不破不立化茧成蝶_在实践_以学生为中心_教学过程中的几点思考

学术研究
2011年第10期
不破不立化茧成蝶
张
婧
（河北省赞皇中学
051230）
摘要：新课程实施起来并不容易，虽然
有些经验可供借鉴，可是学生个体差异太大，谁有谁的特点。

要想真正做到“以学生为中心”，教师必须努力提升自己的专业素养，心系学生，细心呵护每位学生的个性，以学生的学习需求为最大需求，打破传统的计划教学模式，随时准备迎接教学过程中出现的“意外”。

关键词：个性化非计划性历史上任何一次革命或改革要想取得成功都是要经历许多磨难的，课程改革也不例外。

单就在实现以教师为中心向以学生为中心转变的过程中就遇到了许多困难。

下面结合具体案例谈谈我对这些问题的看法和处理。

案例一：去年在讲必修一“新民主主义革命”一课时，讲到新民主主义革命的胜利，我为了让学生更深刻地理解革命胜利的伟大意义，就让学生假设自己就是处在当时环境中的人，然后分别以工人、农民、商人等身份去想象当时会有什么样的心情。

学生都回答：“高兴，激动。

”再问为什么，有的回答：“因为革命胜利了，新中国成立了。

”有的回答：“因为社会安定了，可以过安稳日子了。

”我对这些回答都不太满意，不禁有些失望，尽管十分不甘心，但一看快下课了，只好直接把课本的答案讲给学生了。

下课后，我进行了反思。

为什么本来想让学生自我建构答案的，可结果最终还是变成由教师直接输送答案了？为什么本以为会很好的方法却没收到很好的效果呢？为什么会出现这种启而不发的现象呢？
首先，我自己的教学观念转变得不彻底，对“以学生为中心”的教学感到陌生和不可控制，心理准备不足导致备课不充分，当教学中遇到困难又一时无法解决时，只好放弃“以学生为中心”的教学框架，而以自己熟悉和能控制的以教师为中心的教学方式进行教学。

假如我做好了遇到这种情况的心理准备以及应对方法，假如在遇到这种困难时我能沉着冷静地思考对策也应该能够坚持下去而不至于选择放弃。

其次，我没有充分地发挥作为教师应有的启发和引导作用，没有看到学生答案的合理成分并进一步进行引导。

爱因斯坦认为：“在学校里，衡量教育的价值并不仅仅依靠我们学到的知识的多少，而是受到如何进行思维的训练，用富有活力的表达和知识去唤醒学生对课程的兴趣是教师的至尊艺术。

”由此可见，学生的兴趣和思考能力的培养才是最重要的。

而且“文明的任何进步都以知识理解的个性化为前提，而不是以知识理解
的一致化为前提，因此，教育要有助于文明的进步，就必须肯定和鼓励学生对知识的个体性理解。

”假如我具有这样的认识，那么在设计问题时就尽量设计一些没有唯一正确答案的问题，在学生的答案与教科书不一致时也会以开放的心态接受，而且会试图从学生的角度去理解，看到学生答案的合理性，并进行进一步的引导，鼓励学生继续积极思考，使学生在相互交流中对知识的理解更丰富、更全面、更深刻。

教师积极引导，学生积极思考，相互启发，也许还可以产生智慧的火花。

案例二：有次讲到通信工具的进步，学生踊跃回答，从邮政通信说到电信事业再说到电话。

这些正是课本上提到的也是我希望学生回答的，我们进行了和谐的交流。

可就在我要做结语时有位同学说：“还有互联网。

”好多学生也纷纷表示赞同，尽管我知道互联网现在也的确已经成为了人们一种重要的通信工具，但课本的安排是把它作为大众传播媒介讲的，而且时间不多了，我为了保持整节课的完整性就没有理会那位学生而开始做结语。

那节课我看似“完美”地完成了教学计划，可是我却后悔万分，因为我发现那位学生从此上课时不像以前那么积极思考和回答问题了，一念之间的错误使我扼杀了一个学生进行自我探索的热情。

我完全可以先对他的回答予以肯定并和同学们对这一令他们十分感兴趣的话题进行探讨，等到下节课再以复习的形式对上节课做总结也未尝不可。

自信的学生才会主动探索未知世界，主动探索所获得的知识才能记得更牢，用得更活。

学生主动学习的积极性不光是靠教学活动开始时的激发，更重要的是在教学过程中使之得以维持。

从这个角度讲，保护好学生探索知识的热情比按部就班地完成教学计划要重要得多。

因此，当教师的教学进程与学生的学习需求产生冲突时，教师应以学生为中心，完全根据学生的学习需要出发。

总之，历史教师要多读书，读好书，广泛吸收和借鉴别人的成功经验和优秀成果。

只有这样才能不断丰富自己的学识，提升自己的素养，才能面对学生的提问侃侃而谈，娓娓道来。

参考文献：
[1]郭晓明，《课程知识供应制度与个体精神自由》，《教育研究与实验》，2003年第4期
[2]徐金卫，《从课堂教学表现看教师启发引导存在的问题》，《中学历史教学》，2011年第1-2期
———在实践“以学生为中心”教学过程中的几点思考
能“一刀切”，不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。

同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性。

三、材料应具差异性
俗话说“十个指头有长短。

”幼儿存在着兴趣、能力、个性等方面的差异，老师要根据幼儿的不同需要和能力尽可能地提供活动材料吸引幼儿参与活动。

在活动中，操作能力强，完成任务较快的幼儿在串好花朵后，可以到下一个区角活动；操作慢的幼儿则继续进行。

这样的差异性安排，使每位孩子都获得成功的体验。

四、材料应具探究性
活动材料还应该具有引发幼儿动手、动脑，促进幼儿与活动环境积极互动的作用。

探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。

不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。

在投放区域活动材料时，我们还要注意这样几个问题：
首先，在投放材料时，游戏的材料放置一定要有序，干净卫生，能方便幼儿找到各种材料，尽情安全地开展活动。

如室外玩沙的游戏，教师在布置环境时，一定要注意沙地面积要大点，沙土要保持一定湿度，工具尽量用木制或塑料制品的等等；注意指导幼儿，不扬沙土，不把沙土弄到池外，小心使用工具，玩完要清理工具、玩具，洗干净手，在保证幼儿安全卫生的前提下，让幼儿自由参加玩沙游戏。

其次，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，应该按需投放。

不同的游戏需要什么样的材料，应该根据特定游戏角色的设置和幼儿的需要来定，可以将一些不是经常用到的材料放在“百宝箱”中，供幼儿选择性地使用，这样既能保证游戏的需要，又能保持游戏角的整洁。

材料投放应坚持逐步添加的原则。

不能因迎接参观、评比，做足新材料，集中投放，这样会导致幼儿分心，影响活动质量。

再次，在投放材料时，还应考虑尽量多提供半成品的材料。

因为半成品的材料更能激发幼儿的思维发展，对于游戏的进展来说也是有意义的。

在幼儿角色游戏过程中，当没有顾客光临的时候，一些如医生、营业员等角色就显得无事可做。

在每个游戏里，我们提供一些半成品材料，供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，丰富游戏的情节。

幼儿园作为幼儿活动的主要场所，区域活动又作为幼儿生活中不可或缺少的学习活动，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，从而为下一次的材料投放提供新的目标和针对性。

教学反思
67。