项目化学习推进小学高年级整本书阅读教学

项目化学习推进小学高年级整本书阅读教学
发布时间：2022-12-26T13:00:47.408Z 来源：《中小学教育》2023年第484期作者：隋红梅[导读] 我们尝试项目式整本书阅读教学研究，项目式阅读步骤为：读——导——推——展四步。

——以《汤姆·索亚历险记》为例北京市顺义区裕龙小学101300整本书阅读融入项目化学习，能够推进学生在阅读中实现深度学习。

项目化学习是强调成果导向，合作完成的综合性学习，要求教师根据不同课型采取目标引领的方式实施教学，开展宏观指导与细节展示，及时对学生的阅读学习成果作出评价，以此实现有效阅读。

我们尝试项目式整本书阅读教学研究，项目式阅读步骤为：读——导——推——展四步。

第一步，读。

自由阅读，做好阅读入项铺垫
部编小学语文六年级下册“快乐读书吧”中对读《汤姆·索亚历险记》提出具体要求是：能够产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读名著，了解故事内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。

能做读书笔记，与同学交流阅读收获。

学生利用一周的时间，自由阅读《汤姆·索亚历险记》整本书，思考“你是如何看待这个人物？如何看待这个故事的？”在书中批注自己的阅读感受或收获。

第二步，导。

入项激趣，明确阅读驱动问题
学生在自由阅读的基础上，开启入项课。

先是，自由分享，整理重点。

学生在上课伊始，自由分享自己阅读的感受或收获。

学生们谈道：勇敢，聪明，充满冒险精神，调皮的汤姆等感受，讲述了汤姆如何在洞中寻找出口，救出贝琪，汤姆是如何勇敢地指出杀害医生的是印江·乔埃等等。

同时感受到整本书描写的是充满神奇色彩的惊险的冒险故事。

学生们的分享中，大多涉及到了汤姆的山洞探险、坟地惨案、海盗之旅等精彩的冒险故事，但同时也出现分享零散、片段式、不完整等现象，而且经过调查，仍有一部分学生没有读完整本书。

再是，抓住兴趣，驱动阅读。

根据学生们的兴趣点，我们确定了本书的驱动性问题：跟随汤姆去冒险。

紧接着，学生以小组为单位，确定小组长，共同完成“目标任务单”(KWH表)，即围绕“跟随汤姆去冒险”，我已经知道了什么(Konw)，我还想知道什么(What)，运用这些知识解决怎样的问题？有哪些解决途径？(How)，并思考需要完成的内容。

学生写道：我已经知道汤姆离家出走当海盗，墓地惨案，鬼屋寻宝，山洞迷路，挖地寻宝。

我还想知道：他还有哪些冒险经历，以及山洞迷路还有哪些求生方法？通过这些阅读我了解到：汤姆·索亚是一个勇敢、机智、善良、有责任有担当、热爱冒险，还有点虚荣心的孩子。

解决途径：回到整本书去寻找冒险经历，同时搜集山洞迷路的求生方法。

需要完成的内容：成果形式：图画+文字绘制冒险地图，考虑因素：画图、内容、成果分工、制作、步骤、文字等。

同时完成时间计划：包括时间节点，任务要求，负责人，完成情况，备注。

入项课上，学生在阅读驱动问题的带领下，主动参与到制定小组阅读计划中，为了完成小组分工任务，自觉地去阅读整本书寻找答案，激发了学生主动阅读的欲望，从而实现自主阅读整本书阅读的目的。

第三步，推。

项目推进，落实阅读研究内容
一是，课上推进。

利用下午第三节课阅读时间、延时辅导时间，辅导学生落实项目阅读。

因为在课上，学生们更多呈现的是小组间的竞争，完成阅读任务进度的比较，这更有利于发挥团队的力量，激励学生去阅读。

学生会以小组为团队寻求：成果的形式、内容、制作步骤、书写、版面安排等多方面的指导，以及小组间人员分工的协调工作。

如：把汤姆冒险相同的地点绘制成一点，情节整合等等，以保证小组阅读任务顺利开展。

二是，课间辅导。

利用课间时间，针对个别小组的个别问题，进行有针对性的个别指导。

比如：配图是否合理，标志图选用情节图还是图例，文字是否清晰、如何简练等等。

帮助小组最终更好地完成阅读成果。

在阅读推进过程中，小组也可能会调整成果展示形式，《汤姆·索亚历险记》学生逐步形成：汤姆冒险地图、汤姆冒险连环画、汤姆冒险线路图、以及故事续编等项目阅读成果方向。

项目阅读推进，是一项反复、长期坚持的工作。

针对共性问题，利用集体的时间辅导，针对个别问题，利用零散的时间辅导，学生的整个阅读经历，需要教师全程关注，尊重学生的小组创作，并及时发现问题不断引导，帮助学生完成最终的阅读成果。

在整个推进过程中，教师只是参与者和引导者。

学生才是项目任务的主体者。

因此，学生的兴趣和参与度都很高。

第四步，展。

成果展示，呈现阅读收获成长
项目式学习的最终成果，展示了学生的阅读成长经历。

在这里，我给大家展示部分《汤姆·索亚历险记》的阅读成果。

学生在“跟随汤姆去冒险”这一驱动问题下，在成果汇报课中，学生按小组向我们展示了他们设计的冒险经历如“汤姆冒险地图”，采用标志图与冒险经历相结合的方式呈现，如画一个山洞，配文字第二十九章，山洞冒险，寡妇幸免于难，第三十章，汤姆和贝琪山洞被困。

同时另配插图，解说山洞求生说明，根据内容学生搜集了山洞中迷路求生方法：寻找光源，大声呼救，观察方向等，或者海盗船的构造研究等根据自己的兴趣拓展其他阅读。

这也是项目式阅读的价值，让阅读成为学生自愿发生的行为。

“汤姆冒险连环画”，充分发挥学生绘画天赋，简要配上文字，呈现冒险经历。

以及结合冒险经历，发挥想象，续写结尾，等多种形式。

学生用“我是解说员”的方式，来介绍自己组的作品，充分调动学生自主探究的积极性，学生在阅读经历中体会到冒险的乐趣、积累冒险的知识，是阅读的成长，更是生命的成长！
项目式阅读，最大程度地尊重学生主体阅读需要，发展学生多元智能，培养学生合作、探究能力，激发学生阅读兴趣，提高学生学习能力和阅读能力。

随着实践的深入，我们认识到项目化学习本质上是一种学习，而不是一个项目，对学生而言，意味着一段旅程、一种经历，一次生命的成长！。