基于儿童视角的幼小衔接探究

基于儿童视角的幼小衔接探究
摘要：在幼儿升小学的过程中，不论是教师还是家长，都发现存在一些问题，让幼儿难以适应小学生活，而且有的幼儿还产生了抵触情绪。

在此情况下就提出
了幼小衔接的研究，幼儿园在教学中也把幼小衔接放在首位。

本文以儿童为中心，探究儿童视角下的幼小衔接，关注幼儿的想法，提出一些参考意见。

关键词：儿童视角，幼小衔接，
引言：幼儿园升小学，对于儿童来讲是一个很大的转折，一旦适应不了，就
很容易影响后续学习和成长。

在以往的研究中，更多的都是从教师、知识方面来
探究幼小衔接，却忽视了儿童的想法，导致最终的实践结果并不是很理想。

因此
本文就以儿童为中心，关注儿童的想法，以及对小学的感受，提出解决策略。

希
望此次研究结论可以为实践教学提供一定参考，为幼儿园提供更为实用的幼小衔
接理论，以此来提升有效衔接教育质量。

1.当前幼儿对幼小衔接的认知现状
在本文着笔之前，简单调查了当前幼儿对于幼小衔接的认知情况，发现当前
幼儿对于上小学的意愿还是很不错的，认为想要长大、学到更多的知识、认识更
多的朋友。

但是也有少部分的学生觉得作业太多、小学老师太厉害等原因不想上
小学。

但是大部分的幼儿在对于小学的认知上面：觉得小学就是在学校写作业、
上课、学习；认为要成为一名小学生，需要好好读书、准备新物品、自己独立等。

所以对于小学和幼儿园，幼儿是可以简单区分的，并且对小学的学习生活也有简
单了解，知识认知程度不同。

总的来讲当前幼儿对于升小学有期待也有担忧，期
待更多的是对未来生活的好奇和长大的期望[1]。

而担忧的则是对陌生环境的不熟悉，害怕不适应，或者其与幼儿园不同等。

但是发现在，幼儿对于小学的期待、
认知以及理解，很容易受到成年人的影响，通过家长教师口中的语言为小学状况
打下标签。

幼小衔接过程中存在问题的主要原因，有几点：一方面是幼儿园与小学教学
之间差距太大，缺乏联系，不论是学习生活还是人际关系、教学标准和要求上，
都存在差距，比如幼儿依赖于教师，以游戏为主的教学方式，而小学就有了明确
的学习任务、规章制度等。

另一方面则是忽视教育衔接的全面性，并不是幼儿园
教小学知识就完成了衔接，还应该重视在时间、内容等方面的衔接。

同时也需要
关注家庭教育在衔接过程中重要作用，要加强对幼儿各方面能力的培养基引导。

1.儿童视角下的幼小衔接建议
2.1关注幼儿自身想法和感受
站在儿童视角去探究幼小衔接，作为关键的就是要关注幼儿的真实想法和感受。

明确其对小学的认知、理解，以及对小学的期待。

最为重要的是要重视幼儿
对小学的消极情绪，明确产生消极情绪的原因，然后才能采取针对性的引导措施。

在以幼儿为中心的探究中，幼儿园需要做到几点：（1）构建和谐的学习环节，
大班相比较小班中班，不仅增加知识性的东西，以及作业任务，还会关注一些规
章制度，需要幼儿去遵循。

这个过程中就容易造成幼儿的不适应和担忧，为此大
班教师要关注这一情绪，采用激励手段，实现奖罚并存的方法，给予更多鼓励和
肯定。

给其自由时间和空间，让其探索发现，不断引导幼儿积极的学习态度，提
高学习主动性，让幼儿更加友好的接受变化[2]。

（2）引导幼儿制定目标和计划，教师引导幼儿去制定目标，因为幼儿自身能力和个性的不同，教师可以帮助幼儿
注定大目标和明确大方向，但是要如何完成目标则需要引导幼儿自己去思考，制
定专属于自己的小目标。

在引导幼儿制定目标的时候，一方面要重视幼儿的个性
化发展，每一个幼儿的性格、兴趣不一样，因此目标需要具有针对性和适应性。

另一方面则是关注幼儿目标执行情况，是否感兴趣、是否可以坚持等，同时也需
要注意幼儿在执行目标过程中来自外界的影响，比如成人或者网络，一旦发现有
消极情绪，要及时开导，加强交流，让其负面情绪及时发泄。

2.2幼小衔接工作实践
幼儿园如何开展幼小衔接，从以下几个方面分析：
（1）主动引导幼儿去小学参观
小学对于幼儿来讲是比较陌生的，为了降低幼儿内心的不安和担忧，最好的
办法就是带着幼儿去小学参观，让其实际感受小学生活学习状态，降低内心的不安，同时教师及时发现其情绪变化，采取针对性措施。

主动参观小学，邀请小学
教师进行介绍，关注给幼儿带来的情绪变化，特别是消极情绪，比如在参观中某
些幼儿发现小学课时增加，纪律比较严，心生胆怯，这个时候幼儿教师一定要及
时发现其问题所在，主动与幼儿沟通。

必要的情况下与小学教师做好沟通，有效
解决幼儿心中疑惑和问题。

（2）加强人际关系
对于学生来讲，最担心的就是被孤立，有伙伴才是学生学习的主要动力，伙
伴对于学生来讲，这是教师和家长都无法替代的。

在幼小衔接工作中，也需要重
视同伴作用。

很多幼儿听到要去小学，想到陌生的环境，陌生的人，一个都不认识，就会胆怯和害怕。

幼儿园引导幼儿构建人际关系，通过良好的同伴关系，促
进幼儿社会适应能力[3]。

比如教师联系小学教师，组建联谊活动，让不同年级的
小学生来到幼儿园，加强与幼儿的交流，让其感受到来自高年级同伴的关心，提
高其勇气和信心。

同时幼儿园教师也可以联系社区，让不同幼儿园的大班幼儿建
立联谊活动，促进其交际，这里面就可能会遇到以后的同学伙伴，让幼儿面对未
来的人际关系不在迷茫和担心。

（3）提高幼儿的规则意识和自理能力
小学需要遵循的规章制度是很多幼儿胆怯进入小学的原因，为此大班幼儿应
该把提高幼儿规则意识和自理能力纳入到教学目标中，制定其合理的教学计划。

在日常教学活动中，就应该把规则意识培养和自理能力培养作为目标，有针对性
地培养。

比如培养学生的时间观念，逐步引导幼儿在什么时间内应该干什么事情。

培养自理能力则需要引导幼儿自己收拾自己的物品，自行安排自己的时间完成属
于自己的事情。

结束语
本文从两个方面分析了幼小衔接的策略，另外需要强调的是要明确
家长参与的价值，增强家校合作，帮助家长获取幼小衔接知识，充分发挥出家长
的作用，家长在日常生活中关注幼儿独立自主能力的培养，引导幼儿积极对待小学。

参考文献
[1]陈昕身.以儿童为中心的幼小衔接策略探究[J].中国教师,2022(06):99-101.
[2]贺国彩.从儿童视角出发，搭建幼小衔接双向桥梁[J].课堂内外(高中版),2021(43):15-16.
[3]霍云风. 儿童视角下的幼小衔接[D].河北大
学,2021.DOI:10.27103/ki.ghebu.2021.000766.。