运用历史史料实施新课改
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断发展、 自己 时 刻处 在 历 史 之 中 ， 在 内 心
要学 习和 了 用相关史料能激发学 生的学 习兴趣 ， 提 高 过 程 中 ，教 师应 培养 学生对 历史 的学 习 是否有感觉的一种 心理情绪。 兴趣 ， 激发 其好奇心和 求知 欲 ， 从 而消 除 解历史 ，培养厚重 的历史感是必要 的， 也 学生认 为学历史 就要死 记硬背 的心理 障 是必须的。因为“ 没有历史感的人 ， 是无法 碍 。而具体 的方 法之 一就是在教 学过 程 理解历史的。 如果我们获得 了对于某个时 中适 当运 用一些 有趣 的史料 ，以此调 动 代 的历史感 ， 那么 ， 这个 时代所 发生 的一 切 ，在我们的理解中就都会是理所 当 然的应有之事。否则 ， 许 多历史现象都
运用学 生感 兴趣 的史 料能激 发学 生 的兴趣 ，同时由于史料 中的图形资料、 文 字资料 、表格 资料 等等出现在学生面前 ， 学生将更加容 易理 解历史 ， 世界史 的内容 在学生心 中本来就 陌生 ， 时间与空 间上 的 巨大差异 ， 让他 们本来就 没有兴 趣 ， 若是 过于枯燥或直接讲 授 ， 容易导致学生对课 堂 的排斥 ， 从 而影响教学效果 。但是只要 运 用一些史料知识 内容 ，穿插一些故事 ， 学生 的兴趣点立 即提高 ， 其效果就会立竿
见影 ， 教 学 成 果 也 会 事 半 功 倍 。 教 学 实 践
身临其境 地感 受作 为一个 统治 者对于 国
家大政方针的决策 ， 使他们可 以以一个 历 史人物的角色来感受真实的历史。 这样 不
仅可以培 养学生的历史时四、 增 强 学 生 的史 料 辨 析 和 探 究 能 力
卫△Ｑ Ｉ Ｊ 垒
雹 ｚ
运 用 历 史 史 料 实 施 新 课 改
■江西省兴国县第－ － Ｉ ｚ ｍ学 黄丽玲
摘 要 ：史料是 历史教 学 的前提和 基 础， 历史教 学要做 到言 之有据 ， 就 必须 从 史料 出发。在历史教学 过程中 ， 适 当地运 学生的理解和领悟 能力 ， 培养 学生的历史
的重要性 日益 彰显 ， 总 的来说 表现在 以下 几个方面 。
一
得到众多教师 的青睐。
当然教师 自身 的知识储 备非常重要。 这就要 求教 师在工作 之余 能够 多多搜集
一
、
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣
时 代 感 以 及 增 强 学 生 的 辨 析 和 探 究 能 力。
历史知识当作 一件快乐的事 ， 让他 们首先 消除心理 上的抵触和 排斥。可见 ， 兴趣 能 够赋予学 生神奇 的 内驱力。所 以在教 学
三、 培 养学 生 的 历 史 时 代 感
历史时代 感就是 一个人对 历史在 不
习能力的培养 不是短 期内可以完成的 ， 需 要一个较长的过程。而这种辨析能力的培 养， 则是要依靠运 用史料教学的方法 ， 将学 生的思维激活 ，并把兴趣和能 力的培养结 合起来 ， 对学生进行学法指导 ， 并潜移默化 总之 ，在 具体 的历史教 学过 程中 ， 适 当地运 用相关史料 不仅可 以提高 学生学
在 历 史 研 究 和 历 史 教 学 中 一 定 要 重 视
令人不可思议。” 那么， 在具体 的教 学 实践过 程中 ，如何 培养学生 的历史 时
代感 呢？这就需要史料的辅助作 用了。 《 三字经》里有这样 的描述 ： “ 读史者 ， 考 实录 ， 通 古今 ， 如亲 目。” 这句话的意 思就 是说 要获得历史时代感 ，就要 关
历史教学中培养学生 的兴趣并不是历
求下 ，中学历史教学中史料运 用的重要性
作 一 简 单 探讨 。 在新课 改中学历史教学 中 ， 史 料 运 用
史教学的终极 目的 ，教会学生自己学习分
析 问题 和辨 析 问题才 是 最 重要 的。 这种 学
也证 明，这是一种 非常有效 的教 学方式 ，
关键词 ： 历 史 史 料
重要性
史 料不 管是对 纯粹 的研究 历史还 是 研究历 史教学 ，都起 着非 常重要的作
用 。但 我们 老 师在 教 学过 程 中往往 不是
很重视 ，或者 对这些 内容把握 得不太 好。要 么根本不讲 ， 要么蜻蜒点水。 而在学习历史的过 程中 ， 始终存在 着主体和 客体 在时空上的异位和分离。 尤其对于中学生而言 ， 这成为学生学 习 历史 的障碍之一。而史料则是对过去所 发生的历史事件 的记载 ， 以及对该事件 对当时社 会所 产生的影响的论述 ， 因此
注史 实。比如 ， 在 讲 述 西 汉 出现 的 王 国
问题 时 ， 教师可 以引述晁错提 出的 “ 削 藩” 建议， 他说 ： “ 今 削之亦反 ， 不削 亦 学 生学 习积极 性 的同 时 ，培养学 生的历 史 思维。
二、 提 高 学 生 的 理解 和领 悟 能 力
历史课本 中史料的作用。史料是人类社 会历史发展过 程中遗留下来的痕迹 ，是构 成历史的材料。因此史料便成为人们感 知 历史 、 认识历史 、 构建历史不 可或缺的“ 媒 介” 。前人 留下的史料形式丰富多样 ， 有传 说、 典籍、 图表 、 笔记 、 碑文 、 民谣等等 ， 因而 在中学历史教学 中，要使学生能够全面了 解学 习历史 ，教师在讲授过程 中就必须积 极正确地运用历史史料。 运 用史料教学 ， 可 以培养学生分析史料的能力，使学生掌握 探究历史知识 的方法 ，提高解决问题的能
力， 这正 体 现 了课 标 的要 求 。 本 文 就 课标 要
反 。削之 ， 其反亟 ， 祸小： 不削 ， 反迟 ， 祸 大。 ” 这段历史史料虽然简短 ， 但是却将 西 汉 出现 的王 国问题的严 峻形势 描述 的十 分形象和逼真 ， 也表现 出了削藩 的必要性 和可行性 。这则史料的运用 ， 可 以使学 生
要学 习和 了 用相关史料能激发学 生的学 习兴趣 ， 提 高 过 程 中 ，教 师应 培养 学生对 历史 的学 习 是否有感觉的一种 心理情绪。 兴趣 ， 激发 其好奇心和 求知 欲 ， 从 而消 除 解历史 ，培养厚重 的历史感是必要 的， 也 学生认 为学历史 就要死 记硬背 的心理 障 是必须的。因为“ 没有历史感的人 ， 是无法 碍 。而具体 的方 法之 一就是在教 学过 程 理解历史的。 如果我们获得 了对于某个时 中适 当运 用一些 有趣 的史料 ，以此调 动 代 的历史感 ， 那么 ， 这个 时代所 发生 的一 切 ，在我们的理解中就都会是理所 当 然的应有之事。否则 ， 许 多历史现象都
运用学 生感 兴趣 的史 料能激 发学 生 的兴趣 ，同时由于史料 中的图形资料、 文 字资料 、表格 资料 等等出现在学生面前 ， 学生将更加容 易理 解历史 ， 世界史 的内容 在学生心 中本来就 陌生 ， 时间与空 间上 的 巨大差异 ， 让他 们本来就 没有兴 趣 ， 若是 过于枯燥或直接讲 授 ， 容易导致学生对课 堂 的排斥 ， 从 而影响教学效果 。但是只要 运 用一些史料知识 内容 ，穿插一些故事 ， 学生 的兴趣点立 即提高 ， 其效果就会立竿
见影 ， 教 学 成 果 也 会 事 半 功 倍 。 教 学 实 践
身临其境 地感 受作 为一个 统治 者对于 国
家大政方针的决策 ， 使他们可 以以一个 历 史人物的角色来感受真实的历史。 这样 不
仅可以培 养学生的历史时四、 增 强 学 生 的史 料 辨 析 和 探 究 能 力
卫△Ｑ Ｉ Ｊ 垒
雹 ｚ
运 用 历 史 史 料 实 施 新 课 改
■江西省兴国县第－ － Ｉ ｚ ｍ学 黄丽玲
摘 要 ：史料是 历史教 学 的前提和 基 础， 历史教 学要做 到言 之有据 ， 就 必须 从 史料 出发。在历史教学 过程中 ， 适 当地运 学生的理解和领悟 能力 ， 培养 学生的历史
的重要性 日益 彰显 ， 总 的来说 表现在 以下 几个方面 。
一
得到众多教师 的青睐。
当然教师 自身 的知识储 备非常重要。 这就要 求教 师在工作 之余 能够 多多搜集
一
、
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣
时 代 感 以 及 增 强 学 生 的 辨 析 和 探 究 能 力。
历史知识当作 一件快乐的事 ， 让他 们首先 消除心理 上的抵触和 排斥。可见 ， 兴趣 能 够赋予学 生神奇 的 内驱力。所 以在教 学
三、 培 养学 生 的 历 史 时 代 感
历史时代 感就是 一个人对 历史在 不
习能力的培养 不是短 期内可以完成的 ， 需 要一个较长的过程。而这种辨析能力的培 养， 则是要依靠运 用史料教学的方法 ， 将学 生的思维激活 ，并把兴趣和能 力的培养结 合起来 ， 对学生进行学法指导 ， 并潜移默化 总之 ，在 具体 的历史教 学过 程中 ， 适 当地运 用相关史料 不仅可 以提高 学生学
在 历 史 研 究 和 历 史 教 学 中 一 定 要 重 视
令人不可思议。” 那么， 在具体 的教 学 实践过 程中 ，如何 培养学生 的历史 时
代感 呢？这就需要史料的辅助作 用了。 《 三字经》里有这样 的描述 ： “ 读史者 ， 考 实录 ， 通 古今 ， 如亲 目。” 这句话的意 思就 是说 要获得历史时代感 ，就要 关
历史教学中培养学生 的兴趣并不是历
求下 ，中学历史教学中史料运 用的重要性
作 一 简 单 探讨 。 在新课 改中学历史教学 中 ， 史 料 运 用
史教学的终极 目的 ，教会学生自己学习分
析 问题 和辨 析 问题才 是 最 重要 的。 这种 学
也证 明，这是一种 非常有效 的教 学方式 ，
关键词 ： 历 史 史 料
重要性
史 料不 管是对 纯粹 的研究 历史还 是 研究历 史教学 ，都起 着非 常重要的作
用 。但 我们 老 师在 教 学过 程 中往往 不是
很重视 ，或者 对这些 内容把握 得不太 好。要 么根本不讲 ， 要么蜻蜒点水。 而在学习历史的过 程中 ， 始终存在 着主体和 客体 在时空上的异位和分离。 尤其对于中学生而言 ， 这成为学生学 习 历史 的障碍之一。而史料则是对过去所 发生的历史事件 的记载 ， 以及对该事件 对当时社 会所 产生的影响的论述 ， 因此
注史 实。比如 ， 在 讲 述 西 汉 出现 的 王 国
问题 时 ， 教师可 以引述晁错提 出的 “ 削 藩” 建议， 他说 ： “ 今 削之亦反 ， 不削 亦 学 生学 习积极 性 的同 时 ，培养学 生的历 史 思维。
二、 提 高 学 生 的 理解 和领 悟 能 力
历史课本 中史料的作用。史料是人类社 会历史发展过 程中遗留下来的痕迹 ，是构 成历史的材料。因此史料便成为人们感 知 历史 、 认识历史 、 构建历史不 可或缺的“ 媒 介” 。前人 留下的史料形式丰富多样 ， 有传 说、 典籍、 图表 、 笔记 、 碑文 、 民谣等等 ， 因而 在中学历史教学 中，要使学生能够全面了 解学 习历史 ，教师在讲授过程 中就必须积 极正确地运用历史史料。 运 用史料教学 ， 可 以培养学生分析史料的能力，使学生掌握 探究历史知识 的方法 ，提高解决问题的能
力， 这正 体 现 了课 标 的要 求 。 本 文 就 课标 要
反 。削之 ， 其反亟 ， 祸小： 不削 ， 反迟 ， 祸 大。 ” 这段历史史料虽然简短 ， 但是却将 西 汉 出现 的王 国问题的严 峻形势 描述 的十 分形象和逼真 ， 也表现 出了削藩 的必要性 和可行性 。这则史料的运用 ， 可 以使学 生