《诗词三首》-教学设计+反思

13 .诗词三首
课时：三课时
第一课时：《行路难》教学目标：
1、掌握“樽、斗、箸、塞、歧、济”读音，掌握“羞、直”两个通假字，掌握典故的相
关知识。

2、掌握诗歌学习“读准字音、读出韵律、体会情感、鉴赏方法”的基本程序，训练如何简
练回答有关诗歌情感、手法等问题。

在诵读中感悟、背诵全诗。

3、理解李白面对人生挫折时乐观自信的精神。

培养乐观自信的人生态度。

教学重难点：
1、背诵全诗，领悟诗歌所表现出来的的韵律美，情感美，人格美。

2、思考李白的人生选择，完善自我人格。

教学过程：
一、导入
今天我们学习李白的•首诗《行路难》，关于李白，我们大家可能都比较熟悉，我想请•位同学来给大家介绍一下李白。

（学生介绍李白，教师指导记忆文学常识的方法）
师：你们觉得李白一生最喜欢的东西是什么？对，酒。

他一个人喝酒“花间一壶酒，独酌
无相亲”，两个人喝酒“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯:他一喝酒，就狂傲不羁，连皇
帝老儿都不放在眼里，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠；天子呼来不上船，自言臣是酒
中仙。

”可是，有一天，李白突然不喝酒了。

这是怎么回事呢？我们来看《行路难》。

设计说明：用学生熟悉的关于作者的文学常识来噢醒学生的记忆，同时让学生对于《行路难》
的创作背景有初步了解。

二、读准字音
学习一首诗，最重要的方法是诵读。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，熟读的基础是读
准字音。

我们先来检查一下同学们预学的情况。

找一个同学来读一下这几个字的读音。

（学生齐读字音：樽、斗、箸、塞、歧、济”读音）
设计说明：读准字音是学习诗歌和任何文章的基础。

三、读出韵味
诗歌诗歌，诗总是和歌联系在一起的。

和歌一样，每一首诗都有其内在的韵律。

朗读一首诗就要读出它的韵律。

我们来看下这首诗每一句有几个字？预设：七个字
请大家按照七言诗的朗读停顿来朗读下这首诗？
预设：二二三或四三。

那一位同学自告奋勇，试着读一下这首诗。

读准节奏只是读出韵味的基础，接下来我们来将进一步品析作者的情感脉络来学习这首乐府诗。

提示：本诗虽然是一首七言的诗，但并非格律诗而是一首乐府诗“行路难”是乐府古题，在押韵上没有格律诗一般讲究，多咏叹世事艰难及贫困孤苦的处境。

设计说明：通过学生的自由朗读，在了解停顿的同时激发学生学习这首乐府诗的兴趣。

四、体会情感
什么是诗？毛诗序上说：诗者，志之所之也。

在心为志，发言为诗。

也就是说，情感是诗歌的核心。

不理解诗歌的情感，就无法正真走进诗的内部，也就无法理解诗。

（-）知人论世
预设：这首诗写在天宝三年。

唐玄宗天宝元年的时候，李白经由贺知章和玉真公主推荐，被皇上征召到朝廷。

这时李白已经42岁了。

他得知这•消息，异常兴奋，“仰天大笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人”，以为实现自己政治理想的时机到了。

由于权贵的排挤，小人的谗言，在
（二）深入解读
但是仅仅是失落和沮丧吗？好像还不是那样。

想请大家再读这首诗，体会李白在诗中的情感。

读完后，我请同学用这样的句式来和大家交流“我从诗句中，体会出诗人
的情感”
我从“停杯投箸”、“拔剑四顾”诗句中，体会作者极大的郁闷之情。

预设1
预设4：我从“行路难”的反复咏叹中，体会到作者的徘徊和低沉的心境。

预设5：我从诗歌最后两句中，体会到作者又重新振奋，情绪高昂，表现出•往无前的精神。

小结：我们看到诗人流露出了“苦闷一一悲愤一一开朗（希望）一一彷徨一一乐观”等情感
体验，整首诗情感变化跌宕起伏，悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望。

（≡）再读体会
请同学结合学习体会，再来给大家读一下这首诗，请大家注意体会这种情感的变化。

我也想找一位同学给我评价一下。

现在你就是李白，请你带着李白的苦闷、李白的失落、李白的痛苦、李白的希望和期待来大声地表达自己的心声。

（学生自由读）
下面，我想请一位同学来做一回李白，给大家展现一下诗仙的风采。

（学生代表读）
五、课堂小结
本节课我们通过重温李白的生平走进诗歌，通过联系创作背景和结合诗歌句子本身来揣摩作
者的情感，也了解了用典的作用，下节课我们将继续沿用这样的方法来学习。

《酬乐天扬州
初逢席上见赠》
六、鉴赏手法（课堂检测问题）
1.同时，请同学们关注诗中的这些句子“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”、“长风破浪会有时” 一句，结合注释大家发现了运用了什么手法？
预设：用典，前一句运用了姜尚、尹伊的典故，后一句用了宗忌典故。

小结：典故的运用，可以使得诗歌语言凝练含蓄，表意丰富，议论抒情形象化，并让读者借助典故展开联想，来增强诗歌表现力。

2.诗歌表达了怎样的思想感情呢？
预设：在沉郁中振作，坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。

第二课时：《酬乐天扬州处逢席上见赠》教学设计
教学方式：结合预习单，完成课堂学习
一、导入
从标题《酬乐天扬州初逢席上见赠》的题目入手，我们从标题入手，看看这首诗的题材上属于什么内容？
师：这是一首赠答诗
接着我们根据上一首诗的学习流程从（读：字音、节奏）和（品：知人论世、诗歌鉴赏）
二、读准字音
酬chou 烂柯H人暂凭ping 长zhδng精神
设计说明：读准字音是学习诗欹和任何文章的基础。

三、读出韵味
读音停顿方式？
预设：七个字用四三停顿形式
读准节奏只是读出韵味的基础，接下来我们来将进一步品析作者的情感脉络来学习这首乐府
诗。

设计说明：通过学生的自由朗读，在了解停顿的同时激发学生学习这首乐府诗的兴趣。

四、体会情感
（-）知人论世
创作背景：唐敬宗宝历二年，刘禹锡罢和州刺史，与刚离任苏州刺史的白居易在扬州相逢。

两位好友虽然初次见面，喜不待样。

在酒席上，白居易作《醉赠刘十八使君》诗：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。

诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。

举眼风光长寂寞，满朝官制度蹉院.亦知合被才名折，二十三年折太多。

”对刘禹锡被贬谪的遭遇，寄予了深切的同情，刘禹锡遂写此诗回赠。

（二）深入解读
请大家结合诗句，全诗是如何表现情感变化的？
预设：
1.我读出了“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句读出了诗人的乐观。

我读出了悲伤“巴
山楚水凄凉地，二十三年弃置身”凄凉地”三个字，举重若轻，一语带过了多少艰辛！“弃
置身”三个字，点明是被放逐，被“抛弃”这•联，字里行间，表达了无限的辛酸和悲凉。

2.第二联，用了两个典故，写被贬归来的感触：当年参加政治改革的诸多友人多己历史，自
己孤身归来，物是人非，恍若隔世，无限悲痛惆怅之情。

3.第三联，格调从沉郁中振奋，抛开个人痛苦，表达了乐观进取、积极向上的人生态度。

4.第四联，点明酬答之意，回应首联，紧扣试题，既有对友人的感谢之情，也表达了共勉之-Λ∙.
足、o
五、鉴赏手法（课堂检测问题）
请大家感受下本诗是如何进行用典的，表达了作者怎样的情感？
预设：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人” 一联，是事典，表达了感时叹逝之情、物是人非之感慨J Array六、课堂小结
本节课我们通过重温李白的生平走进诗歌，通过联系创作背景和结合诗歌句子本身来揣摩作
者的情感，也了解了用典的作用，下节课我们将继续沿用这样的方法来学习。

《水调歌头》
第三课时：《水调歌头》教学设计
教学目标：
1.反复朗读本首词，体会其中所表达的思想感情。

2.通过联想和想象感悟古代诗词的意境，领会词人情感的变化过程。

3.理解词人借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

教学过程：
一、导入
古往今来，许多诗人以月亮为题材来吟诗赋词，你能背一些咏月的诗词吗？（预习单作业检测）
预设：
床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

一一李白《静夜思》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

一一张继《枫桥夜泊》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

一一王安石《泊船瓜洲》
春花秋月何时了？往事知多少。

一一李煜《虞美人》
千年以前，大文豪苏轼也在中秋明月下对酒当歌，写下了千古传诵的咏月名篇一一《水调歌头》。

今天，就让我们走近苏轼，走进他的词。

【教学提示】
可播放王菲的歌曲《明月几时有》，引导学生关注课文内容。

二、背景导入
（一）了解作者，了解写作背景
作者简介：苏轼（1037—1101）,北宋文学家、书画家、美食家，字子瞻，号东坡居士。

他一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。

其文汪洋恣肆、明白畅达，与欧阳修并
称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一：诗清新豪例，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，
与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”。

创作背景：这首词是宋神宗熙宁九年（1076年）中秋作者在密州时所作。

词前的小序交代了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，鞭转在各地为官。

他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。

熙宁七年（1074年）苏轼差知密州，到密州后，这一愿望仍无法实现。

熙宁九年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与弟弟苏辙分别之后，己七年未得团聚。

此刻,
何人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

背景补充：词是一种新体诗歌，盛行于宋代的一种文学体裁，标忐宋代文学的最高成就。

词
按字数的多少大致可以分为小令、中调和长调。

词有词牌，每一种词牌都代表一支曲子，有
严格的字数和平仄要求，•般的词人只负责“填词”就行了。

词的内容•般分为上、下片或
上、下阕。

词基本分为婉约派、豪放派两大类。

婉约派代表：柳永、李清照。

豪放派代表:
苏轼、辛弃疾。

（二）朗读诗歌，把握节奏
1.初读文本，借助工具书梳理字词。

2.教师范读或播放范读音频，学生模仿着读，并在朗读中把握朗读节奏。

节奏划分
明月/几时有？把酒/问/青天。

不知/天上宫阙，今夕/是/何年。

我/欲乘风归去，又恐/琼楼玉
宇，高处/不胜寒。

起舞/弄/清影，何似/在人间。

转/朱阁，低/绮户，照/无眠。

不应/有
恨，何事/长向别时圆？人/有/悲欢离合，月/有/阴晴圆缺，此事/古难全。

但愿/人长久，干
里/共婵娟。

整体感知
（-）序交代了哪些内容？
预设：序交代了写这首词的时间和原因。

时值中秋佳节，月圆之夜，因此写月，古人见月思
乡思亲，苏轼亦然，因此写此作来怀念自己的弟弟。

（二）词的上、下两阕主要写的是什么？
预设：上阕：写月下饮酒（写景），由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。

下阕：写对月怀人（抒情），由感伤离别转化为对离人的祝福。

（三）上阕写到月宫境界，反映了词人对天上宫阙的向往的心理状态，他为什么会有这样的心态呢？请结合下面提示做简要分析。

写作该词时，苏轼正被贬密州任知州。

当时他在政治上不得志，•再遭贬。

其时，他和弟弟苏辙（即子由）已经七年没有团聚了。

预设：他写这首词时正政治失意，思想的矛盾、对现实不满充塞胸怀，由此，才写出幻想中
的天上宫阙，幻想超脱尘世。

（四）为什么说“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”也反映了他矛盾的心理？他最终是否选择了乘风归去？
预设：天上和人间，幻想和现实，出世与入世两方面都吸引着他，显现出了他的矛盾心理。

但矛盾的最终结果是回到现实，”起舞弄清影，何似在人间”便说明他最终选择了入世。

四、课堂检测
请大家赏析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”两句？
预设：人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺，自古以来世上就难有十全十美的事。

既然如此，
又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？词人毕竟是旷达的，以最开放的心胸慨然面对•切，这
种精神，值得我们学习效仿。

五、朗读提示
.再次朗读诗歌，要求字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味，要能读出矛盾的心理,
积极的处世态度，旷达的胸怀和乐观的情致。