《听《二十四字教学模式下的语文课堂》心得体会》

《听《二十四字教学模式下的语文课堂》心
得体会》
的心得体会
碑楼小学
左玉霞
11月27日上午，我们在伊滨区教育中心五楼会议中心，倾听了由富民巷小学王亚丽老师做的《回归语文本色，感悟语文力》报告。

王老师详细地解读了自己对“二十四字课堂模式下语文课堂应该怎样上”的理解和体会，并在自己不断学习和实践的基础上，给出了具体的方法指导，给了我极大的启发和方向指导。

通过这次报告会，我明确了小学语文的课堂教学的大方向。

一、依标定向，由“教课文”向“教语文”转身。

1、在这个环节的报告中，对语文学科的性质我有了更清晰的认识——新课程理念下，语文学科是工具性和人文性的统一。

语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。

语文课程的工具性单就语文课程本身而言，包括两个方面的涵义。

一方面，这意味着语文本身就是一种工具。

就个体而言，语言是思维和想象的工具。

就人际交往而言，语言是最重要的交际工具。

就人类总体而言，语文是传承文化的工具。

另一方面，语文的工具性是一种用以达到目的的工具。

语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科
的工具。

也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。

人文性包括人的文化性和文化的人性。

由此看来，人文性的实质就是人文教育、人文素质、人文精神等。

人文性教育是现代教育的重要部分，其根本目标就是对学生施行全人格的教育。

人文素养就是人的基本素养，包括人的道德品质、爱国精神等。

在语文过程中，人文性意味着：语文课程应该凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力为学生发展服务的理念。

这样一来，教师在教语文时，就要考虑让学生在生活中“运用”语文、“综合”知识、进行“实践”、提高素养。

如果只是把课文交给学生，就偏离了语文学科编订的初衷。

2、其次，教师教语文要注意“分清学段，关注训练重点”。

这就要求语文教师把握低年级、中年级、高年级各个学段的教学重点、难点，和各学段的教学目标。

只有这样，教师才能准确把握上课“教什么”，而不至于人为地拔高教学的难度，给学生的学习造成障碍。

在日常教学中，教师感到学生“启而不发”，其中有一部分原因是因此造成的。

二、解读文本，从细节入手。

1、在这个报告环节，我明确了在语文课堂上的读，方法不同，教学的侧重点也不同。

细读、类读、品读、拓读、巧读，方法不同，
训练的能力点也不同。

教师要根据不同的文本，设计读的方法，提高学生的能力。

2、准确解读文本，还要找准关键。

什么是文本的关键。

就是文章的结点、学生学习的兴趣点、教学的重难点、学生认知的难点等。

怎样找关键。

一是善于抓题眼，即课文题目中的重点；二是善于抓整合，即要学会整体感知课文；三是学会品语言，即品味课文中的经典语句。

通过这次报告会，我还对语文课堂流程有了更清晰的了解，即：阅读感悟、基础达标、设问导读、精读感悟、巩固练习、拓展练习。

当然，针对不同的课型，这个流程还可以进行“微调”——识字课，课堂流程可以是：初读感悟、精读感悟、自学生字、展示点拨、巩固练习、拓展运用。

阅读课，课堂流程可以是。

自学感知、基础达标、设问导读、精读感悟、巩固练习、拓展练习。

习作课，课堂流程可以是。

创设情境，谈话激活；独立审题，明确要求；捕捉素材，选择材料；自主构思，整体谋篇；展示点拨，整体布局；行文成章，自读自改；合作互改，定稿成章。

张老师还例举了几堂作文课的课堂实例，让我们具体了解了上作文课的新颖的方法。

开拓了语文教师上作文课的视野。

这次报告会，让我受益良多。

我会在今后的教学中，联系理论，认真实践，努力让我的语文课堂也变得生动活泼，让学生在语文课堂上能学有所得，学有所长，真正提高学生的语文能力和素养，真正实
现语文工具性和人文性的和谐统一。

xx年11月28日
第二篇：二十四字教学模式心得体会读《二十四字教学模式》有感
南张中心小学穆如芝
新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。

“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。

一、自学感悟。

在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

在这个环节中应尊重学生的个性特征。

因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。

让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“过海，各显神通”。

有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注；写下自己的体会，有的边读边圈、点、写……
当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。

二、自学检测。

在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。

我认为此环节是在自学感悟的基础上展开的。

检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。

在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。

例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。

三、合作交流。

以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。

在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。

当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。

例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。

允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。

学生在教师的指导下
认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

四、展示点评。

毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。

五、分层训练。

即教师要根据教材，创造性地编排练习题。

此环节的应用我认为分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，题型从不同层面检验了课堂学习的效果，同时也对不同水平的学生作出了不同要求。

例如教学完《庐山的云雾》一课时，我出了这样三组练习题：a熟读文中四字词，并能用“留恋忘返”造句，b 通过上网或查资料总结归纳出描写庐山的词语；c以绘画的形式画一幅自己心中的庐山姿态。

六、拓展延伸，即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

南张中心小学
《二十四字教学模式》心得体会
穆如芝xx年3月18日
第三篇：二十四字教学模式心得体会《二十四字教学模式》心得体会
新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。

我紧跟课改步伐，实施学案教学虽有一定难度，但我也
尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。

“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解：
一、自学感悟。

在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

在这个环节中应尊重学生的个性特征。

因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。

让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“过海，各显神通”。

有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注；写下自己的体会，有的边读边圈、点、写。

当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。

二、自学检测。

在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。

我认为此环节是在自学感悟的基础上展开的。

检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。

在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌
握知识的情况。

例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。

三、合作交流。

以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。

在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。

当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。

例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。

允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。

学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

四、展示点评。

毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。

五、分层训练。

即教师要根据教材，创造性地编排练习题。

此环节的应用我认为分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，题型从不同层面检验了课堂学习的效果，同时也对不同水平的学生作出了不同要求。

例如教学完《庐山的云雾》一课时，我出了这样三组练习题：a熟读文中四字词，并能用“留恋忘返”造句，b 通过上网或查资料总结归纳出描写庐山的词语；c以绘画的形式画一幅自己心中的庐山姿态。

六、拓展延伸，即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好语文、用好语文，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。

知识是学会的，不是的，是练出来的，不是听出来的。

所以，在今后我会不断学习先进经验，不断改进自己的教学方法，并在教学中践行观点。

第四篇：学习“张四保二十四字教学模式”心得体会学习“张四保24字教学模式教学”心得体会
太谷县张四保老师的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。

其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。

一、课堂教学的二十四字模式体现出了一种思想---学生为主体这
二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的一种思想。

阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。

合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。

展示点拨，学生是全方位的展示，教师是在疑点处的点拨。

分层训练，拓张延伸面对的是学生。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。

二、课堂教学的二十四字模式强化了一种意识---问题意识阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。

试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态;有问题，能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。

我们也知道：发明千千万万，始于一问。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。

三、课堂教学的二十四字模式渗透了一种理念---以人为本
合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。

合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。

四、课堂教学的二十四字模式倡导了一种精神---吃苦精神
因为二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。

为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。

真可谓一多一少，教师备课时间多，
课后辅导时间少。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。

教学有各种模式，教学无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。

我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学数学课堂教学，设计适合自己的教学模式。

因为只有这样，教师才能驾驭课堂。

新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。

第五篇：“十二字”课堂教学模式总结“十二字”课堂教学模式总结
----七年级数学备课组
本学期在陈校长的亲自挂帅下，分别成立了以陈书记和陈校长为组长、各副校长和教务主任、各学科组长为组员的文、理科两个评委小组，对我校所有一线教师进行了以“十二字”课堂教学模式为参评标准的赛课活动，通过听评课活动，我们七年级数学备课组的每一位老师，对该教学模式有了一定的认识，后来又通过“优质课复评”以及“优质课观摩”活动的听评，结合各自实际教学的过程体会、人人都琢磨如何运用好该教学模式，确实是经历了一个从陌生到熟练的过程。

真正感受到了其好处多多，现总结如下：
一、对“十二字”课堂教学模式的认识
1.课前预设。

所谓“预设”就是授课人对课堂教学的系统化设计，
是其围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。

实际教学中存在的许多“机械刻板”或“课堂意外”之类的缺点，恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。

实际教学的复杂情况是任何教师多无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动还必须根据当时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。

这里，“预设”越充分、越科学，“生成”就越有效、越自然。

因此每个老师应根据所教班级学生特点及所授学科特点，充分预设。

2.以学定教。

“以学定教”就是通过检查预习，根据学情在教学实践中重建教学内容、教学方法、教师与学生的关系；转变教师的角色，反思自己的教学行为，从而形成有效的教学行动策略。

“以学定教”是一种多维互动的高效课堂。

通过师生的交往活动，既生成问题，又提高智能，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂。

3.精讲精练。

精讲，主要是教师帮助学生解决学习中存在的疑惑，突出重点，突破难点。

使一些不易理解的教学难点通过教师点拨，学生能轻松自如地得到解决，从而提高课堂教学效率。

课堂练习是教学中的重要组成部分，学生对知识的消化、理解往往都是通过练习来实现，设计精巧实用的练习题，不但能激发学生参与学习的兴趣，还能使学生的独立性、创造性得到充分的体现。

二、主要开展的工作
在平时的教学中，我们七年级数学备课组一直在钻研“十二字”课堂教学模式，每一堂课都认真按照这个模式开展教学，力求在实践中反思与提升自己的教学。

下面以我上的观摩课“余角和补角”为例，谈谈我对“十二字”课堂教学模式的实际运用。

课前预设环节。

本节课的重点是掌握两个角互为余角和互为补角的概念，余角和补角的性质。

如果没有直观教具，和实践操作，学生的很难掌握，而且本节课内容较多，这样的课很容易变成教师讲，学生听的满堂灌。

后来通过我们组内讨论，一致认为应该大胆些，补角的概念、性质和余角的完全类似，应该交给学生来完成。

于是我连夜修改课件，打破课本顺序重新设置课堂结构，做出最终定稿。

以学定教环节。

我提出四个问题检查预习（1.什么是互为余角。

2.这样的角互余吗。

3.你会求一个角的余角吗。

4.余角有什么性质。

），对于前3个问题绝大多数学生都能答上，第4个问题对性质理解不透，我准备重点讲解。

精讲精练环节。

我通过一个例题展示了余角性质的生成过程，并且利用多媒体进行了动态演示，加深了记忆。

然后对于补角的概念、性质的探究和余角的完全类似，我放手交给学生来完成，效果很不错，习题的设置由易到难，进行了分层训练。

最后，学生自己谈收获，总结所学内容。

我布置了上交作业和预习作业。

为下节课的学习做好了铺垫。

三、运用模式的收获
1.课前预习，可以淡化教学的难点，减轻课堂教学负担。

同学们的预习以自学为主，学生只有在预习后才能发现自己将要通过老师的教学学什么，才能在课堂上作积极的思考，更好地吸收、理解、掌握新的知识。

预习不但有利于对旧知识的复习和运用，更有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。

最重要的是能让学生明白自己是学习的主体，为今后的学习打下坚实的基础。

2.这种教学模式使我真正体会到了“教学相长”的含义。

通过看预习提纲，我发现了一些学生学以致用、举一反三的能力非常好，让我有耳目一新的感觉，不禁为学生的创新思维赞叹不已，开阔了自己的视野。

3.分层训练有效保证了学生的课内训练度，做到重点问题堂堂清，减轻了学生课业负担。

练习的设计力求目的明确，重点突出，形式多变、梯度安排，要求绝大多数学生都能基本理解和掌握，并充分发挥例、习题的作用（如适当的一题多解、多题一解等），消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。

4.有利于培养学生自主学习的习惯，现在的学生，很明显他们从被动学习变成了主动学习，变成了学习的主人，从“要我学”变成了“我要学”这是他们学习的基本。

5.这种教学模式，也确实将学生的主体地位，教师的主导地位落到了实处，真正使教师变为学生学习的指导者，合作者。

四、运用模式存在的不足
在运用该模式的过程中，我还有一些困惑。

这种模式对少数差生，
还需进一步探讨。

这部分学生自学能力差，作业不能按时完成，家庭教育跟不上，要求这部分学生提前自学预习，就不能落实到位，甚至有些同学拿来就抄，有待进一步研究改进。

五、下学期的打算
1.更好地处理组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，下学期重点做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，根据题的难易度，在组内安排他们优先发言，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再练；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决练习中的困难。

2.要精心设计预习提纲
预习提纲设计认真做到要有针对性、启发性和趣味性。

采用多种方法，充分激发学生的兴趣，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的要求，从而让每个层次的学生都学有所获。

总之，这一课堂教学模式既能让学生更为主动地探求问题的答案，增强了学习的积极性。

同时，又能使教师更加清楚学生对知识的掌握程度，找准了教学的着力点。

我们七年级数学备课组的每一位老师，将会认真落实这一模式的教学，使自己的教学水平上一个台阶，。