探究式学习：初中数学教学改革理想之路
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１转 变观 念 ， ． 大胆 尝试
现代社会 要求 学生具 有学习 的能力 。这种学 习的能力不是死 记硬背 的能力 ， 而是主动学 习 ， 学习 的能力 ， 会 这种能力应该 从小 就培 养 ， 而探究式 教学 可以培养学生 主动学 习的能力 ， 因此 ， 在初
中数 学 的教 学 中 ， 师 应 该 引 导 学 生进 行 探 究 式 的学 习 。 教
三 、 决 对 策 解
所谓探究 ， 就是探讨和研究 ， 探讨 ， 就是 探求 学问 ， 探求真理和 探求本源 ， 研究 ， 就是研讨 问题 ， 根求源 ， 追 解决疑问。它有利于调 动发挥学生主体性 ，促进学生 的可持续 发展 ，培养学生 的创新能 力， 提高学生的综合素质 的作用 。在初 中数学 的教学中 ， 探究性学 习就 是教师 引导学生 以探究 的方式学习数学， 这种教学方法强调从 学 生 已有 的生 活 经 验 出发 ， 学 生 充 分 自 由表 达 、 疑 探 究 、 论 问 让 质 讨 题， 从而主动地 获取知识 并应用知识 解决问题， 目的是使学生 在创 新能力 、 情感态度和价值观等方 面得 到发展 。 探 究 式 学 习的 重 要意 义 １探 究 式 学 习是 新课 改 的 必然 要 求 ． 新课程改革指 出： 要改变课程 实施 过于强调接受学 习、死记 “ 硬背机械训 练的现状， 导学生 主动参与 、 倡 乐于探究 、 于动手， 勤 培
一
、
养学生搜集和处理信息 的能力 、 获取新 知识 的能力 、 分析和解决问 题的能力以及交流与合作 的能力 。”因此 ， 性教学 已成为课程 探究 改革 的一个重要组成部分。 ２探 究式 学习是现代社会对学生素质的必然要求 ．
本人的教学 生涯中 ， 一直致力 于探究式学习的研究 ， 为了克服 以上几种障碍 ， 采 取 以 下 几 种措 施 ：
２联， 应试教 育”的现状并没有得 到彻底 的改 善 ， “ 某些学 校
的学 生 考 试 成 绩 甚 至 和 教 师 的 奖 金 挂 钩 ，考 试 特 别 是 升 学 的 压 力
激发学生兴趣是探究式学 习的动力。力求从学生熟悉 的生活 情境出发， 择学生身边 的、 兴趣的事物， 选 感 提出有 关的教 学问题 ， 以 激发学生 的学 习动机 。问题 产生 后，学生本 能地 就有一种想 知道 “ 怎么 回事 的”的冲动， 这种 冲动激起探 索的必然结果是： 让学生 体 验到理智探 “ 险”的愉快， 提高学生探索未知的兴趣和勇气。 ３合作学习， ． 自主探 索 自主探索是探究性学习 的核心， 合作交 流是探 究性学 习的成 功 保证 。探 索研究需要每个学生 以原有 的知识经验 为基础 ， 的知 对新 识信息进行加工 、 理解， 在学生个体独立探究 的基础上， 让学生在小 组 内或班级集体范围内， 充分展示 自己的思维方法及过程， 相互讨论 分 析， 揭示知识 规律和解决 问题 的方法 、 途径， 由此建构起新 知识 。
３探 究式 学习是数学学科 特点的必然要求 ， 数学是一 门逻辑性很强 的学科 ，这种逻辑性指 的是新 旧知识 之间存在着非常密切 的联 系 ， 如果旧知识掌握不好 ， 就会影 响新 知 识的掌握。提供 了可行性 的空间 ， 学生可以根据寂静掌握的知识来 推导 出新的知识 。同时， 数学又是－ Ｉ 和生 活联系紧密的学科 ， －＇ １ 这 就容易引起学生探究 的兴趣 。 二、 究式学 习在初 中数学教学中的应用中遇到的障碍 探 由于传统的教学观念 、教学模式 、师生观 念和学习习惯的存 在， 对探究式学习在具体教学 中的应用构成 了很大 障碍 ， 主要表现 在 以下 几 个 方 面 ：
１ 重 的 考 试 压 力 降 低 了教 师探 究 的积 极 性 ． 沉
更新教学观念是探究式学习的前提 。教师要认识到 ， 学生 比仅 仅是知识 的被动接受者 ， 更应该 是学习的主人。一种好的教学方 式 不仅会提高学生 的学习兴趣 ， 更会 提高教学质量 ， 因此 ， 教师不应该 害怕创新 ， 而是应该放下包袱 ， 积极 主动 的去尝试 ， 一方 面可以提高 学生学 的兴趣 ， 另一方面也会提 高 自己的教学本领。
质 。本 文 主 要 探 讨 探 究 式 学 习在 初 中数 学教 学的 应 用 中遇 到 的 阻碍 及 其 应 对措 施 。 关键词 探 究 探 究式 学 习 合作 学 习
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ Ｏ — １ 一 １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ８ １ ２ Ｏ 学生 ， 教师没有精力去顾及每个学生的学习需 要。讲授法是最常用 的教学方法 ， 上课时许 多老师生怕讲少 了学生听不懂 ， 学生 也习惯 了“ 老师讲， 学生听 ”的被动学习 ， 而探究式学 习需要学生在教师的 引 导 下 积极 主动 的学 习 ， 统 的 教 学 方 式 显 然 限 制 了学 生 进 行 探 究 传 的空间。 ４陈腐的师生观念 阻碍 了学生探 究的道路 ． 在传统 的师道 尊严 下， 教师处于高高在上 的地 位 ， 学生只能服 从教师 ， 教师是知识的权威， 而学生处 于被动地位。更有甚 者， 有的 教师在 自己讲错知识 而被学 生指出来时 ， 了维护 自己的 “ 为 面子” 而将错就错 ， 指责学生 。这一 方面体现了我们对教师 的尊 重 ， 另一 方面却抹杀 了学生 的主体地 位。探 究式学 习需要在一 种轻松和睦 的氛围 中进行学习 ， 显然 ， 传统 的师道尊严不利于学生进行探究 。
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敦 ｊ 汇 ２ ０ ｏ 乏 ． ０８ ８
．
（ 旬刊 ） 下
璨究式掌习 ： 韧巾数掌教掌改革理想乏路
口 刘 春 梅
（ 威海 乳 山市冯 家初 中 山东 ・ 海 威 ２４０ ６ ５ ５）
摘 要 探 究式学习有利于充分调动发挥 学生主体性 ， 促进 学生的可持续发展 ， 培养学生的创新 能力， 高学生的综合素 提
现代社会 要求 学生具 有学习 的能力 。这种学 习的能力不是死 记硬背 的能力 ， 而是主动学 习 ， 学习 的能力 ， 会 这种能力应该 从小 就培 养 ， 而探究式 教学 可以培养学生 主动学 习的能力 ， 因此 ， 在初
中数 学 的教 学 中 ， 师 应 该 引 导 学 生进 行 探 究 式 的学 习 。 教
三 、 决 对 策 解
所谓探究 ， 就是探讨和研究 ， 探讨 ， 就是 探求 学问 ， 探求真理和 探求本源 ， 研究 ， 就是研讨 问题 ， 根求源 ， 追 解决疑问。它有利于调 动发挥学生主体性 ，促进学生 的可持续 发展 ，培养学生 的创新能 力， 提高学生的综合素质 的作用 。在初 中数学 的教学中 ， 探究性学 习就 是教师 引导学生 以探究 的方式学习数学， 这种教学方法强调从 学 生 已有 的生 活 经 验 出发 ， 学 生 充 分 自 由表 达 、 疑 探 究 、 论 问 让 质 讨 题， 从而主动地 获取知识 并应用知识 解决问题， 目的是使学生 在创 新能力 、 情感态度和价值观等方 面得 到发展 。 探 究 式 学 习的 重 要意 义 １探 究 式 学 习是 新课 改 的 必然 要 求 ． 新课程改革指 出： 要改变课程 实施 过于强调接受学 习、死记 “ 硬背机械训 练的现状， 导学生 主动参与 、 倡 乐于探究 、 于动手， 勤 培
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养学生搜集和处理信息 的能力 、 获取新 知识 的能力 、 分析和解决问 题的能力以及交流与合作 的能力 。”因此 ， 性教学 已成为课程 探究 改革 的一个重要组成部分。 ２探 究式 学习是现代社会对学生素质的必然要求 ．
本人的教学 生涯中 ， 一直致力 于探究式学习的研究 ， 为了克服 以上几种障碍 ， 采 取 以 下 几 种措 施 ：
２联， 应试教 育”的现状并没有得 到彻底 的改 善 ， “ 某些学 校
的学 生 考 试 成 绩 甚 至 和 教 师 的 奖 金 挂 钩 ，考 试 特 别 是 升 学 的 压 力
激发学生兴趣是探究式学 习的动力。力求从学生熟悉 的生活 情境出发， 择学生身边 的、 兴趣的事物， 选 感 提出有 关的教 学问题 ， 以 激发学生 的学 习动机 。问题 产生 后，学生本 能地 就有一种想 知道 “ 怎么 回事 的”的冲动， 这种 冲动激起探 索的必然结果是： 让学生 体 验到理智探 “ 险”的愉快， 提高学生探索未知的兴趣和勇气。 ３合作学习， ． 自主探 索 自主探索是探究性学习 的核心， 合作交 流是探 究性学 习的成 功 保证 。探 索研究需要每个学生 以原有 的知识经验 为基础 ， 的知 对新 识信息进行加工 、 理解， 在学生个体独立探究 的基础上， 让学生在小 组 内或班级集体范围内， 充分展示 自己的思维方法及过程， 相互讨论 分 析， 揭示知识 规律和解决 问题 的方法 、 途径， 由此建构起新 知识 。
３探 究式 学习是数学学科 特点的必然要求 ， 数学是一 门逻辑性很强 的学科 ，这种逻辑性指 的是新 旧知识 之间存在着非常密切 的联 系 ， 如果旧知识掌握不好 ， 就会影 响新 知 识的掌握。提供 了可行性 的空间 ， 学生可以根据寂静掌握的知识来 推导 出新的知识 。同时， 数学又是－ Ｉ 和生 活联系紧密的学科 ， －＇ １ 这 就容易引起学生探究 的兴趣 。 二、 究式学 习在初 中数学教学中的应用中遇到的障碍 探 由于传统的教学观念 、教学模式 、师生观 念和学习习惯的存 在， 对探究式学习在具体教学 中的应用构成 了很大 障碍 ， 主要表现 在 以下 几 个 方 面 ：
１ 重 的 考 试 压 力 降 低 了教 师探 究 的积 极 性 ． 沉
更新教学观念是探究式学习的前提 。教师要认识到 ， 学生 比仅 仅是知识 的被动接受者 ， 更应该 是学习的主人。一种好的教学方 式 不仅会提高学生 的学习兴趣 ， 更会 提高教学质量 ， 因此 ， 教师不应该 害怕创新 ， 而是应该放下包袱 ， 积极 主动 的去尝试 ， 一方 面可以提高 学生学 的兴趣 ， 另一方面也会提 高 自己的教学本领。
质 。本 文 主 要 探 讨 探 究 式 学 习在 初 中数 学教 学的 应 用 中遇 到 的 阻碍 及 其 应 对措 施 。 关键词 探 究 探 究式 学 习 合作 学 习
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ Ｏ — １ 一 １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ８ １ ２ Ｏ 学生 ， 教师没有精力去顾及每个学生的学习需 要。讲授法是最常用 的教学方法 ， 上课时许 多老师生怕讲少 了学生听不懂 ， 学生 也习惯 了“ 老师讲， 学生听 ”的被动学习 ， 而探究式学 习需要学生在教师的 引 导 下 积极 主动 的学 习 ， 统 的 教 学 方 式 显 然 限 制 了学 生 进 行 探 究 传 的空间。 ４陈腐的师生观念 阻碍 了学生探 究的道路 ． 在传统 的师道 尊严 下， 教师处于高高在上 的地 位 ， 学生只能服 从教师 ， 教师是知识的权威， 而学生处 于被动地位。更有甚 者， 有的 教师在 自己讲错知识 而被学 生指出来时 ， 了维护 自己的 “ 为 面子” 而将错就错 ， 指责学生 。这一 方面体现了我们对教师 的尊 重 ， 另一 方面却抹杀 了学生 的主体地 位。探 究式学 习需要在一 种轻松和睦 的氛围 中进行学习 ， 显然 ， 传统 的师道尊严不利于学生进行探究 。
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敦 ｊ 汇 ２ ０ ｏ 乏 ． ０８ ８
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（ 旬刊 ） 下
璨究式掌习 ： 韧巾数掌教掌改革理想乏路
口 刘 春 梅
（ 威海 乳 山市冯 家初 中 山东 ・ 海 威 ２４０ ６ ５ ５）
摘 要 探 究式学习有利于充分调动发挥 学生主体性 ， 促进 学生的可持续发展 ， 培养学生的创新 能力， 高学生的综合素 提