校长讲座课件

二是自探走过场，时间安排不足。 三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠 叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学 生自探与己无关。
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解疑合探
• 是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况， 共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括 三种
操作的办法 是学困生回 答，中等生 补充或中、 优等生评价。 让学生学会 表达、学会 倾听、学会 思辨、学会 评价。
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“解疑合探”环节新的做法
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让小组代表 (中差生)口头 或书面展示探 究成果，之后 让其它小组代 表(好中生)进 行点评，台下 学生进行补充、 发表不同意见。
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教师讲解， 主要是强调 和补充，深 化探究效果。
学生自探结束 后立即组织学 生在学习小组 (含好中差三 个层次学生) 内交流讨论自 探结果，发挥 “兵教兵”的 作用。
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质疑再探
• 让不同学生针对所学知识，再提出新的更 高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
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“质疑再探”环节容易出现的误区
• 一是学生无疑可“质”，教师即转入下个 环节。 • 二是教师质疑代替学生质疑。 • 三是学生一问，教师一答。四是教师课前 对学生可能质疑的问题没有充分的估计和 预测。
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“运用拓展”
如果中等生也难以解决， 则需要讨论，教师在学 生自探过程中巡视发现 的学生易混易错的问题 也要讨论。 “三讲三不讲” “三讲”
即讲学生自学和讨论后还不理解 的问题，讲知识缺陷和易混易错 的问题，讲学生质疑后其他学生 仍解决不了的问题；“三不讲” 即学生不探究不讲，学生会的不 讲，学生讲之前不讲。
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解疑合探容易出现的误区
一是抛开设疑自探中的问题，重新设置 几个所谓难度较大的问题，在学生没有 思考的情况下，直接让学生讨论。
二是教师怕学生自学解决不了问题， 按自探提纲从头到尾重新讲解一遍， 换汤不换药。
三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅 让举手要求发言的中等以上学生回答一遍了 事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式 主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小 组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
• 针对本节课所学知识，进行基础性和拓展性训练， 在此基础上，予以反思和归纳。
一是让学生 针对本节所 学的“新 知”，围绕 学习目标， 尝试编拟习 题。 二是教师有选择地展 示学生所编习题，供 全体学生训练运用。 如果学生所编习题达 不到学习目标的要求， 教师则进行必要的补 充。
三是反思和 归纳，Байду номын сангаас体 操作是学生 先说，教师 后评。
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“运用拓展”环节容易出现的误区
一是怕学生编题编不到“点子”上，浪 费时间，干脆不让学生编。二是对学生 所编习题筛选不到位，展示走过程。三 是不给学生反思的时间和充分表达的机 会，反思归纳都是教师“一言堂”。
“三疑三探”教学模式详解
南阳市第四小学 校长
张士升
1 设疑自探
2. 解疑合探
“三疑三探” 运用拓展
4.
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设疑自探
• 这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问 题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
一是创设 问题情境
二是设置具 体自探问题
三是学生自探
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“设疑自探”环节容易出现的误区
一是设置的自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习 目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看 就会，本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺 乏递进性，学生难以接受。