提升普通高校成人教育质量论文

提升普通高校成人教育质量论文
普通高校成人教育因其独特的成人教育特色未能得到充分认识和重视，还面临新的窘境，如成人教育教学环节趋同普通高等教育、成人教育效劳功能游离社会开展和地方需要等。

因此，有必要就目前普通高校成人教育存在的主要问题进展深入地分析，以便引起足够重视，及时采取调适诊治方案，从而促使普通高校成教抓住当前开展机遇，在我国高等教育群众化朝着普及化开展进程中有更大作为。

（一）成人教育办学主导思想不明确
一直以来，成人教育被认为只是普通教育的补充，未明确成人教育的主体地位，普及存在着成人教育“非正规、非正宗”的印象。

随着高校连续几年扩招，教学资源变得紧张，高校举办成人教育必定要占用学校的局部资源，当资源紧张时不得不给普通教育让路。

成人教育办学方向和教育目的不明确，局部机构甚至将举办成人教育作为创收和人员分流的渠道，而对如何改善办学条件和提升办学质量却不予考虑。

办学目的上，单纯追求经济效益而无视了经济效益和社会效益，未从成人学员角度思考办学模式的改革，未从市场需求的角度培养学生，表达不出为成人学员就业效劳的意识。

（二）成人教育专业学科设置不合理
专业布点不合理，专业构造趋同现象严重，一些高校的成人教育存在功利主义办学倾向，专业设置不合理，存在较为严重的专业趋同现象。

一些专业布点多，招生数量大，而另一些专业布点少，招生量小，造成毕业生既供大于求又供不应求的构造性失调，而且专业设置未实行错位竞争，培养的学生规格类型特色不突出，专业设置未能面向市场、满足市场对各类人才的需要。

尽管近几年普通
高校成人教育持续调整学科专业构造，但仍未将学科专业适应产业构造调整放在首要地位，也未能适应产业构造的升级对高等教育人才一培养的新要求，出现了人才构造性短缺和构造性过剩并存的矛盾，面向地方经济建立的应用型人才存量偏少。

（三）成人教育教学改革滞后掣肘
成人教育的一些教学内容脱离了成人生活的实际，实用性不强。

当前，相当一些普通高校成人教育的教学内容，不适应满足成人智能完善需求和社会需求，不能满足成人学习的需要，与目前社会强烈渴求的转业、转岗教育及知识技能储藏教育不适应。

而且教学方法陈旧，无视成人学习的特点，单向输出，对师生之间情感的互动和对话有所缺失，无视了学员的经历，无视了学员的情感体验，难以使学生产生积极的情感认同。

教学目标以学历为唯一导向，与成人生活的现实问题脱节，失去成教特色，教学方案沿袭普通高等教育的教学方案，无视了表达成教特色的实践性、职业性，专业设置创新少，教学内容缺乏特色。

（四）成人教育管理机制不完善
目前，普通高校成人教育的管理体制开展与普通高等教育的相比有些滞后，阻碍了成人高等教育的开展。

普通高校的连续扩招，目的是使学校的得到充分的利用，提高办学效益，但成人高等教育与全日制教育同步增长，从客观上造成了学校的缺乏和紧张。

高校对成人高等教育投人相对缺乏，制定的政策不够灵活，权利过于集中，并且普通高校内部与普通高校成人教育在管理机制上缺乏良好的沟通机制。

总体来说，是高校成人教育的管理在制度化方面有所欠缺，未能合情合理地制定成人教育相关内部保障制度和运行机
制，造成了教育管理机制与现代成人高等教育开展不相适应的现象。

（一）探索成人教育多元开放办学机制
（二）优化成人教育学科专业设置
普通高校成人教育应发挥自身优势，前瞻性地把握科技趋势和经济构造调整对专业人才的需求变化，根据社会需求合理地设置专业，保持传统优势学科，适应社会开展，及时调整专业设置，效劳于地方经济建立。

1.将社会需求作为招生依据，以市场供求作为培养导向，明确专业调整方向。

成人教育的根本目的是为经济建立和社会开展提供专门人才。

普通高校成人教育的学科专业设置要以效劳经济建立为目标，围绕经济构造调整，使学科专业的设置主动适应经济建立、科技进步和社会开展。

为此，高校成人教育要努力表达区域特色，加强特色专业建立，克服地区间、高校间学科专业低水平重复设置等“同构化”现象，加强对传统支柱优势产业、高新技术新兴产业的人才需求的专业设置，提高学科专业的办学质量，培养各领域管理及技术人才。

加强对学生获得执业资格证书的教学，实施针对岗位的培训，使“培训、考核、使用、待遇”一体化，充分调动用人单位、学员、学校的积极性。

2.充分利用普通高校教学资源，实现优质资源共享。

推动普通高校优质教学资源向成人教育开放，并将优质资源开放共享和支持成人教育校质量提升情况，纳入高校教学绩效评价指标体系。

加强对口支援，在重点学科、重点实验室等方面给予成人教育学科支持，通过普通高校品牌、优势学科专业的辐射作用，带动成人教育
学科的整体优化和专业水平的整体提高，实现高等院校教育水平的普遍提升。

（三）实施立足成人教育的教学改革
1.教学相长，改革教学方法。

成人学生的学习和研究更注重实效，因此，在教学过程中应结合成人学生特点，结合学生的工作岗位，坚持获取知识与培养能力并重的原那么。

灵活运用多种教学方法，引导学生自学自研，鼓励学生交流，促使学员养成自学习惯，增加教学实效。

2.强调应用，改革课程体系。

要科学分析社会岗位所需的知识及能力构造，专业课要针对专业、岗位的特点，突出针对性和应用性，强调实践动手能力。

在教材的选用上，应有方案地统筹选用实用性强、适用度高的教材，并结合实际，在现有教材根底上编写特色鲜明、应用性强、质量较高且便于自学的教材。

3.开设任选课。

成人教育课程设置可开设基于根本理论横向拓展和纵向加深的选修课，加强对学术前沿的介绍，使学生可根据自身知识水平和兴趣爱好，选修根底加深课程，突出自主学习的特点，依据职业开展需要选择开展方向，可以极大地激发学员的积极性。

4.以人为本，实行学分制改革。

局部成人学生在职学习的特点决定工作学习常发生矛盾，应探索成人教育弹性学制，实行以选课制为特征的完全学分制，使成人学生在学习时间、内容和方式上拥有较大自主权，有效地缓和工学矛盾。

5.改革教育考试制度，实行教考别离。

成人学员学力相较全日制学生要差，应考虑高龄考生的实际水平，在考试中在应减少机械记忆内容，更多以理解、运用、操作等方面的内容对成人学员进展
考察，逐步改变成人教育的考试标准，在形式上加大开卷考试、现场考试的比重，重点考查应用能力。

实行教考别离，建立课程试题库，推进正规化考试，防止由任课教师直接出题而带来的划范围、漏题等弊端。

此外，普通高校应遵循成人教育的规律，注意“育人”的功能，有针对性地开设与其专业性质接近的道德培训课程，提高政治觉悟和专业道德。

成人教育要善于抓住契机，多举办有强烈时效性及社会关注度的专题讲座。

（四）推进成人教育制度化管理
成人教育活动的制度保障是开展成人教育活动的根底，完善的制度建立是成人教育是否标准化的一个标志。

实现管理的制度化可以标准管理行为，使管理有章可循，防止因职责、权限不清而造成的种种矛盾与问题，促进展政管理的科学化;提高管理效率，使管理更加标准、科学。

高校要进展机构调整，建立一个运转灵活、效率较高、择能较强的成人教育管理体制；建立责、权、利相结合，鼓励与约束互动的管理机制，实行奖惩制度；建立和健全成人教育的各种规章制度，实行科学化、标准化管理。

高校成人教育与普通高等教育在许多方面有相似之处，但在不少地方也不独特之处。

对普通高等教育的规章制度，成人教育只能借鉴，不能硬套。

通过各项制度的建立和严格执行，强化成人教育的管理职能，使成人教育的统筹协调、监视管理能够真正地落在实处，充分发挥成人教育为当地社会经济开展效劳方面的作用，使成人教育系统在制度化管理的保障下实现跨越式开展。

1.成人教育管理标准化制度。

管理程序的标准化是保证成人教育管理工作持续、稳定、协调、安康开展的必要前提，在进展成人教育管理中，无论是统筹协调，还是预测规划，或是评估督导，均
要严格按照方案、决策、组织、实施、监视、控制、评估、总结的管理程序进展，要保证管理活动的每一个环节的完成，并保证每一个环节的科学性和有效性。

各高校应针对常规性的成人教育管理活动因地制宜制定标准化、科学化的制度，对其成人教育的办学指导思想、专业设置、招生管理、教学原那么、师资培养、教学评估以及学员学籍管理等做出明确规定，使成人教育管理做到有章可循、有规可依，走上科学化、标准化开展道路。

2.投入保障制度。

一些高校对成人教育的重视不够、投入缺乏，教学科研设施、缺乏实习基地、教师办公条件保障缺乏，严重影响了成人教育的教学质量，损害了高校成人教育的形象，通过制度化的形式确保高校对于成人教育的合理投入刻不容缓。

各高校应明确成人教育开展思路、优化成人教育实施环境，改善办学设施，加大对软硬件建立的投入，积极开展校内或校外成人教育基地建立，采用现代化手段，提高成人教育的生存和开展能力，并将这些开展思路与经历以制度的形式固定下来以指导高校成人教育实施与开展。

3.绩效评估制度。

任何教育要得以自身的正常开展，都应建立起科学的监视体系和考评制度。

高校成人教育应建立以学生为本的教育质量评价体系，把办学的着眼点放在学生身上，重视学生的体验和成长，将自由选课和对教师授课质量的评价等作为教学评估考核的核心内容。

改变目前高校成人教育片面以数量作为考核硬性指标的教学研究评价单一标准，着力提高成人教育教学及科研质量
4.办学信息公开制度。

根据教育政策和法律的规定，明确制定成人教育的详细质量标准，对高校内成人教育的办学过程、结果及财务状况进展定期或不定期的审查。

定期公布学校办学过程、结果
及财务的有关信息，使社会成员及时了解成人教育办学的情况，作为指导其参加成人教育的学习的信息，或对成人教育的开展提出建议及意见的依据，促进成人教育的安康开展。

5.面向效劳的评价制度。

成人高等教育管理的实质就是根据经济社会需要为成人学习者提供效劳。

因此，高等学校成人教育应构建一种促进经济社会开展需要及有利于学生成长的“以人为本、开放式、效劳型”的教育管理模式。

树立以人为本的管理理念，构建开放式的管理体制，实施效劳型的管理方式。

为保证继续教育安康开展，标准社会教育培训效劳，xx年10月12日，国家质量监视检验检疫总局、国家标准化管理委员会正式了《成人教育培训效劳术语》、《成人教育培训工作者效劳能力评价》、《成人教育培训组织效劳通那么》等三项教育效劳类国家标准，于xx年2月1日起实施。

在接下来的普通高校成人教育实践中，应将以上三项标准融入成人教育管理，实施成人教育工作人员绩效考评机制，将标准的实施效果作为对组织及个人的考评重要依据，有效推进成人教育效劳导向的建立及开展。