教科版日食和月食优秀教案3

《日食和月食》教学设计
一、教学目标
1．知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2．能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

3．在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

二、重点难点
1. 教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2. 教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

三、教学准备
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

四、教学过程
（一）激趣导入
1. 前面我们学习了月相变化，知道月亮圆缺变化是在一个月内发生的。

可是，有时在一个晚上也能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？
（出示图片：月食）
2. 太阳是否有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？
（出示图片：日食）
3. 同学们听说过或见过日食和月食吗？这节课我们就一起来研究日食和月食的形成原因。

（板书课题《日食和月食》）
（二）认识日食发生的过程及特点
1．讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想？
（播放视频：日食实拍）
2．小组汇报讨论结果，教师小结日食发生过程中的一些特点：
（1）太阳被一个物体挡住了；
（2）挡光的物体是圆形或球形的；
（3）挡光的物体是运动着的；
（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；
（5）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

3．提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎样形成的？
（出示图片：日食的类型）
分析过程预设：
（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。

（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小。

（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的。

综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。

（三）日食成因的模拟实验
1．刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？
2．分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：
（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验？
（2）如何做实验？
（3）在实验中估计会出现哪些现象？
（4）哪些现象能说明日食发生了？
3．学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。

这一过程中，并不一定就会发生日食。

只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。

4．交流：
（1）模拟实验是如何做的？
（2）哪些现象可以说明发生了日食？
（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
（4）在什么情况下不会发生日食？
5．用自己的语言说说日食的形成原因。

（播放视频：日食的形成）
小结：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

6．交流：你们从图中还有什么发现？
（出示图片：日食的形成示意图）
（1）发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

（2）根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。

（四）月食的成因
1. 明白了日食形成的原因，那么月食又是怎么发生的呢？
请同学们推测一下月食发生的原因。

月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2．学生思考推测。

预设：在月球运动过程中，如果太阳、地球、月球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，地球上处在能够看见月亮地区的人们就会观察到月食现象。

3．用模拟实验加以证实。

（播放视频：日食和月食模拟实验）
4．你能将月食发生的示意图画出来吗？
（出示图片：月食的形成示意图）
从图中可以看出来，月食总是发生在农历十五（望）。

5．根据示意图说说月食的成因。

（播放动画：月食的形成）
（五）总结拓展
1．通过这节课的学习，我们知道了日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光形成的。

2．思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
小结：月食发生时，月球运行进地球的阴影中。

由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。

《日食和月食》教学设计
【设计理念】
1.追求简约的课堂形态；
2.关注儿童已有的知识、经验；
3.重视引导学生进行自主探究；
4.重视活动后的交流研讨。

【教学内容与教学方法梳理】
1.教学内容：
《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，教材在本课之前编排了《地球的卫星-月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课，通过对这三课的学习学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等。

这为本课的学习奠定了必要的知识基础。

本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有
着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。

同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

2.教学方法：
由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动。

因此，在本课教学中，我对教材进行了一定的处理，即只解决“日食”成因的研究，而把“月食”的探究作为延伸活动，期望达到“一英寸宽，一英里深”的效果。

事实上，如果当学生弄清了日食的成因后，月食的成因也已经是“水到渠成”了。

而关于日食的研究，本课的教学主要让学生较为真实地经历一个比较接近人类认识、探索日食现象的科学探究过程，重演一次前人在认识日食现象中，通过观察获取的信息进行思维加工，产生想法、问题，再去研究，最后形成自己认识的这样一个过程。

本课设计强调从学生已有经验出发，以学为本，把更多的探究时间和空间还给学生，通过模拟情境，把抽象的研究以形象、直观的方式来进行探究教学，让学生通过实验模拟、观察记录和交流研讨来获得关于“日食”现象更加深刻的认识。

来说，有一定的困难，实际操作中还会出现较多的问题。

【学习目标】
1.通过学生自己的观察、实验、研讨，发现当月球运行到太阳和地球中间，并且三者成或接近一条直线时，地球上的人会看见太阳被遮住一部分或全部遮住，就是发生了日食。

2.通过观察整理、分析推理、模拟实验等方法研究日食的成因和变化过程，以及研究、发现日食过程中的更多信息。

并能根据实验发现，用模型或图示解释各类日食的成因和更多的现象。

3.能够有依据地进行推理与联想，大胆表达对日食现象的更多看法。

进而产生继续研究关于日食和月食更多现象的兴趣。

【学习重难点】
重点：运用模拟实验的方法模拟月球的公转运动，观察、研究、发现日食的成因和变化过程。

难点：基于模拟实验中日食的现象，推测月球的运动轨迹，理解月球的运行轨道对日食的影响。

【学习过程】
一、导入活动
1.观察分析：
（1）出示日食照片：这是什么？有谁在实际生活中见过日食？
（2）播放视频：观察到日食发生时的哪些现象？这些现象又告诉我们什么？
2.聚集问题：月球什么情况下会挡住太阳而发生日食？什么情况下发生的会是日全食，或是日偏食和日环食？
二、探究活动
1.建立模型，明确任务
小组活动任务
（1）用小球模拟月球的运动，观察发现日食发生的过程，并把这个过程用3幅连续的图画下来。

（2）从不同角度，用多种方法，观察、发现日食发生过程中的各种现象，越多越好。

（3）2人一组，相互合作，一边做实验，一边观察、记录。

2.小组观察研究活动
三、交流研讨
1.交流研讨模拟实验中的发现
2.研讨思考有关日食的更多问题和其他发现
四、小结延伸
1.用自己的话说一说日食是怎么产生的？
2.如果月球继续公转，又可能会发生什么现象？
【板书设计】。