浅谈初中数学课堂观察怎样才有效

浅谈初中数学课堂观察怎样才有效
初中数学课堂观察是观察在教育教学中的具体运用，指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接从课堂情境中收集资料，实时反馈到自身的教学中，调整教学及教育的着力点，并据此进行教育教学研究的一种研究方法。

那么，初中数学课堂观察怎样才有效？我从三个方面——观察自己的课堂；观察别人的课堂；专家、同事对自己课堂的观察谈谈自己的看法进行探导：
一、通过观察自己的课堂，提高观察力
教师要提高自身的观察能力，第一步就是观察自己的课堂，以自己的教学活动为观察对象，观察学生的参与状态、自身的调控策略。

1、面对现实
万事开头难。

课堂观察作为一种理念，似乎为大部分的教师接受，但我们也可以清楚地看到，这种接受更多的是对理论性知识的接受，优其我们老教师，并没有真正迈出课堂观察的步子，所以我们要切实提高观察力。

重要的是面对现实，从现在开始，从我开始。

2、重点观察
在进行课堂观察活动时，我们要面向全体，对课堂的全面情况加以观察调控，使学生的整体效果达到优化;同时，我们还要根据课堂的具体情境，对课堂活动的某一点或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的全面把握。

面对不同的角度、不同的量表，我们要根据自身教育教学的实际，观察我们要重点解决的问题。

我们可以选择如何有效管理课堂，也可以选择如何提高提问的有效性等等。

这样课堂观察就有一个基本的方向，我们教师研究课堂、设计课堂、创造课堂都有了一个清楚的依托，加深了教师对课堂的理解，使教师可以对自己关心的问题进行更加深入的剖析，探求解决问题的方法途径，从而切实提高课堂教学效率。

3、反思观察
反思观察是在重点观察的基础上，通过反思，将新的理念、新的智慧运用于课堂教育教学。

对课堂教学的观察、分析不能仅停留在表面现象上，要进行思考和判断，需要透过现象分析课堂行为反映出的实质问题。

比如，对课堂上教师提问的观察。

我们就可以通过对教师提问的方式、提问的对象、问题的设计及对学生回答的处理方式等方面进行反思，探讨提问的有效性、生成性，并将反思的结果运用至新的课堂情景的观察。

反思观察可以说是针对课堂观察后的反思的再观察，这样，通过观察—反思—实践—再观察，不断反复循环，这就是我们备课中要写教学反思的原因，促使我们的教育教学研究能力螺旋上升、提高。

二、通过观察别人的课堂，提高观察力
教师要提高自身的专业水平，除了对自己的课堂进行深入细致的观察外，另外一个重要的途径就是对其他教师课堂的观察，通过观察、对照、反思、实践，不断提高不同学科的长处，取其之长，终身学习，在比较学习中成长。

1、合作观察
课堂观察需要走向合作，必须通过教师之间的合作来完成。

合作观察，强调合作成员之间通过合理的分工，在教研讨论交流对话中，实现共同发展的愿景。

在合作观察过程中，通过教研组长、骨干教师充分发挥专业引领的作用，调动本组成员参与课堂观察的积极性，及时帮助同科教师解决研究过程中的困难。

通过合作，建立起对话与合作的机制，增强对课堂研究的力量，能够大大提高数学组教师的课堂观察能力。

2、系统观察
教师对自己课堂的观察，从某种角度上来说，更加注重的是对细节的观察，而教师观察别人课堂则是在细节观察的基础上，使观察走向系统，有助于教师专业系统性的成长。

教师
主动观察别人的课堂，一般是经过较充分的准备，因而，他能够根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，将对细节的观察，置于一定的思维系统中。

同时还能够从推动学生发展的总体目标下，根据教学目标对学生的相关技能的要求，立足于三个观察视点—双基目标、过程目标、情感目标，拟出观察的具体内容，使细节与系统互为条件，这样，既见树木，更见森林。

通过对其他教师课堂的系统观察，必将大大提高教师课堂观察的客观性、科学性和整体性。

3、研究观察
对其他教师课堂的观察往往带有明确的观察目的，严谨的观察框架，完整的观察过程。

通过课前准备、课中观察、课后反馈，使参与其中的每一个教师都收益匪浅。

研究观察强调在课堂具体问题的研究中成长，它有助于教师从简单的观察课堂现象向分析课堂、研究课堂的方向发展。

课堂观察后的讨论是研究观察的最重要的载体，一方面，教师对观察的材料进行了整理和归纳，另一方面，教师还可能就课堂观察中的问题求证于学生，从而把课堂观察逐步引领到教育研究的发展道路上，从教育科研的层面提升了教师的观察能力。

三、通过专家、同事对自己课堂的观察，提高观察力
这次国培，我们有了专家引领，使观察更有了针对性，在促成我们教师教学风格形成的过程中，将会极大地提升我们的观察能力。

1、开放观察
在权威、同事观察自己的课堂的过程中，我们授课教师要秉持开放的心态，向专家、同事敞开心怀，积极倾听他人的意见，直面自己的不足，同时，授课教师能够主动地综合专家、同事的观察诊断和自我判断，做出及时有效的改进行为。

在这一观察过程中，教育教学的所有环节都毫无保留地呈现在专家、同事面前，从备课、上课到评课，授课教师无疑是一个被观察者，同时，授课教师也在主动地吸收专家、同事的观察成果，有利于以开放推动教学向纵深发展，可以说开放式观察大大提高了教师自身观察课堂的能力。

2、追踪观察
由权威和同行对自己教学的某一方面进行一定时段的跟踪观察，发掘自身存在但没有意识到的优缺点，并会同专家对课堂观察的过程不断进行重现、探究，有助于我们深层次的反思。

追踪观察要充分考虑个体、时间与空间、情景等不断变化的因素，把对教师一节课的观察放到一个大背景中去思考，以发展的、综合的思维方式和观点去研究教学活动，有助于我们对课堂观察的不断深入，也有利于我们教师在今后的课堂观察中提升质量。

3、提炼观察
权威人观察能够较为准确地提炼出被观察者课堂教学的风格和特色，通过观察有助于我们形成自身的风格。

这种专题性观察对于教师而言，不仅是对教师教育教学经验和理论素养的总结、概括，还深入到我们教育教学生活的微观层面。

权威人通过对课堂观察的提炼，促成课堂观察走出固定的模式，大大增强了课堂观察的能动性，比如我们想要观察的教师对学困生的课堂提问方式，但在课堂上没有出现，而课堂上又随时可能发生一些我们预想不到的事，这就需要在专家的指导下，对课堂观察进行提炼，探寻这些活动和教师教学风格的关系。

在观察、提炼的过程中，教师增强了对课堂观察的主动性、针对性和科学性的认识，促使教师的观察能力出现质的飞跃。

课堂观察是教师把握课堂的基本手段。

教师在教育教学的过程中，必须高度重视课堂观察。

通过课堂观察的探究，使我们不断提升驾驭课堂的能力，提高教学效率，促进学生全面发展，推动教师专业成长。