课改的理念，鼓励学生用数学的思维回去思索人生。

教师可以这样鼓励学生：当你们在追赶美好事物的时候，往往遭遇着许多的失利，0就代表着一次又一次的失利，但是我们始终必须坚信，只要我们秉持奋斗下去，那么，坚信无数次的失利终会迎1顺利，就像是现在中考路上的你们，坚信只要秉持不懈努力，那么顺利终会属你，因为真理早已被数学所证明。

四、结语
总之，新课标为数学教学生活化关上了一扇窗，扫除无趣、无趣的传统数学教学有助于学生感受到数学自学的快感，进而体会至数学中的科学意义与人文价值，从而推动学生自身的全方位发展。