环环相扣 有序提升——例谈三段论句式训练中提升言语技能的感悟

期中测试中 ， 学生的正确率低至 ５ １％。 ％－ ０
应用练习与 目标检测这样四个 阶段 。每个 阶段 ： 也生疮 了。你既然也生疮 你就和 甲一样 。 而你 上的误差 ， 从而导致教学的无效 ！为此 ， 在教学 ： 价值？倘你没有生疮 ， 是说诳也 。 卖国贼是说诳
否则会造成 学生知识上的脱节 、 理解 ： 只说 甲生疮 ， 则竞无 自 ＿ 你的话还有什么 Ｎ２Ｎ， ． 针对这一情况大 出教 师所 料 ， 值得 我们去 缺一不可 ，
示这三段论的语言规律 。” 教研组长说 ：课堂上我也是按照这样 的思 “
： ． 让习得后 学
固
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路去上 的 ， 进行 了有 梯度 、 但 有层 次的迁 移运 分析事例 ， 加以巩 固知识 。 尝试引导学生在掌握 ： 使强化成为可能
普 在＝ 忆 习所 个 得 需记 的 … 后＿ 存要 的
、
（ 提供 反馈 与纠正） 的环节 。
提 ） 识 化技 取和 转 为 能 知
耄 蒿 反对政府也 ， 无父无 君之 无政府党 ， 人人
学校通知各班班长、 生活委员于中午 １ 点 ２
学与教的过程模型所知 ，新知识 的习得要经过 ３ 你说甲生疮 。甲是 中国人 ， ． “ 你就是说 中国人
这是极 为常见 的三段 论仿写 ， 然而在一次 习 （ 解） — 固 知 — 变 练 ——： 疮了 既 中 人 疮， 是 国 就 你 得理 — 巩 新 识 — 式 习 生 。 然 国 生 你 中 人， 是
一
陷阱吗？” 句中的“ 怎能……呢” “ 和 难道 ……吗” 都是表示反问语气的助
５ ．当句子 中还有别的否定词 时就 用第二种方案 ：去一个再去一个
词； 句中“ ” 没有 ” 不 和“ 是否定词（ 学中还应该 让学生认识其他否定词 ） （ 教 去掉问号相 当于去掉一个否定词 ， 此时为保持句意， 应在前边再去一个
到会议 室开会。方明是五（ ） １班纪律委员 。
根 我 智 心 学 皮 生 授 其 得 诛 ”“ 中 不 你 外 人 ？ 据 国 育 家 连 教 在 所； 而 之。２你说 国 好。 是 国 么 ．
著《 智育心理学》 中提出的“ 六步三阶段两 分支 ” 为什么不到外国去？ ： 可惜外 国人看不起你 ……， ，
深思。几位教师汇聚一堂 ， 各抒 己见 。 的， 所 青年老师说 ：在教学 中， “ 我尝试让学生用 案例 中的这一句式时 ，除 了关注知识 的理解和 ： 所 以你是卖国贼 。我骂卖 国贼 ， 以我是爱
外， 国者。 者的话 爱国 是最有价值的， 我的话 所以 是 自己的话说说句子的意思 ， 然后把它与原文 的 迁移运用以 我们更不能忽视这一个模式中 问 的两个环节 。 ： 不错的，我的话既然不错 ，你就是卖国贼无 疑 句子进行 比较 ， 体会其原文 的精妙之处 ， 最后揭
因此 ，： 境中运用搭建台阶。譬如在教学 中根据学生所 在理解 的层面 ， 或在理解 的基础 上直接在新 的 者显然是 我们语文技能训练的终极 目标。 情境中进行表达迁移 ， 忽视 了知识 的提取和转 这两者在我们语文技能训练 中是必 不可少的 。 提取 的三段论 本质特征要求学生独立学 习鲁 迅 化成技能的环节 ， 从而造成了语文训练的低效 。
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潮＿ 省蕲 春囊 ｛ ｔ 湎镄张 审． ｊ 、 霉 我在一次小学 四年级语文教学 中无意发聪 厂砭埘向变缘让 酣 一
甸 妙 招
黄发耋 都小生 黄华云 ３ 奔定词个数 （ ． 数 问号算一个否定词 ） ’
个简单易学的妙招与各位分享 。
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４当句 子中没有别的否定词 只有问号时就用第一种方案 ： ． 去一个加
例谈三段论句式训练 中提升言语技 能的感悟
冯惠洋
浙江省象山县石浦番头小学
近年来，在语文课上对相关的句式进行训 “
反思 ： 从案例中， 我们不砸肴出教师在教学 ：
二、 进行变式练 习
在课堂 内模拟一个言语情境 ， ｆ 弓导学生 用 练” 已成为我们语文教师的共识 ， 但大多数教师 中注重 知识 的理解 和技 能在新的情境中运用 。 前者是语 文训练 中习得技能的首要条件 ，而后 ： 新习得 的言语规律 尝试独立运用 ， 为在新的情 往往只从 自己的经验 出发 ， 对句 式训练只停 留
案例 ： 现有照样子写句子的一例 例： 访问狗国才钻狗洞。晏子访问楚 国时 ， 楚 国让 晏子钻狗洞进城 。楚国是狗 国。
然 ，一 例 恰 暴 了 们 读ｘ出 先 《论 灵的 段如１ 而这 案 恰 也 露 我 阅 撕－ ：等辩 》片 ，：洋 会 洋 ￣－ Ｉ －－ ｉ ． － ７ “
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让 学 生 正 确认 识 反 问 旬 中 的各 部 分
个（ 即去 搏问号相 当于去掉一个否定词 ， 时为保持 句意 ， 此 应在前边加 个否定词 ） 这种方案可告诉 学生是“ 保持平衡法” 。 ．
如 ：这个故事怎能不让我ｆ 感动得 獍｝ 呢？ 静“ “ 『 ｊ ［ ” 难道这里没有一个 １
２ ． 去掉反问语气的“ 怎能 ・ 呢” 难道 ……吗。” ・ …・ 和“
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环 环 相 扣 有 序 提 升
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二 、 陈 述 句 出妙 招 改
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否定词。） 这种方案应告诉学生 一石二鸟法” 。
１ ． 先让学生把每个反问句中的问号当做一个否定词 。
只要学生能灵活运 用这两种方案改反问句为陈述句就绝 不会 出现 改变句子意思 的情形 。
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