论课堂教学中的儒家教育智慧

论课堂教学中的儒家教育智慧
摘要：儒家教育思想是传统教育理论的主体内容，可以称其为当代教育理论的源头活水.因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新等教学方法至今仍然闪烁着教育智慧的光芒。

继承儒家教育思想，将其灵活运用到今天的课堂教学中，传承借鉴、创造转化，可以让历史文明在现代课堂上变得更加鲜活、灵动，富有时代内涵。

ﻭ关键词：课堂教学;教学方法；儒家教育
ﻭ儒家教育思想在文化教育中占据着主导地位，体现了我国传统教育文化的精髓,对整个民族文化品格的养成起着非常重要的作用.孔子及其通过了一系列具有理论价值和实际意义的教育思想.学习这些教育思想不仅可以对传统文化进行历史传承,还可以指导我们处理好当前教育教学中存在的问题.课堂是学生汲取知识营养的主要场所,是培养学生学习能力的重要渠道，教师能否充分利用好课堂这块教学阵地,在教学中展示出个人教育智慧,将直接影响学校的教育教学质量和人才培养质量。

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一、有教无类与因材施教
ﻭ仁是孔子思想体系的理论核心，是孔子治、道德的最高理想和标准，体现在教育思想和上就是有教无类。

孔子认为，教育没有高低、贵贱之分，只要有心向学,每个人都有接受教育的权利，教育面前人人平等。

春秋时期，孔子首开私学,打破了学在府的局面。

新成立后，教育实现了公平化，所有适龄人群
都有接受教育的机会和权利。

正因为所有人都可以接受教育，学生的差异性决定教师不能用统一的标准和方法进行教育。

教育是教育者有目的地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为所需要的人的活动,因此教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行因材施教,注重分析学生的个性特点，发现他们的优点和不足，引导学生认识自我,发挥特长和优势,扬长避短.ﻭ
ﻭ今天，不同地区、不同环境、不同民族、不同、不同健康状况的学生一堂，共同学习。

面对众多的学生,教师要用心了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点,了解他们的精神世界和情感要求,根据不同学生的身心特点采取不同的教育措施，实行个性化培养。

教师要改变传统的教学模式,大胆创新。

教学设计要采取策略,找准学生学习的可能性与教学要求间的适应度。

课堂上有针对性地进行提问;课下与学生及时进行沟通，教学过程要做到能使多数学生大步向前，少数学生小步跟进,根据每个学生的优点,找出相应的知识要点,引导学生理解相应的知识；布置课后作业的数量和难度应有所考虑，教师要依据学生学习能力的差异，采用分层布置作业的方式，让学生根据自己的学习情况，选择相应层次的作业.考核评价也要区别对待，对不同学生采取不同的评价标准，摆脱单一的考核评价方式，对学生进行差异和评估,通过适宜的教学方式满足学生的不同需要，努力发挥学生的个性优势和智力潜能，使学生通过教育实现人尽其才、才尽其用的培养目标。

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ﻭ二、学思结合与创新ﻭ
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。

意思是指学习
而不动脑筋思考,就会茫然不解；只凭空思考而不学习，则会更加危险。

学习是通过理解将外在知识内化为个人学识的过程，这个过程不仅是学生被动接受，还应该是主动思考。

学生如果能对所学知识进行进一步思考,然后转化为自己的知识,就会举一反三，有所创新.教师在课堂教学中要学会运用孔子的学思结合思想，引导学生积极提问，鼓励学生对不理解的问题主动进行思考。

教师向学生传授必要的基本知识理论固然非常重要,但这并不是课堂教学的主要目的。

教师要在知识传授过程中设计一些问题，引导学生思考,激发学生的探索和求知热情，让学生学会灵活运用所学知识,不能只知其一，不知其二.
ﻭﻭ创新是指以现有的思维模式提出有别于常人思路的见解，利用现有的知识改进或创造出新的事物。

创新主要基于人的好奇心，从兴趣的角度对现有的知识提出质疑，通过探索和深刻思考衍生出新的知识.创新是一个民族的.大学生是民族的未来，培养他们的能力和创新能力是教师要完成的主要教学目标。

创新不是闭门造车,创新需要有氛围。

大学生的成长就是一个学习、思考、创新的过程。

学习是前提,思考是基础,创新是目标。

不学习就不会有思考的素材，不思考就不会有创新的土壤。

思考的方式可以是合理反思、缜密推理，也可以是天马行空、不着边际。

教师在课堂上要教学生学会学习、善于思考，通过学习引发思考,利用思考促进学习，从而帮助学生培养学习能力和创新能力.ﻭ
三、启发诱导与主动建构
不愤不启，不悱不发是孔子启发式教学模式的精辟概括,意思是强调要对学生进行严格要求，先让他们积极思考，然后再进行适时启发。

课堂教学要坚持学生主体地位，教师要发挥好主导作用，不仅向学生传授科学文化知识，还要教会学生养成主动学习的习惯,让学生学会自主学习,善于思考.
ﻭ教学是一门艺术,教师要善于激发学生的学习愿望，培养学生的学习兴趣.课堂教学中教师要不断创设问题情境,向学生提出问题，引发学生质疑，在问与答的交流互动中找出解决问题的方法。

大学生的猎奇心理都很强，教师要注意激发学生的求知，引导学生善于动口、乐于动脑、勇于动手，最大限度挖掘学生的个人潜能,让学生在轻松、、互动的课堂氛围中获取知识和技能.学生由于有主体意识，面对教师传授的知识，在接受和消化的过程中，会对知识进行组合，从而发现新的问题,获得新的知识。

学习不是教师向学生单向输出知识的过程，更不是学生机械接受信息的过程，而是学生积极主动地构建这些知识和自我的过程。

这个过程别人代替不了,它必须借助于自己已有的知识与新的知识进行交互作用来完成,学生在这个过程中会收获意想不到的惊喜。

反思,能够让学生以批判和怀疑的态度思考自己的学习。

通过反思，学生能够进―步强化自己对所学知识的认识,并在反思中重新构建自己的认知体系。

启发式教学可以通过对课堂讲授知识的不断思考,培养学生善于思考的学习习惯，从而养成勤于反思的思维习惯。

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四、温故知新与创设情境ﻭﻭ
孔子曰: 温故而知新，可以为师矣。

意思是说温习已知的
知识，就会有新的体会和心得，不断增加新的知识就可以当别人的老师了。

复习是学习新知识的一个主要环节,没有对旧知识的复习，新学到的知识就会缺少根基，导致我们没有办法对新知识进行必要理解和有效掌握。

学习不是单纯记忆,只有理解并且内化到自己的大脑中才算是学会了，同时还要运用到中去验证。

学习是一个主动的过程,通过温习旧知识可以学会融会贯通、举一反三，这样就会有新发现、新领悟、新启示，从而进入新境界，掌握新知识.书本上的知识都是前人的理论和经验，通过复习可以对学到的知识进行验证。

教师要教会学生如何学习,告诉学生不能唯书,鼓励学生对于自己质疑的问题要大胆追问，勇于探知。

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教师在教学活动中处于主导地位.课堂讲授结束后，教师可以给学生留一些能够引起学生学习兴趣的课外作业，让学生通过查阅资料、小组讨论、相互交流来获取答案。

学生在下一节课上课前，要向教师汇报作业情况，以及解决问题的方法和思路，交流学习心得体会。

创设情境可以让学生置身于问题情境之中，有利于和教师进行思想上的交流和思维上的碰撞，从而擦出智慧的火花。

一个好的老师除了能充分利用好课堂的每一分钟，让学生的目光时刻围绕自己,还能想方设法利用学生的课余时间，让学生的思维靠近自己。

ﻭﻭﻭ儒家教育思想开创了教育理论先河，历经几千年的沉淀历久弥新，这些思想对于我们今天的教学工作仍然具有重要的借鉴意义。

继承和发扬儒家教育思想，不断对教育问题进行思考，不仅是在对优秀教育文化进行历史传承，也是在对传统和民族特性进行历史反思。

今天,我们对传统教育思想不但要继承弘扬，还要借鉴变通，让它在现代课堂上更具生命力。

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国学整理社编．诸子集成论语正义.书局,195４。

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孙培青，任钟印.中外教育比较史纲(古代卷）。

济南：山教育。