聚焦核心素养探索“全人教育”

聚焦核心素养探索“全人教育”
发布时间：2021-08-05T09:07:48.883Z 来源：《教育学》2021年6月总第252期作者：吴孝芋[导读] 设自立公民素养课程，探索公民素养教育及其路径，具有积极的理论意义和实践价值。

广东省佛山市高明区沧江中学附属小学528500
少年儿童是祖国的未来，将会承担中华民族伟大复兴的历史重任，因此加强小学生的道德教育，对小学生进行公民素养教育，既有紧迫的现实意义，也有伟大的历史意义。

创办于2010年9月的现代化寄宿学校——沧中附小，设自立公民素养课程，探索公民素养教育及其路径，具有积极的理论意义和实践价值。

一、理念引领，促进学校发展
在课程建设方面整体呈现出以国家课程为主体的基础型课程和以地方、校本课程为特色的拓展型课程特征，注重核心素养培养，发展学校特色。

学校秉承现代先进的教育理念，探索适合儿童发展的教育规律，使基础教育回归本真。

注重学生核心素养的培养，发展学校教育教学特色。

学校课程设置和课堂教学主要开展以“为未知而教为未来而学”引领式的改革。

构建“常规德育、主题德育和实践德育”三大模块，“学生健康自我成长和家校社三结合管理”两个系统，“德育队伍的学习提升”一个支撑点的“321”德育管理模式；以国家核心课程为基点，构建“正本教育”一条主线，“基础性、拓展性、个性化”三个层面，“品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、运动与健康”五大领域的“135”阳光课程体系，课堂上探索以教师为主导，学生学为主体的课堂教学模式，转变教师的教学行为，培养学生自主学习的品质，实践着全面育人的目标。

创建新样态学校，促进学校发展。

作为全国首批新样态学校联盟实验校之一，我校以创建“原生态、去功利、致良知、可持续”的新样态学校为己任来促进学校发展，打造“有人性、有温度、有故事、有美感”的现代学校，让每一位同学在“静听·凝思·敢说·分享·会做”中成长为“阳光、快乐、好学、敏行”的智慧学子。

学校从2013年开始，就把“公民素养”课程纳入学校教学计划中，成为学校每一位学生必须学习的一门课程。

二、着眼教师，优化教学模式
为了提高教师的专业素养，探究适合公民素养课程的教学模式，我校每年都会积极筹办校级公民素养课(主题班会)比赛。

主题班会课的初赛首先在年级组内进行，最后推选一名优胜者，代表年级参加校级的比赛。

大赛邀请区内外专家担任评委，专家进行点评。

通过赛事，不仅能够提高教师队伍团结合作能力，更能够通过赛事不断地提高教师的专业素养以及深化对公民素养课的认识。

为了进一步深化公民素养课程的意义，让公民素养课程更加完善、系统，编写校本教材成为我校的近几年德育的工作重点之一。

我校于2016年开始，由吴孝芋副校长牵头，带领学校一至六年级级部主任、级长以及班主任们通过多次的学习与研究，结合基本核心素养的内涵，编写出符合不同年级特点的公民素养教材。

三、丰富内涵，健全课程机构
为了弥补传统的课堂教学的局限性，我校根据开展三大主题活动丰富公民素养课程的内涵，它们分别是：一年级的“百日礼”、四年级的“成长礼”以及六年级的“毕业礼”。

举办这三大主题活动的目的是结合学生核心素养的基本品质，提供了一种仪式感，学生们能够以最直观、最强烈的形式，感受到这种改变和成长的分量。

主题活动不仅能够熏陶学生，感化学生，更能够帮助学生形成崇高的理想、高尚的品质、儒雅的气质、独特的风格和追求卓越的个性。

为了让公民素养课程成为我校特色课程并落于实处，我校专门成立“公民素养课程领导小组”，由校长任组长，级部主任、级长以及班主任等任组员，加强对公民素养课程开发的领导、组织、管理，协调全校课程开发工作。

为提高公民素养课程的质量，学校成立了专门的检查小组，由学校6名级部主任担任组长，每周对各班级公民素养课的开展进行巡堂检查，找出各班级上课的亮点以及存在的不足，并在每周的班主任会议上面进行反馈，并提出整改意见，着实提高课程效果。

这些制度的建立，为确保公民素养课程的进一步实施奠定了基础。

四、公民素养课程与小组合作学习方式完美结合
自2018年底，我校以班主任的小组合作班级共建作为切入口，以班主任作为小组合作学习的种子选手，学习合作策略，开放性原则、互动生成原则、主体性原则、探究性原则、区别对待的原则，合作形原则等创新培养学生综合素养课堂。

以公民素养为载体，通过小组合作探讨、相互启发实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。

在教学中实现了参与对象的全面性，而且培养了学生的合作能力以及合作精神，促使学生学会学习、学会交往。

五、硕果累累，收获成功经验
公民素养校本实践五年来，先后获得广东省校本教材编写三等奖、广东省学校办学德育特色一等奖、亮相全国基础教育新成果展示会做经验介绍等等。

丰富德育课程，形成德育实施模式。

校本教研蓬勃发展，教师素质不断发展。

校本课程的开发对于老师是一把双刃剑，既给予了老师充实自己、参与课程决策、实现专业自主的机遇，同时也给予了他们巨大的挑战，不能像从前那样一成不变，把“公民素养”课程当作班级事务训导课，而是必须去开创适合于学校的、学生的、自己的课程，让学生从真实的生活情境中、从鲜活的校本课程中获得有兴趣的道德知识，从而提高自己的道德修养和公民素养。

学生主体地位落实，发挥育己育人作用。

公民素养课程的开发也促进了学生主体地位的落实，较好地发挥了学生在育己与育人中的主体作用。

今后，我校将携手学生、家长及社会资源共同拓宽沧中附小学生核心素养实施的广度和深度，进一步深耕公民素养课程，进一步推动公民素养课程的校本化、地方化，努力探索高明区不同层面的学校、不同层次的群体所需要的最核心的课程体系，为高明区教育事业的发展做出更大的贡献。