如何上课、评课 校本培训讲稿--李金贵

八德小学校本培训讲稿
《如何上课、评课》
主讲人：李金贵
一、关于上课
（一）必须抓住一个字——实
1、扎实——就是这堂课对老师和学生来说都是有意义的课，学生走进课堂和走出课堂相比要有变化，没有变化的课就不是扎实的课，也即学生在知识、技能、学法、情感态度、主动学习、主动发展等方面有所变化。

2、充实——课堂内容充实，教师的投入和学生的产出比比较明显。

3、丰实——又生成的课，而不仅仅是预设。

4、平实——不花里胡哨的课，不是表演课，是常态下的课、家常课。

公开课练人，家常课养人。

倡导平时教研活动上家常课。

5真实——不完美的课，有缺憾的课，有发展空间的课、有重建空间的课才是真实的课。

（二）必须理解的一个关键词——有效
何谓有效
说法一：三效
1、有效益：课堂教学和教学目标的衔接是否恰当、合理、紧密？
2、有效果：学生在课堂上的变化、发展如何？
3、有效率：投入和产出比如何？
说法二：八效
1、全效——教学要面向全体学生。

2、广效——学生、老师要有宽广的视野，一个人的眼界决定着他的境界。

3、远效——课堂教学要从学生的持续、长远发展着眼。

重视培养学生的学习兴趣，重视教给学生学习方法，重视学生能力的培养，重视学生学习习惯的养成，重视学生的终身发展。

（可持续发展能力）
授之以鱼，不如授之于渔；授之于渔不如授之与鱼场。

4、深效——能深度解读教材和学生。

5、强效——教师在课堂上善于激发学生的学习兴趣，激起学生求知探索的欲望，也即让学生对司空见惯的东西产生惊异，教师善于将熟悉的东西陌生化，进而激发学生的学习兴趣。

例如：a同事穿新衣服、头发做了新造型。

B学习《观沧海》让曹操陌生化导入。

6、准效——准确解读教材和学生，不能有知识性错误出现。

7、速效——简约（方法、教学环节、语言等）教学目标，避免贪大求全，要学会单刀直入、精确打击，不要十全大补、面面俱到。

8、奇效——想别人所未想，做别人所未做。

一流教师用眼神上课，二流教师用语言上课，三流教师用惩罚上课。

（三）必须思考的三个问题
1、教什么？
教师在确定教学内容时可以进行三问：
即为什么要教？学生为什么要学？什么内容我是不需要教的？
具体做法：
方式一：对照课标。

老师要活出课标来。

方式二：对照学生的需要，把握六大原则：
（1）、学生已经会了的不教，只教学生不会的。

（2）、学生自己能学会的不教，只教学生自己学不会的。

（3）、教了之后对学生发展有好处的。

（4）、你现在教了学生也不懂的不教。

（5）、学生认为需要的要重点教。

（6）、学生不一定能发现的，教师认为重要的要教。

以上六条其实都强调要以学定教，教师一定要对学生的学有所作为。

2、怎么教？（用什么方法教）
没有最好的方法，只有最适合的方法！选取教学方法要把握以下三点：（1）一看是否适合学科特点？（朗读就是和语文、英语）
（2）二看是否适合教学内容？（说明文就一般不强调有感情朗读）（3）是否适合教师自身特点？
从名师哪里我们学什么？
一是技巧和方法；二是思想观念和精神；三是成长的历程。

比如，学魏书生就重在理念和精神（以学生为主和他的爱岗敬业的精神），学赵谦祥你就很难学习他的方法（古诗基础和人家没法比）。

3、教到什么程度？
基于课标的要求；基于学生的实际情况；基于能力的层级。

二、我（李正涛）的有效教学观
当前课堂教学的两种误区：
一是课堂有温度没有深度——滑冰课；
二是有活动没有学习的课——热闹课。

一堂课上的成功与否，不看课堂上学生有多活跃，不看课堂有多热闹，而要看课堂上学生变化了没有，发展了没有。

三、如何让课堂充满生长的气息
（一）开放的生长
教师的教学重心要下移，具体可从以下五个方面开放：
1、把提问的权利还给学生。

一个人的提问能力决定着他的创造能力和创新水平。

2、把质疑权利还给学生。

3、把评价的权利还给学生。

4、把总结的权利还给学生。

5、八工具权（提炼方法）还给学生。

（二）扎实的生长
扎实从何而来？
1、扎实在于清晰
（1）学生清晰了吗？
复述、评价、提问、比较异同、批注或笔记等。

（2）内容清晰了吗？
（3）方法清晰了吗？
（4）目标清晰了吗？
（5）环节清晰了吗？
2、扎实在于细节——细节决定成败
以小组合作学习为例
细节1：人员分工如何？如主持？记录员？发言代表是谁？谁补充发言？
细节2：代表发言是否代表本小组的讨论结果？
细节3：发言后有没有恰当的、艺术的评价和反馈？评价个人还是小组合作学习的状态和质量？
细节4：表现好的小组和表现不好的小组如何处理？如何捕捉即时教学资源？是否让好的小组成员参与到其他组做技术指导？
细节5：板书细节
教师心中要有两套板书
教案上的确定板书——静态板书
动态生成的板书——动态板书
3、扎实在于停顿
教学时停顿的艺术，更是等待的艺术。

学生出现错误时、回答有亮点时、学习遇到困难时、学生有新的需要时都需要停顿。

4、扎实在于运用。

5、扎实在于写练
（三）温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程，教师要成为温暖的传播者、实施者和教育者。

二、怎样评课？——五步评课法
第一步：判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。

示范课重在学习欣赏；观摩课重在欣赏揣摩；研究型课要突出专业和深度；检查性听课要真实反映情况，如实指出问题，以便改进提高。

第二步：依据听课的实际状态，来选择评课的内容。

1、评教学目标及其依据。

2、评教学过程。

3、评教学思想的转化，教学既是转化，也即把想法转化成做法。

4、评教学素养和基本功。

传统的教学基本功：理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。

新基础教育所说的新基本功：解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。

5、评教学的实效性。

第三步：依据自身实际，运用评课技巧具体评课。

原则：评课者不能高高在上，不能身处课外，而应在课里，或者可以叫做议课更为合适。

程度把握：有点评够（实事求是），不足评透，帮助出谋划策。

怎样评：在有意处评，在得意处评，在需要处评（依据说课），在互动中评，在询问中评，在研讨中评。

技巧：
1、要认真倾听教学意图。

2、要抓住评课的着力点。

3、采用恰当的方法
（1）点评发：从一个点出发，对部分话语、行为发表自己的看法。

（2）段评法：上课过程中停下来，对某一教学片断进行点评。

（3）总评法（一节课结束时的评议）
评什么：
一评本节课的优点，值得学习的地方。

二评教学特点或特色。

三评不足和值得探讨的问题。

四评改建的建议。

评课看什么：
教师的教，学生的学，教与学课堂互动生成的质量。

第四步：依据抓住的问题，提出具体重建方案。

第五步：依据他人和自身的评课实际，有针对性的进行评课的反思和重建。

好的评课的标准：
1、有核心理念和价值取向的评课。

2、能把握关键问题的评课。

3、条理清楚、表达简明的评课。

4、提出重建思路和策略的评课。

常见评课的模式：
模式一：优点——缺点——建议。

（比较零星）
模式二：课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议（有核心理念）
模式三：目标的确立是否科学？——采取的方法是否恰当？——教学效果是否明显？——重建建议。

（整体把握）
模式四：学生课前准备——课堂倾听情况——互动如何——自主学习的程度——达成的共识如何（学生角度）
模式五：课堂环节设计——如何呈现给学生——师生对话如何——指导学习次数效果——教师的课堂机智（教师角度）
2014年10月14日。