利用问题导学激活学生思维——浅谈小学语文课堂的问题导学法

利用问题导学激活学生思维——浅谈小学语文课堂的问题导学法
摘要：在语文知识的传输与教学中，渗透问题导学法，能够促发学生语文思维的有效“扩展”，启发学生语文知识“灵感”的持续“迸发”，能够以更好的“升华”课程设计，“击中”学生的知识盲点，促推课程教学水平、质量、效率的全面“成长”。

对此，本文将围绕利用问题导学激活学生思维——浅谈小学语文课堂的问题导学法进行分析和探究。

关键词：问题导学法；小学；语文
一、引言
教师在语文课堂中“融通”问题教学法，能够带动学生对语文知识进行深入的观察、思考、剖析与总结，指导学生运用正确的语文知识与语文逻辑解决语文知识中的“疑难杂症”，促发学生语文知识的剖析与运用能力的不断“攀升”。

因此，教师要在课程中融入问题导学法，帮助学生“搭建”起更加全面的语文知识体系，提高学生在吸收知识、梳理知识结构中的条理性和逻辑性。

二、问题导学法在小学语文教学中的运用策略
（一）利用信息化教学方式
问题教学法在激发学生学习兴趣、提升学习自主性和教学质量方面等起着关键的作用[1]。

随着科学技术水平的日益成熟，教师要充分利用有利因素，结合课程知识，渗透问题导学法，增加课堂提问的实质性与有效性。

对此，教师可以将课程知识做成精美、趣味的课件，“勾引”学生的专注力，提高学生对语文知识的学习憧憬度、兴趣度和好奇心。

教师可以将《大青树下的小学》的课程内容利用先进的信息技术以PPT、视频、图片等模式进行知识的解读和传授，同时引出知识相关的问题，教师可以以所在校园为课文内容的引入点，在校园内或者附近
校园找寻类似与课文主题含义的地方，并询问学生“大青树下的小学具有什么样
的韵味？”、“课文中作者表达的情感与你们所站在大青树下的小学情感是否有
什么异同？”等问题，以此促发学生对语文知识进行剖析、思考和实践，将语文
题目以更有意境的方式进行表示，提高语文课程的多样度、丰富度、趣味性和
“亲近”性。

同时，在回答的过程中，如果学生回答与课文含义较为偏离，教师
可以根据学生回答的数量，回应学生“那你再深入阅读一下文章，尝试着从中感
受一下大青树下的小学是否有什么清香的味道，或者看看能不能在文中找到与作
者相同的回忆，说不定你是作者命中注定的好朋友呢”，通过语文知识与问题导
学法的有效“贯通”，能够增加教师和学生之间的双向交流频率，启发学生在思考、剖析的过程中，逐步“发散”自身的思维逻辑，让问题成为学生思维“扩展”的“启蒙师”，促发学生语文课程学习憧憬度和学习积极性的全面“攀升”，帮
助学生找到更适合自身思维发展的思考技巧、学习方式，以此促使语文课程的教
学水平、效率和质量的不断“攀升”。

（二）结合生活实际
问题导学法激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学质量[2]。

在核心素养
的教学视域下，问题导学法的融入不仅能够促发学生知识体系的全面发展，更能
够促发学生思维能动性的持续“扩展”。

教师在结合问题导学法进行语文知识的
传输与教学时，可以充分结合生活实际，提高语文知识的“立体”度和真实性，
让学生意识到语文知识对于自身思维发展所存在的重要意义，促发学生学习主动
性的逐步“发育”。

教师可以在进行《蜜蜂》的课程提问时，可以在课前先让学
生对课题内容产生一定的疑问与疑惑，启发学生从问题出发，在生活中寻找蜜蜂
进行观察，或者询问家人、朋友对于蜜蜂的认知与印象，对别人眼中的蜜蜂的形
状特征进行记录，也可以引导学生通过网上查询资料，加深学生对蜜蜂的认知与
记忆，促使学生将课文进行深入的观察、阅读、思考与剖析，并在课程中向学生
提出“通过观察发现了蜜蜂什么样的特点？”、“从不同的‘角度’进行蜜蜂的
资料收集，是否有发现实际中的蜜蜂与课文中的内容有什么样的异同？”、“为
什么会有所不同”等问题，促发学生对文章进行进一步的思考、剖析和阅读，增
加学生对课文内容的学习憧憬度、兴趣度与参与度，启发学生在语文知识中“迸发”自身的知识探究欲望，增加学生对教材文章的思考频率，推动学生去挖掘更
多的知识资源，促使学生对教师提出的问题进行深刻的剖析与整理。

通过在语文
知识的吸收与学习过程中，运用问题导学法促发学生对知识产生疑问与好奇，推
动学生结合生活实际对文章进行深入的阅读与思考，不仅能够促推学生的语文知
识观察、思考、剖析水平的全面“攀升”，促进学生的语文知识运用能力的“成长”与发展，帮助学生“搭建”起更加清晰的语文知识架构，也能够为学生营造
一个良好、浓厚的学习“气息”，让学生在问题中挖掘更多的知识资源，促发学
生思维逻辑的有效“扩展”，启发学生在问题中对文章含义、主旨等多个方面进
行梳理、吸收与掌握，促进学生各方面能力的“成长”和进步。

（三）分组问题解析
小学语文课程的教学要重视促发学生对知识进行探讨与分析的能力的“攀升”，以问题导学促推学生对语文知识进行有效、深入的剖析、思考，并组织学
生进行分组讨论，促使学生在交流的过程中，逐渐“搭建”出新的学习思路，让
思想碰撞的火花能够成为学生知识运用能力的“动力”，促发学生语文思维的有
效“开发”。

教师要为学生创建畅所欲言的“问题”环境，以此引导学生语文知
识运用能力的有效“发育”。

教师可以在课堂中依据课程内容提出相应的问题，
并适时增加分组讨论的环节，让学生在课堂中尽情的运用自己所认知、理解、掌
握的语文知识进行阐述与剖析，推动学生对问题进行反复的思考和交流，巩固学
生对语文知识概念的认知。

例如，教师在进行《大自然的声音》的教学课程时，
可以提出“作者在文章中叙述了多少种大自然的声音？”、“文章与《父亲、树
林和鸟》的故事背景与叙述方式中存在什么样的异同之处？”等类似的问题，引
发学生对语文课文进行进一步的剖析、阅读和思考，并让学生分组进行讨论。

通
过运用问题导学法，启发学生对单元文章进行有效的对比与“衔接”，促发学生
思维思考的有效发展，引导学生在小组内对问题进行深入的思考与探析，不仅能
够加强学生在课堂上的参与度和表达能力，也能够促进学生分析观念的“发育”，有助于学生分析、推理能力的“”横着从。

同时，在小学语文课堂中利用问题促
发学生思维的“扩展”，给予学生双向交流、探讨的机会，能够促使学生充分发
挥自己的思维能动性，在交流的过程中，增加学生语文知识的认知、掌握程度，
巩固学生的语文“地基”，促进学生语文能力的进一步“成长”。

三、结语
在素质教育的大背景下，教师要运用问题导学法，采取多样化、丰富化的教
学形式、手段，去“升华”课堂提问的方式，以改革、创新、完善的教学思路促
发学生思维体系的全面“成长”，促推学生语文实践水平、能力的有效“攀升”。

参考文献：
[1]唐占祥. 浅析小学语文课堂问题式教学法的有效实施策略[J]. 2020.
[2]耿一凤. 问题导学法在小学语文教学中的应用策略[J]. 科普童话,
2020(26).。