我这样挖掘“数学潜能生”的潜能

我这样挖掘“数学潜能生”的潜能
今天，能坐在这里和大家一起分享数学教学中的收获，我感到非常荣幸。

首先我要感谢学校领导和全体数学老师对我多年来的关心与协助，虽然我在数学教学中取得了一点成绩，但和优秀教师比起来我还有很大差别，我一定会继续努力，做好本职工作。

下面我就挖掘数学潜能生的潜能问题和大家一起来探讨，说得不好的地方请大家多多包涵！
潜能生，即我们平时说的"差生"。

但为什么要称其为潜能生呢？因为这些学生的"差"不是静止的，而是暂时的，任何一个所谓的差生都存有着成为好学生的潜能。

从智力理论的观点来看，智力即潜能，智力的发展过程，即是潜能被逐步开发出来的过程。

所以，没有差生，只有潜能生。

我们这样理解数学潜能生——在数学方面有诸多潜能未被开发
和挖掘，需要教师和家长花更多的精力，寻找更好的方法去引爆这些学生潜能的最佳点，打开学生最易开启的那扇窗户，让这些原来的“数学差生”展示从来没有发掘出来的才能，品尝成功的快乐，产生持续追求成功的动力。

作为一名数学老师要在教学中，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，从而为他们的最终成功打好基础。

首先我们来谈谈数学潜能生的特点：
1、活动特征。

多数潜能生活动量不是表现太多，就是太少。

前者即常说的多动症，特别容易兴奋，坐在位子上动来动去。

后者正好相反，整天懒洋洋，学习时间稍长些便感到疲惫不堪，这就导致潜能生无法长时间专注于数学活动，对学习刺激无法做出正常的反应，最终影响学习效果。

2、认知特征。

他们的注意力常常不能集中在要学习的内容上，上课时经常注重教室内或窗外的某些无关事物，或者乱涂乱画，随便说话，做小动作，打瞌睡。

在感知方面表现出不全面的特点，在审题时，往往只注意部分信息，还表现出记忆效果较差。

3、不良的学习习惯和学习态度。

他们往往因为对数学本身没有兴趣，又没有明确的学习目标和计划，对待学习采取应付的态度，或者想努力但有无奈没有掌握科学的学习方法，即使取得一些进步，也很难维持下来。

4、人格特征。

他们多半表现为退缩、自卑、孤立，社交水平较差，情绪具有不稳定性、易变性、冲动性和爆发性，自我控制水平较弱，难以保证学习活动的正常实行。

分析一下造成潜能生的原因，主要有三个方面：个人自身的因素。

如智力发展水平的差异，情绪、态度方面的影响，长期的自我心理暗示等；家庭因素。

如父母的教育不得法，亲子间缺乏适当交流；学校因素。

教师的教育观点和方法不恰当，同学的偏见、歧视造成的心理压力等。

而造成潜能未得到合理开发的根本原因在于：我们这些施教者没有给他们一个能够得到合理开发的环境。

具体来说有五个方面的因素：
1、没有掌握科学的学习数学的方法；
2、身心发展出现障碍，防碍了其数学潜能的发展；
3、数学潜能的某一方面在应得到合理发展时，出现了畸形发展，从而影响了整个潜能的开发；
4、没有形成良好的人际关系；
5、没有形成准确的学习观。

所以，开发、培养"潜能生"的基本方法是通过心理健康教育，增强学习指导，促动潜能发展。

其实，从来就没有哪一方面都不行的“差生”，只有你这方面行，他那方面行，随时能够开发、随时能够奋起的“潜能生”。

首先要建立这样一个人才观——每个学生都是潜在的天才。

具体要做到：
一、理解和尊重，催化经验分享，改进学习方法。

苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中曾说：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊心。

”所以对待“潜能生”，我们更要“和颜悦色”，“温而厉”。

既保护他们的自尊，又要明确指出他们的不足。

同时，教师身传言教，影响其他学生同样尊重“潜能生”，利用集体氛围，催化经验分享。

每次或每一阶段学习活动结束后，要留出充足的时间让学生自由畅谈学习数学的感受，通过经验分享，使潜能
生将他人体验与自我体验加以整合，一些解决问题的好方法为己所用，持续完善自己的学习方式。

有机会把学生的烦恼和困惑宣泄出来，与同伴们一起探讨，达到心理上的共鸣，同时满足潜能生被理解被尊重的需要。

二、悉心注重潜能生的学习过程，协助他们树立学习数学的信心。

多元智能理论指出学生的不良行为中往往折射出该生的智能强项。

所以，我们要用新的眼光“透视潜能生的课堂行为”，悉心注重潜能生。

班上有位同学，上课在玩魔方，非常着迷。

老师猜测他可能较喜欢立体几何，在学习正方体、长方体等知识时，抓住这个兴趣点，建议由他来设计一节相关的活动课,鼓励这位潜能生大胆尝试，尝到了成功的喜悦，体验到了受人尊重的自豪，也逐渐改变了厌恶数学的心态。

新课标提出，要实现“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

潜能生在数学课堂上因为暂时还没有显现出某些优势，所以经常处于被动地位，变成了教室里的“陪客”，老师要让他们学会倾听。

学会倾听能使潜能生博采众长，补充自己考虑问题的不足，如同“星火点点的干草堆”，也有机会萌发灵感，燃起智慧的熊熊烈火，同时也能克服上课走神。

让潜能生在课堂上也能到追求一种内在的“思维的灵动”，使潜能生早日显现出他们的智慧光芒。

三、赏识潜能生的每一次成功，不断激励，使其拥有学习数学的不竭动力。

相信每个学生都是潜在的天才。

但由于他们各自的智能结构不尽相同，就造就了每个学生都有适合自己的不同的学习方式，根据“不同的人学不同的数学”这一理念，让数学活动成为潜能生主动、富有个性的学习过程。

当潜能生找到了那种属于自己的捷径时，我们应该投以赏识的目光，保护他们的自信和创新精神。

如：在简便计算44╳25时，大多数学生用（40+4）╳25和11╳（4╳25），A生则用44╳5╳5，这种个性化的简便方法，对他来说何尝不是一种进步，再则敢于发表与众不同的意见，他的勇气可佳。

因此，面对具有同样鲜活生命和灵动个性的潜能生。

我们应更多地关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，应及时给予积极的评价，为他们提供自由表达自己的思想，勇于表述自己观点和实现自己思维飞跃的舞台。

教师应成为他们学习过程中的欣赏者和支持者。

如果我忽视了上述A同学要表达自己的愿望，有可能一闪而过的思维火花被掐灭了，这位潜能生又可能继续沉寂下来。

四、细心观察，发现强项，促进潜能生其他数学智能的发展。

按照因材施教的理论，如何认识“潜能生”之材，是施教的关键，所以我们要在生活中细心观察，了解潜能生的倾向及其可塑性与适应性，注意发现和发挥他们的智能强项。

如B生平常学习数学很困难，在计算教学时显现出了他的潜能。

相对其他数学知识而言，他对数字较敏感，在计算时较细致，保持注意力的时间也较长。

我发现以后，在指导算法的同时，鼓励他，以“计算”为突破口，关注他每一次作业的正确率和速度，重视他对生活中一些数学计算的应用能力的培
养。

然后，将其慢慢培养起来的数学精神和学习习惯迁移到别的学习领域。

在新课程标准的指导下，我们要让潜能生也同样沉浸在愉快的、生动的、富有个性的数学活动之中，善于在“潜能生”身上打开一扇最易打开的窗子，找准潜能引爆最佳点，让孩子展示一下从来没有展示过的才能，品尝成功的幸福，产生再成功的动力，以至连续成功，使“潜能生”变成“显能生”。