五年级语文 上册期末 试卷分析

实验小学校
学科检测用卷分析
——20 -20 学年度（上期）科目：语文五年级：考试级别：区级一、各班答题情况统计
注：以每道大题来计算。

二、试题分析：
（结合学生实际，逐题分析检测题的难易程度，是否合理具有检测针对性。

）
第1题：
1.政府的“政”字失误：一部分孩子把反文旁写成了折文旁，一部分孩子没有把它和“征”区别开。

2.传播的“播”字失误：一部分孩子把右上部分写成了“采”，一部分孩子直接写成了“米”，缺少“撇”，一部分孩子没有把它和“插”区别开。

3.宇宙的“宇”完成最好，只有个别孩子把宝盖头下面的“于”的“竖勾”全出头了，或者把“竖勾”写在了第二横的下面。

4.舞蹈的“蹈”字失分较大，一部分孩子把右下部分的“臼”写成了“曰”，或者是把最后一画的“横”分割成了断开的两横。

5.躲避的“避”字，失分在于没有与“辟”“僻”区别开。

6.厨房的“厨”字主要失分在一部分孩子把其写成了左右结构，把“厂”写成了“尸”。

第2题：
1.对生字读音掌握不牢固。

2.没有掌握“毒”字的笔顺笔画。

3.对偏旁“月”所代表的的含义掌握不准确。

4.没有真正理解“绿色”的含义。

5.学生没有认真审题，有个别学生只选择了正确答案，错误的选项没有作答。

第3题
第①小题：
1.词语中，生字掌握不牢固，错别字出现频率较高。

如：“负荆请罪”的“负”写为“付”、“负”，“懊悔不已”的“懊”写成“奥”、“后”，或者多加一横。

2.有的孩子答题卡的使用不太清晰，本应填上空格中的汉字，却将整个词语写下来。

第②小题：
1.句子中有不少错别字，“地”、“的”、“得”使用混乱。

2.有时粗心，造句的词语写漏字，句子中添字漏字的情况时有出现，部分孩子的句子不太通顺。

3.标点符号使用不当。

很多学生仅仅句尾有一个句号，中间没有任何的标点符号；有的甚至连句号都没有。

4.有一部分学生对词语的理解不到位。

“不堪设想、满载而归”造句的错误率较高。

第4题：
部分学生大小写字母随意切换作答。

究其原因是平时练习时老师对字母这块书写强调较少。

第5题:
书写潦草难以辨认；书写不规范，如：把“觉”字的上面部分写成和“党”字的上面部分一样；漏写、错写较多，如：第1句“橘”字中“矛”少写一撇；第2句“纸”下面多写一点，“觉”字写成“绝”；第3句少写“了”字，“忘”写成“望”。

究其原因是学生背诵不牢，理解不到位，默写没过关。

第6题：
1.答题不全。

部分学生只答本义，没有将词语放在具体的语境中时行理解，审题不够仔细。

如“潺湲”就是缓缓流动的样子；“相宜”就是适宜。

2.答题不准。

部分学生解释“潺湲”为溪水汹涌地流着或者溪水大声地叫着，虽说能知道有流和声音的意思，但是不能准确掌握词语的含义，答题时的表达就不够全面与准确；又如“相宜”能答到西湖和西施一样或西湖和西施一样的适合，孩子都知道作者将西湖喻成西施，但是不知道作者真正的意图，答题时的语言表达就不够精准。

3.答非所问。

如“潺湲”说成是又在一起了或不好走，而不想走等；“相宜”是还想来第二次或者同时在一起行走等。

4.部分学生书写不规范，错别字多，影响解释意思的准确性。

第7题：
1.部分学生的对溪水引起的感受把握不准确。

2．《饮湖上初晴后雨》描写的是西湖晴天时的和雨天时的扣分情况较严重，主要是不明确到底是填具体景物还是晴天雨天的特点。

3．“溪水”的“溪”字书写错字较多。

4.学生读不懂题，空白卷较多。

第8题：
1.审题不清，答非所问。

例如告别时溪水声在向作者说什么？有写反了，写成了作者向溪水说什么。

有的写成了西湖，有的与其他古诗、作者混淆。

2.过于简单缺乏场景描写：如只说再见，如会出现作诗的场景、吃饭、友情的、同行的的场景。

3.想象不合情理：如会出现晴天雨天的场景，不明物体、怪石。

4.受环保教育影响，一些孩子没有写作者与溪水之间的情谊，只写了保护水资源。

5.很多孩子只打有前引号没打后引号。

6.三分之一得孩子书写差，错别字多。

第9题：
1.第一、三题：学生对古诗情感的表达掌握较好，只有少部分同学误以为是对西子的赞美，答题正确率高。

2.第二小题针对古诗景物的描写手法判断，对于学生来说是个难点，学生失分较多。

第10题：
1.部分学生答非所问，审题不清，没有围绕“恰当”作答，而是能不能删、换。

2.从整体上看，这一小题许多学生的书写比较糟糕，主要表现为字迹潦草，字体过小，修改符号太多，学生错别字较多，主要集中在“美”“恰”“施”。

3.部分学生对于比喻和拟人的区分不明，把比喻的本题喻体混淆，错答成西子比喻成西湖的好处。

4.部分学生存在知识性错误，将“西子”理解为西施的儿子，西湖里的石子，西方的女子等，随意添加一些错误的信息作答。

5.部分学生只抓住比喻的好处作答，而未分析该比喻是否恰当，观点与理由的逻辑性不强。

第11题：
1.部分学生的标点书写不够规范，如“，”用一撇表示，“。

”写成“.”。

2.对于冒号和分号的运用掌握不熟练，错误较多。

3.极个别的学生不会打标点，做成了判断题或是乱画。

第12题：
1.本题存在的最大问题是第一个空，文本的说明对象，全区答案为铅笔的近50%，但仅仅为铅笔的话，不够具体、准确。

通过全体阅卷教师讨论此答案为错误。

同时此空答案答到铅笔发展的过程，均为正确，如：铅笔演变过程，铅笔怎么形成的，铅笔的历史、问世等等。

2.第二空，文体的说明顺序：时间顺序。

文本中清楚明了，无争议，但仍有三分之一的孩子，回答为：事情发展的先后顺序，或从什么事物到什么事物，或其他不清楚，不完善的答案。

第13题：
1.阅卷过程中发现有部分学生在填空的过程中把字写错：例如：“槽”写成“糟”。

2.有部分学生在完成这道题的时候完全没有读文本，答案和题目无关。

3.部分学生在提取信息的过程中不能准确的把握关键字词，作答慌张，答案没有写完。

4.有接近适合学生把答案和答题卡的位置搞错。

第14题：
1.很多同学只总结了因为美国石墨质量低劣，而忽略了由于战争，美国无法从英国得到石墨这一点内容，导致失分率较高。

2.有的学生理解和概括文章内容的能力还比较低，答非所问，没有围绕原因来回答。

3.书写时错别字较多，语句不通顺。

4. 部分学生不认真思考，有留白卷现象。

第15题：
1.学生对文章结构的把握还有待提高。

2.部分同学粗心大意漏题。

3.书写不规范。

第16题：
1.本题的失分点主要在于多音字的混淆。

2.也有少数同学存在漏题情况。

3.答题符号不按要求画“\”，反而用“√”画出正确的。

第（1）小题：
学生对“黯然”“补丁”的理解不正确；学生不能联系上下文进行答问；学生不能结合语境展开合理的想象，出现了“老人觉得珍妮很富裕”、“老人觉得很高兴”、“老人觉得珍妮很美”等答案。

因此，本小题失分较多，只有少部分同学能够根据“补丁”推想到珍妮贫穷，进而想到老人担心菜卖不出去。

第（2）小题：
本小题的失分相对较少。

大部分同学能够写到“老人是因为能够送礼物给珍妮一家而感到兴奋。

”也有少部分同学写的是“因为他收到了礼物而兴奋。

”
第（3）小题：
本小题的失分率最高。

主要表现在关键信息的提炼不够准确，抓不出“棉衣”“玫瑰”两个关键词；是把“棉”写成“绵”；没能够抓住“具体”这个关键词，答题时太笼统，写成“礼物指他们互送的礼物”、“礼物指两家人之间的情谊”等等。

第17题：
1.没有读懂文章，没有理解文章内容，因而没有准确地抓住关键词或关键信息。

2.概括不全面，语言表述不够清楚，语言不简练。

例如：有一部分孩子只是写到了“珍妮夫妇给老人送圣诞礼物”，而没有写到“老人误以为礼物是别人送的，又把这份礼物送给了珍妮夫妇”。

3.错别字多，语句不通顺，书写不够规范。

第18题：
1.本题答案其实很简单，只要学生认真读文章联系上文，就能理解画线句子的文意，但部分学生对文章内容不熟悉，导致少数学生选项答非所问，留空现象。

2.个别学生特殊情况，写了一些无意义的文字在括号里。

第19题：
1.一部分学生没有写“答”，答题格式不规范。

2.从整体上看，这一小题许多学生的书写比较糟糕，主要表现为字迹潦草，错别字较多，有的字实在看不清楚，修改符号太多。

3.部分学生出现错误主要是读题不够仔细，也没有仔细地读文章内容，不能准确提炼信息。

同时也没有根据说法在文中找判断的依据。

第20题：
1.学生的语言组织能力差，写出的对联语句不通顺。

如“雪里白梅”对“春里桃花”、“阳里什么”。

2.第二联中的“痕”字有很多孩子写错。

3.第三联的“识遍天下字”的“天下”二字，很多孩子找不到相对应的词，所以在下联中再次运用。

4.做题不够灵活。

如“雪里白梅”有一部分孩子非得把“里”对应“外”，“白”对应“黑”“红”，于是就有了很多的“（）外黑（）”。

第21题：
第1题存在的主要问题：
少部分学生没理解题意，偏题环保主题。

例如：写成了《假如给我三天光明》。

第2题存在的主要问题：
第22题：
1.书写潦草难以辨认，书写不规范。

2.没按要求写演讲做得好的方面。

例如：写成不能乱丢垃圾，或者写成如何开展综合活动了。

3.大多数学生偏离如何演讲写成如何写环保文章，究其原因是学生审题不严密，理解不到位，演讲技能知识欠缺。

第23题：
1.书写质量普遍不高，有些字过小导致笔画不清晰。

2.个别学生审题不仔细，没有写春节祝福，写成了生日祝福，或宽泛的节日祝福。

有部分同学没有写出送给谁。

还有把祝福语写成了“嘱咐”语或“感谢”语，例如：“新年了你要注意身体，你要回家陪我”、“感谢XXX你辛苦了”等
3.俗语名言的引用不恰当，大多数用了的都有堆砌的嫌疑，没有应景，由感而发。

第24题：
选题一：
1. 学生观后感的描写流于形式化，部分学生的文章大篇堆砌影片内容，不加筛选的一味复述情节，没有重点描写危急时刻人物的表现，详略不得当，重点不突出。

2.因为学生在复述影片情节的过程中觉得有话可写，，没有做到标点符号的正确运用，合理地分段。

3.观后感的习作中，部分孩子没有自己的真实感想，有感想也只是几笔带过，或者用喊口号的方式：“我知道了……”“我收获到了……”“我体会到了……”感想的内容也大同小异。

4.观后感的习作中，老师指导痕迹过重，部分学生选取的印象深刻的场景和感想的方面都有大部分的雷同之处。

选题二：
1. 题目内容字数较多，部分学生没有认真审题，凭经验选取了平时作文中的“礼物”习作中没有围绕“互帮互助”这一主题，甚至有部分学生选取的是和同学、朋友、老师之间发生的事情。

2.部分学生没有选取一件事来写，谋篇布局没有规划，想到什么写什么。

3.学生没有在生活中做一个有心人，留心和邻居的温馨点滴，经常和邻居沟通交流，内容很多靠想象编造，没法表达真情实感。

4.部分学生把互帮互助的中心局限在互相赠送礼物，这也无形中在一定程度上折射了学生有一定局限的价值观。

5. 有极少数孩子抄写前面的阅读题或者其他学过的课文作为自己的习作，有近30%的学生在这篇习作中偏题。

6.书写不够整洁。

个别学生整篇文章辨识不出几字，或者一段到底。

三、各班检测情况分析：
（突出各班的优势和存在的主要问题，不用面面俱到，但要客观真实）
一班：总体情况来看，本次考试参考人数53人，班级平均73.29，优生率17.31%，合格率92.31%，各项指标都还没有达到区级平均指标。

优势：
1、考试大多数学生书写比较工整干净。

2、学生对待学习的态度端正，极少有留空白的地方，心态比较平和。

3、学生在复习期间也比较努力，知识、技能与能力的得分率均超过了70%，记忆、运用、创造和评价
得分率也在75%以上。

这些数据表明学生的提升空间还很大，也具有优势能力。

存在的问题：
1、学生对基础知识的掌握不牢固，听写词语很多遍了，一到考试就又忘了。

一部分孩子把右上部
分写成了“采”，一部分孩子直接写成了“米”，缺少“撇”，一部分孩子没有把它和“插”区别开。

2、书写有的孩子很糟糕，导致扫描卷面不清晰，要么是书写很潦草，要么是字迹太小看不清楚。

3、阅读理解多数学生不能够准确地理解意思，对词句的理解有不小的难度。

有些同学还有审题不认真的，特别是不会联系上下文理解课文内容。

课内诗歌的理解也没掌握，导致古诗的重点词汇理解不到位。

4、阅读理解题失分情况特别严重。

没有读懂文章，没有理解文章内容，因而没有准确地抓住关键词或关键信息。

概括不全面，语言表述不够清楚，语言不简练。

例如：有一部分孩子只是写到了“珍妮夫妇给老人送圣诞礼物”，而没有写到“老人误以为礼物是别人送的，又把这份礼物送给了珍妮夫妇”。

错别字多，语句不通顺，书写不够规范。

5、平时的课外阅读量不够，到时候孩子的语感较差，无法理解短文内容。

特别是提取信息题，在考试时间特别紧张的时候，无法快速的提取。

更别说准确回答问题，有的理解能力基本没有。

6、学生习作审题的习惯较差，没有仔细审题的习惯，所以作文有许多孩子偏题，失分特别严重。

做题的时候，只是一晃就下笔，没有真正去理解作文题目的要求，不懂得去思考。

部分学生把互帮互助的
中心局限在互相赠送礼物，这也无形中在一定程度上折射了学生有一定局限的价值观。

有极少数孩子抄写前面的阅读题或者其他学过的课文作为自己的习作，有近30%的学生在这篇习作中偏题。

改进措施：
1.强调书写的美观，加强对孩子书写细节地提醒和讲解，如特殊笔画、易错的结构等。

2.加强四字词语的学习，在深刻理解词语的意思的基础上进行记忆，不仅能杜绝错别字，还能让孩
子在语境中正确使用词语。

3.针对易错的字，老师需反复强调、反复讲解用此字的原因；学生需反复写、反复记。

4.要多进行变通能力的培养，以免出现生搬硬套的现象；加强日常的积累。

5.培养学生认真审题的习惯，圈画题干关键词，教会学生抓关键审题，明确题目要求。

强化读题审
题意识。

在发展学生的语文综合能力素养的同时强化学生字词基础能力，减少错字，漏字。

6.加强对孩子概括文章内容和提取关键信息的能力。

引导并强调审题的重要性和必要性。

平时教学
和训练中，强调书写和语句的连贯性。

二班：
总体情况，本次参考人数为50人，班级平均分为78.26，优生率48%，合格率96%，各项指标均超过区级平均指标，但是优生人数明显减少，踩优生就有11个，优良率增加，不及格人数没变化。

优势：
1.考试态度端正，心态平和。

2. 书写比较工整，卷面比较干净。

3.知识、技能、理解、分析、创造等方面得分率均为70%左右，记忆、运用、评价、审美、文化等方面得分率均在85%以上，这说明学生的能力提升空间还很大。

存在的主要问题：
1.基础还是不扎实。

如，舞蹈的“蹈”把右下部分的“臼”写成了“曰”；躲避的“避”字，与“辟”“僻”混淆；厨房的“厨”把“厂”写成了“尸”。

造句的词语写漏字，句子中添字漏字的情况时有出现，部分孩子的句子不太通顺。

标点符号使用不当。

少数学生书写不规范，如：把“觉”字的上面部分写成和“党”字的上面部分一样。

2.答题不全。

部分学生只答本义，没有将词语放在具体的语境中时行理解，审题不够仔细。

如“潺湲”就是缓缓流动的样子；“相宜”就是适宜。

3.部分学生对于比喻和拟人的区分不明，把比喻的本题喻体混淆，错答成西子比喻成西湖的好处。

4.部分学生在提取信息的过程中不能准确的把握关键字词，作答慌张，答案没有写完。

5.学生对文章内容和题目要求的理解不够准确，有的把答题和阅读文章剥离开，不知所云；语言组
织不够流畅。

6.没有读懂文章，没有理解文章内容，因而没有准确地抓住关键词或关键信息。

7.题目内容字数较多，部分学生没有认真审题，凭经验选取了平时作文中的“礼物”习作中没有围绕“互帮互助”这一主题，甚至有部分学生选取的是和同学、朋友、老师之间发生的事情。

改进措施：
1.教学前引导学生自主学习，教学中注重落实基础，教学后重视过关检测。

2.平时教学中，利用好课文提供的词语小语境，可以通过联系上下文、拆词法、近义词等方式理解词语，多种方式练习词语的使用，避免出现造句时用词不当的现象。

培养学生联系上下文理解词语的答题的能力。

培养学生答题的准确性。

3.教会学生抓关键审题，明确题目要求，强化读题审题意识。

4.课堂上要多培养学生小练笔（场景、语言、动作等细节描写能力）。

5.加强对比喻、拟人、对比等修辞手法的理解及运用。

6.练习和阅读时弄清楚什么是文体说明顺序，什么是文体结构，什么是文体写作思路，既重视和落实对文体的教学。

课堂上要多培养学生的信息提取能力，教会学生准确简洁地表达要点。

课堂上培养学生概括能力，教会学生准确简要地表达自己的观点。

合理利用各类资源对学生进行阅读训练，引导学生把文本与答题紧密结合，走进语境展开合理想象。

7.功夫在平时，根据学生的年级特点有针对性地培养学生习作的重点。

比如从写人、写事、写景、状物等类别真正提高学生的习作能力；从有详有略，有血有肉，有情有义等方面培养学生运用文字的能力；从谋篇布局、构思选材、恰当表达培养学生习作思维能力。

三班;
本班此次参考52人，平均分69.9，及格45人，排名倒数第三。

存在的问题：：
基础题题考查的是字词的积累和词语造句的运用情况，属于难度较低的题型，主要考查学生平时的积累和识记情况。

第一题许多孩子把“槽”写成糟，还有一些孩子属于识记不牢固，没有写对字或者把形近字混淆出现了错误。

另外就是书写比较模糊，导致扫描试卷看不清字迹。

第三题错误有就是造句没有理解意思，乱造句。

4、5题：这两个题都是属于积累题，主要考查学生积累教材和国学中的诗文，属于知识、能力范畴。

只要学生平时认真记忆了应该没什么大问题，可是从学生答题情况看，不容乐观。

第
四题，有的不会背国学中的经典语句；有的乱填序号。

第五题，由于题上有标点符号，不少学生答题时又加标点符号；也有不会被诗歌的；还有不少错别字，另外，部分学生的书写极不规范部分学生对古诗意思不理解。

这道题考察联系上下文解释潺湲，学生很多只写出来本意，没有写出语境意义而失分，这是要求背诵的古诗。

学生可能只是会背，但是不理解。

考题要求写提纲式的，学生在回答的过程中反映出来概括能力不强。

有一部分学生只会用文章的原句，一部分以偏概全。

根据词语谈感受。

这是两分的题，很多学生只得到一分，主要是因为感受没有到文章的主题上，答案似是而非。

学生由于对文本的理解比较粗浅，没有细化，所以对每行写的什么是不明晰的。

请用20个字以内的一句话概括。

出现的问题：一是题意没有理解清楚，答非所问；一是没有按照要求，分别回答，而不是概括的一句话；还有就是没有考虑字数的要求。

所以综合起来，这道题扣分较多。

不能对文章进行理解，找到文章相关联的句子，反应出学生联系上下文的能力欠缺；其二，有一部分孩子能够理解到表达的意思，但是书面表达不完整，因此丢分。

学生对文章体裁、形式和内容的总结概括不了解，不清楚各种文体的突出特点，对说明文写作特点不清楚，因此失分率较大。

仿照原文写出提示语在不同位置的句子，这个题目归根到底是考验对提示语不同位置引号等标点符号的掌握情况。

出现的问题：学生对提示语位置不同的三种情况掌握不好，写的两个句子都是提示语一样的位置；二是标点使用不完全准确；三是写的句子的内容直接照搬或者改一两个字，没有自己的思考。

21题是要求学生对对子，都是比较简单的对韵歌里面的内容，但是学生出现错误的还是很多，主要凸现的问题就是学生在对德时候只关注词性相对，却忽视了押运，其实在五年级高段应该更严格的要求要注意押运，还有的学生会被这类对子，但是错别字还很多，这是基础不扎实的体现。

很多学生没有理解题意，可以看出学生根本没有去认真审题，态度不够端正。

作文审题不严，第二题要求写邻里之间互帮互助的是一件事，而学生很容易受到提示语中的其他信息干扰，几乎都写成了送礼物，这样属于偏题处理，作文平均分也只在19分左右了。

四班：
总体情况：
本次我们班参考人数为54人，班级平均分是75.03，优秀人数16人，良好人数41人，及格人数50。

总的来说，优生人数较少，中等生较多，上升空间较大。

根据平台的报告，学生的知识、技能、能力三个方面比较均衡。

优势：
1.学生均完成了试卷，态度端正。

2.基础完成较好，第一道题看拼音写词语，书写规范。

3.作文审题，部分同学有进步。

存在的问题：
1.知识记得不牢，比如“潺湲”一词的解释已经复习过，但是学生错误率很高，2分只得到了0.93分。

虽说能知道有流和声音的意思，但是不能准确掌握词语的含义，答题时的表达就不够全面与准确。

2.提取信息的能力不足。

试卷中需要在文中提取有效信息，学生没有思路。

《饮湖上初晴后雨》描写的是西湖晴天时的和雨天时的扣分情况较严重，主要是不明确到底是填具体景物还是晴天雨天的特点。

3.审题不清，答非所问。

例如告别时溪水声在向作者说什么？有写反了，写成了作者向溪水说什么。

有的写成了西湖，有的与其他古诗、作者混淆。

4. 部分学生的标点书写不够规范，如“，”用一撇表示，“。

”写成“.”。

对于冒号和分号的运用掌握不熟练，错误较多。

极个别的学生不会打标点，做成了判断题或是乱画。

5.17小题失分率最高。

概括不全面，语言表述不够清楚，语言不简练。

例如：有一部分孩子只是写到了“珍妮夫妇给老人送圣诞礼物”，而没有写到“老人误以为礼物是别人送的，又把这份礼物送给了珍妮夫妇”。

6.作文审题错误，错别字多，语句不通顺，书写不够规范。

改进措施：
1. 平时多训练学生的阅读理解和概括能力。

2.教学时，注重学生提取信息，归纳概括能力的培养，并教给归纳概括的方法：首先看这一个段落有没有中心句，没有中心句时，可以让学生反复去读这一段，找出其中的关键词或句子，自己再在此基础上加以概括总结；最后可以再读一遍该段来验证自己是否概括准确。

3.把语文教学与生活实践相结合，拓展学生的知识面。

4. 培养学生仔细做题的习惯，不漏题。

5. 日常教学中注意培养学生的审题能力，抓住关键词进行答题。

6.课堂上培养学生概括能力，教会学生准确简要地表达自己的观点。

7. 尽量不在平时的教学中灌输应试套路，固化了学生的写作灵动性，多搭设一些提高学生习作兴趣的平台。

五班：
总体情况：
班级参考54人，平均分70.08，优秀个数16，在年级排名第8,全班没有一人上90分，最高分89，最低分8分。

优点：
1.经过平时不断地练习和规范，学生的审题答题能力有所提高，在阅读题上的得分有所提高；
2.学生对易错字的字形和读音掌握较好，看拼音写词语、成语填空和诗句默写等基础题得分率较高；
3.综合学习题，得分也较高，学生能够完整的表达对别人的祝福。