部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案合集3篇

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案合集3篇
【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案第1篇】
在牛肚子里旅行
教学目标：
1．学会本课生字，理解相关词语。

重点指导书写、识记“蟋蟀、嚼”两个生字。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．初读课文，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。

4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

教学时间： 1课时
教学过程：
一、激趣导入。

猜谜语导入新课，激发学生学习的积极性。

二、揭题。

1．齐读课题。

反复读课题，理解课题中的重要信息。

（在哪里旅行？这是一场特殊的旅行。

）
2．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。

预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)
3．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

三、学习课文。

(一)整体感知，快速把握。

1．请同学们快速浏览课文，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2．指名说说自己找到的信息。

(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。

)
(二)创设情境，探究原因。

1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。

2．探究原因。

同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。

)
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。

红头是怎样进行这次意
外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

(三)再读课文，了解旅行过程。

1．提出合作读书的要求：
(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2．全班交流学习收获。

指名说说青头是怎样帮助红头的？
A．指名说。

B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。

红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________，又从________来到了________。

最后，
在牛________的时候，随着________。

四、归纳小结
1．初步了解科普童话小品的文学体裁。

师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

2．概括分析，明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。

从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
是啊。

不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。

更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。

请记住：团结就是力量。

板书设计：
10在牛肚子里旅行
青头帮助红头
【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案第2篇】
教学目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重难点
1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备
1．预习提纲：对应课时预习卡。

2．准备资料：多媒体课件。

教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。

3．画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。

教学过程
板块一谈话导入，读题质疑
1．谜语导入。

（1）猜谜语。

出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。

你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）（2）导入课题。

今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。

有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。

这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）
指导书写“旅”字。

“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。

2．读题质疑。

教师提问：读了课题，你有什么疑问？
预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行
有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？
【设计意图】题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。

学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。

比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。

板块二初读课文，整体感知
1．初读课文，读准字音。

学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。

2．检查朗读，开火车轮读。

3．交流反馈，认读生字。

（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。

出示几组词语，在语境中加强记忆。

ɡǔ骨头骨肉
ɡū一骨碌花骨朵儿
dá答案回答 dā答应答允
yìnɡ应答回应 yīnɡ应该应有尽有
（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。

（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

）
（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？
指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。

（4）默读课文，解决疑问。

学生初步交流在开课时提出的问题。

教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。

4．结构梳理，归纳内容。

（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。

圈出关键词，小组合作填空。

（牛嘴里）→（
）→（
）→（
）→（喷出来）
（2）学生交流汇报。

教师引导学生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书路线图）
（3）演示。

（出示板贴：牛肚子的透视图）
学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。

【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案第3篇】
教学目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重难点
1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备
1．预习提纲：对应课时预习卡。

2．准备资料：多媒体课件。

教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。

3．画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。

教学过程
板块一谈话导入，读题质疑
1．谜语导入。

（1）猜谜语。

出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。

你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）
（2）导入课题。

今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。

有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。

这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）
指导书写“旅”字。

“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。

2．读题质疑。

教师提问：读了课题，你有什么疑问？
预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？
【设计意图】题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。

学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。

比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。

板块二初读课文，整体感知
1．初读课文，读准字音。

学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。

2．检查朗读，开火车轮读。

3．交流反馈，认读生字。

（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。

出示几组词语，在语境中加强记忆。

ɡǔ骨头骨肉ɡū一骨碌花骨朵儿
dá答案回答 dā答应答允
yìnɡ应答回应 yīnɡ应该应有尽有
（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。

（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

）
（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？
指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。

（4）默读课文，解决疑问。

学生初步交流在开课时提出的问题。

教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。

4．结构梳理，归纳内容。

（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。

圈出关键词，小组合作填空。

（牛嘴里）→（）→（）→（）→（喷出来）
（2）学生交流汇报。

教师引导学生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书路线图）
（3）演示。

（出示板贴：牛肚子的透视图）
学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。

（4）请学生根据路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里的旅行经过。

【设计意图】初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。

板块三再读旅行经过，了解“反刍”
1．用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。

过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。

2．结合关键句，了解“反刍”。

（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
随文指导“齿、嚼”的读音。

（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？
过渡：躲过牙齿，就能逃脱危险吗，为什么呢？（根据学生回答，相机出示句子）
“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
①指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

②出示牛胃图，学生观察牛胃图，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？（根据学生回答，相机出示句子）
“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
①学生读句子，识记生字“吞、咽”。

吞：不经咀嚼，整个咽到肚子里。

咽：使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。

②学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与嘴的动作有关的字。

③出示科学小贴士，理解“反刍”。

科学小贴士
牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍”。

3．根据关键句，画出路线图。

（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。

（2）交流画得好的路线图，师生评议。

4．小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。

这类童话被
称为“科学童话”。

【设计意图】小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。

牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。

通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。

板块四课堂小结，书写生字
1．回顾课堂，交流收获。

（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。

预设：懂得了牛吃食物的特点。

在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这一方法……
（2）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）
（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在
草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。

2．书写生字。

出示“咱、偷、救、拼、扫、流、泪”。

（1）学生观察这几个字的共同点。

（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、流、泪）
（2）交流书写注意点。

比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。

学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时能起到巩固知识的作用。

写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。

第2课时
课时目标
1．会写“命、管、乎、算”4个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4．能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程
板块一复习旧知，导入新课
1．学习词语。

出示词语，学生开火车读词语。

旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦
来得及救命拼命大吃一惊消化当然几乎
知觉光亮眼泪
2．回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。

3．导入新课。

通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。

在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进课文，和红头一起去历险。

【设计意图】复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头表达能力，并为下文的探究做好铺垫。

板块二聚焦言行，体会情感
1．角色朗读，体会旅行之“险”。

（1）自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。

（2）学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。

教师相机出示句子，关键词着重标出。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。

”红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。

它咬着牙不让自己失去知觉。

（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。

①红头为什么拼命地叫？
②红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
③红头为什么要哭？
④红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
⑤红头为什么要咬着牙？
预设：在朗读中体会到红头的害怕，以及在牛肚子里旅行的危险。

2．读言行，体会朋友之情。

过渡语：红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头呢，它又在干什么？
（1）教师出示句子。

“你在哪儿？”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？
②教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。

（板书：着急）
③教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？
（2）请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。

预设一：第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。

引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头的勇敢、镇定。

预设二：第13、15自然段的关键句。

“红头！不要怕，你会出来的。

”
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”
引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头的话。

（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。

①学生自由练读并小组展示。

②启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）
（4）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏，遇到危险后，红头拼命向青头求救。

青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子帮助红头；红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

3．链接生活，说感受。

引导：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？
教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用
智慧战胜困难。

青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。

【设计意图】读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。

这个环节的教学，通过圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情。

板块三借助路线，练讲故事
1．回顾红头旅行路线图。

2．教师引导讲故事。

红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。

接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。

3．学生自由练习讲故事。

4．指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。

比如：“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语，能表现人物性格的
对话。

5．同桌互讲故事。

【设计意图】本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生抓住人物心情变化的词语，利用路线图练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

板块四指导书写，布置作业
1．书写生字。

（1）出示生字：命、管、乎、算。

①学生观察并交流书写要点。

②教师一边范写一边提示，比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的短横不能漏写；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。

（2）学生书写并展示交流。

2．布置作业。

（1）把这个惊险的故事讲给家人听。

（2）推荐阅读几篇关于友谊的故事，感受友情对人生的重要意义。

（3）课后摘抄、积累关于友情的名言警句。

（4）抄写生词。

【设计意图】书写练习以便巩固生词，引导学生进行课外阅读，进一步提高阅读水平，感受友情的珍贵。

板书设计
10 在牛肚子里旅行
作业设计
对应课时作业。

教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。

文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象空间和表达的机会。

因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。

学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用知识救出朋友的品质。

而这一情谊目标的达成表现在我让学生了解红头的遭遇后，仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。

在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

此外，在深入理解课文的基础上，我让学生进行多种形式的朗读，鼓
励学生读出自己的体会。

最后看路线图试讲故事，实现语用目标。