部编二年级上语文《21 狐假虎威》董亚娜教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开人教五

狐假虎威
教案
教学目标：
1、认识本课等14个生字，“转、闷”2个多音字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3、理解课文内容，懂得狐假虎威的寓意。

教学重点：能正确、流利地朗读课文，会复述课文。

教学难点：理解课文内容，懂得狐假虎威的意思。

教学准备：课件。

教学流程：
一﹑导入
1.
让学生说一说以前读过的关于狐狸的故事的名字。

（师：同学们，你听过关于小狐狸的故事么？说一说故事的名字）
随学生交流，引导学生说出每个故事中的狐狸特点不一样。

（你读的狐狸给你什么印象？）
3.
过度，引出课题，板书课题，师生共读课题。

（《狐假虎威》）我们一起来验证一下吧！（板书课题，并齐读课题）
二﹑自读课文，整体感知。

1.
学生自读，读准字音。

课件出示：
自读要求：
（1）自由大声朗读，正确读通课文，读不准的字借助拼音，多读几遍。

（2）读完一遍课文之后，举手示意老师。

2.
展示读文：选9位同学，各读一自然段。

要求：（1）读：声音洪亮，咬字清楚。

（2）听：认真倾听，边听边思考，狐狸的特点用哪个词可以形容。

（如果读的有错误，不要打断，读完之后后再纠正）反馈：（1）评价朗读，表扬优点，评选出读得最好的两名同学；
|（3）交流：用一个词来形容文中的狐狸。

随同学的回答，
引导总结并板书。

（预设：狡猾、聪明，撒谎）
三、品词析句，感受狐狸性格特点。

1.
学生小声自由读文，画出表现狐狸特点的词语、句子、段落。

课件出示：
读文要求：
（1）学生自由读，你从哪个词语、句子、段落看出狐狸的特点的？用“|
”画出。

（2）把勾画的句子用心读一读。

反馈交流，重点语段。

预设：
语段一：第2自然段“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
（1）让回答问题的孩子先说出句子所在位置，并让其他同学都看这一段。

（你画的是哪一段？请所有同学翻到这一页）
（2）让这个孩子给大家读一读。

（3）你从这段看出狐狸什么特点了？为什么？
（4）谁也找的这一段？你来读一读，说说为什么。

（5）引导孩子边读边演。

（6）在这里讲解多音字“转”。

（7）老虎这会儿有什么样的反应？（如果你是老虎你会在怎么想？|你就是老虎，你心里怎么想的？）（顺势引出第3段：“为什么不敢？”老虎一愣。

）
（8）分角色朗读，互换角色。

语段二：第4自然段：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。

我看你有多大的胆子！”（1）让回答问题的孩子先说出句子所在位置，并让其他同学都看这一段。

|（你画的是哪一段？请所有同学翻到这一页）
（2）让这个孩子给大家读一读。

你从这段看出狐狸什么特点了？为什么？
（3）谁也找的这一段？你来读一读，说说为什么。

（4）引导孩子边读边演，读出狐狸的感觉。

（5）此刻老虎是怎么做的？（顺势引出第5段：“老虎被蒙住了，松开了爪子。

）
语段三：第6自然段：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。

”
方法同上。

狐狸和老虎走路是什么样子的呢？引出第7自然段：狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

（板书：神气活现，摇头摆尾；半信半疑，东张西望）
说到这里，选两名同学上台分别演一演。

语段五：词语“纳闷”“撒腿就跑”
（1）你从这两个词看出狐狸什么特点了？为什么？
（2）谁也找的这一段？你来读一读，说说为什么。

（3）引导孩子边读边演，读出狐狸的感觉。

在这里讲解“闷”字为多音字。

并板书。

综上，引导孩子总结狐狸的特点
四、在读课文，整体感知
分析狐狸的特点之后，让学生们再次通读全文，去感受狐狸的聪明与狡猾。

要求：读准字音，有感情地朗读课文，读完之后举手示意老师。

五、拓展提升
读完课文，问大家，你觉得这只狐狸是好的狐狸还是坏的？（预设：有好有坏，要学习狐狸的聪明，能使自己摆脱危险的处境，但是不能学习狐狸的狡猾欺负别人。

）
|引导学生说出，大老虎就好比生活中出现的危险，生活中你会如何面对生活中的危险？
比如：放学的时候有不认识的人说是爸爸妈妈的朋友来接你
放学，你会怎么办？（引导学生说出办法，如：向学校跑；去找门卫爷爷；找老师；假装旁边的人是爸爸妈妈，去呼救。

）六、课堂练习
把文中出现的四字词语填入合适的空。

七、作业布置
续写狐假虎威后面的故事。

八、板书设计：
狐假虎威
神气活现
半信半疑
摇头摆尾
东张西望
教学反思：
《狐假虎威》一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。

故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事，同时也告诉我们，如果遇到对自己有威胁的人，要学会动脑筋，保护自己。

在教学过程中，应该高度重视孩子的主体性，把任务交给孩子，借助孩子的回答顺势引导，增强孩子体验，深化学生情感。

以突破教学重难点，达到教学目的。

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