语文课堂提问艺术与学生质疑习惯

语文课堂提问艺术与学生质疑习惯
【摘要】新课程改革的核心在于完善学生的学习方式，让学生学会学习，学会思考。

这就要培养学生独立学习的能力，培养学生掌握独立获取知识的方法，即掌握有效的学习方法。

这不仅成为推进新课程改革、落实素质教育的焦点，而且也成为当前教学关注的热点。

在语文课堂教学中探索与研究学生的语文学习方式，有利于改进学生的语文学习，增进学生对语文学习的兴趣，提升学生分析问题解决问题的能力，为学生终身学习奠定坚实的基础。

为此，我认为，掌握提问艺术，引导学生质疑，培养学生质疑能力，是较行之有效的方法之一。

【关键词】语文课堂；提问艺术；质疑习惯
新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。

世界著名教学专家马克斯·范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。

”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。

今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。

[1]语文教学应在这一前提下致力于学生语文素养的形成与发展。

语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。

从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。

故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。

而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。

“质疑”和“提问”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”和“提问”是使学生由被动变主动的“舵手”。

那么，中学语文课堂教学中如何提问，如何培养学生质疑呢？
一、捕捉信息，开拓思维。

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。

这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧.是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。

”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。

”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的，帮助学生完善认识，顺利完成回答。

——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。

二、把握课堂提问的方法，提高提问艺术。

课堂提问，教师要讲究诀窍和方法。

高明的教师总是很重视研究提问的艺术，
以收到事半功最佳效果。

笔者认为，课堂提问教师应注重采用如下方法：
1、提问要巧设悬念。

设悬念为的是调动学生的非智力因素，激发他们的感情，调动其参与学生活动的积极性。

例如，教学《黔之驴》时，一上课我就问：“自然界中是驴子怕老虎还是老虎怕驴子呢？我想大家都会异口同声说是驴子怕考虎的。

但课文中却写老虎怕驴子，这是为什么呢？”这显然是悬念式的提问。

2、问题要有创意。

课堂提问贵于提出富有创新意识的问题。

如教学《项链》一文时，我就提出这样一个问题：“小说通过借项链、失项链、赔项链的故事情节，讽刺了玛蒂尔德追求享乐的小资产阶级思想；但也有人认为。

‘爱美之心人皆有之’，玛蒂尔德追求美是无可厚非的。

因为社会发展生产力就是为了满足人民群众日益增长的物质和文化需要。

你同意哪一种观点呢？”
3、抓关键句、段或词语提问。

课文中，有些句子、段落或词语，对理解全篇有着关键作用，教师应抓住这些地方提问。

例如，教《〈论语〉二则》一问，“而”这一文言虚词在文中共出现九次，是一个重点词语。

我不平均用力，把文中所有虚词都提出来讲解，而是问学生：“‘而’在文中出现九次，但作用不同，请同学们归纳分类。

”这样一处理，就突破了学习的重点和难点。

4、选准提问的切入口。

课堂提问能否选准切入口，对学生能否顺利分析理解课文，对老师能否顺利完成教学目标，有很大作用。

怎样选切入口呢？我教《春》一文时，一开始就问：“作者为什么这么急切盼望春天的到来？“以此作为切入口，很自然就能引出描绘春天的五幅图画来。

三、培养学生质疑的兴趣。

“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。

” [2]培养学生语文阅读质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。

因此，作为教师必须更新教育观念，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑。

创设宽松和谐的质疑氛围，让学生消除自卑或紧张的心理，要让学生愿疑、敢疑，创设宽松和谐的教学氛围和民主平等的师生关系十分必要的。

对此，语文教学大师宁鸿彬提出“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。

所谓三不，一指不迷信古人，二指不迷信名家，三指不迷信教师。

所谓三欢迎，指欢迎质疑，二欢迎发表与教材不同的见解，三指欢迎发表与教师不同的意见。

所谓三允许，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

这些观点确实有效，值得借鉴。

当我们开展教学时，首先要为学生营造宽松和谐的教学氛围，使学生有研读质疑的机会，让不同层次的学生，从不同角度揣摩语言，理解课文，把自己的疑问和看法尽情地说出来。

教学过程中学生踊跃发表独特见解时，教师认真倾听，鼓励表扬；当学生提出一些有质量有深度的问题时，教师不仅组织讨论，而且张帖示范；当学生提出和教师不同意见且言之有理时，教师赞赏有加，并和同学们一道报以热烈掌声；学生提出幼稚古怪的问题时，教师宽容对待，积极调控引导。

惟有此，学生才会愿疑、敢疑。

四、教方法、搭梯子，指导学生质疑。

1、围绕课题质疑。

题目是文章的眼睛，是文章精华的集中体现。

往往从题目入手，破“窗”而入，可以窥视文章的内容、条理，所以在学生刚接触题目时可引导学生从题目中质疑。

如教学《田忌赛马》一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题：“田忌和谁赛马？”“田忌是怎样赛马的？”“赛马的结果怎样？”。

这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。

2、在初读中质疑。

学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题。

在初读中质疑，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学，更好地为学生的学习服务，让学生真正成为学习的主人。

教学中，学生初读课文后，可启发学生从整体上感知课文，了解大意，并告诉学生初读课文可从课文写了什么？按什么顺序写？怎么写？为什么要这样写等上提问。

3、在细读中质疑。

在讲读课堂中，要将质疑能力的培养落到实处，就必须保证有充足的时间，让学生主动发问。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。

这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。

教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地。

4、抓住机会，加强调控。

教师设计教学过程时，有必要给学生质疑处留有余地，以便让学生广泛质疑。

怎样去、调配这个机会呢？首先，在一节课的初始处，学生定有问题。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这时教师用设悬、反问的方法套出学生的问题，不仅培养他们质疑的兴趣与积极性，更利于了解学生学习信息，调控教学过程。

其次，在课堂重、难点处，教师利于学生的定势、平衡、可逆心态，让学生讨论质疑。

最后，在课堂总结或课后留有余地地讨论，让他们在“疑如涌泉”的基础上听取别人的意见来完善自己的想法，通过他们自己设疑进入问题情境，以激起更大的学习兴趣，便于教师及时查漏补缺。

五、处理好教师提问与学生提问的关系。

教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分。

光有教师的提问，会导致出现一种“牵牛式”的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权；但单单只有学生的提问便会导致“放羊式”的不良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。

[3]所以说单单有教师的提问，课堂气氛会非常沉闷，单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好的开发，达到素质教育的目标。

所以说课堂教学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体，缺一不可。

堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。

采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

这正是新课程改革目标所要求的。

因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。

而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。

参考文献：
[1] 陈冬云.初中语文教学中学生质疑能力的培养[J]；科教文汇（下旬刊）；2007年12期
[2] 狄永兴.新课标理念下课堂教学的四点涵泳.语文教学通讯（高中刊），2005年第2期第11页
[3] 温霞.浅谈初中语文学生质疑能力的培养[J]；现代阅读（教育版）；2011
年23期。