小学语文作业设计情况调查问卷

小学语文作业设计情况调查询卷（学生卷）之迟辟智美
创作
学校：班级：
亲爱的同学们：
你们好！
通过此次调查，目的是想了解教师在语文作业形式、作业内容、方面的实际情况，了解我校语文作业设计方面存在的突出问题，探索作业设计的好方法和好途径，为我们的教育教学提供帮手，请各位同学们务必如实填写.
一、选择题.（请在符合你自己实际情况的谜底上打钩，只可以选择一个最佳谜底）
1.你喜欢做作业吗？（）
2.你感觉老师安插的作业多吗? （）
3.你能按时上交作业吗？（）
4.你不能按时上交的原因是：（）
A.太多了,没有时间做
B.不会做
C.不想做
D.举措慢,留意力不集中
5.你完成作业的态度是：（）
A. 非常认真
B.比力认真
C. 不认真
6、你最喜欢做­­（）语文家庭作业.
①惯例的书面作业②入手把持性作业③社会实践性作业
7、完成当天的语文家庭作业通常需要多长时间？
①30分钟以内②1至2小时以内③2小时以上
8、你喜欢做老师安插的这些语文家庭作业吗？
①很喜欢②一般般③不太喜欢④不喜欢⑤无所谓
9、这些语文家庭作业很难完成吗？
①很难②比力难③一般般④比力容易⑤很容易
10、在做老师安插的语文家庭作业的时候，你的心情如何？
①开心②烦躁③没感觉
11、你喜欢的语文作业安插方式是（）
A、老师统一安插
B、老师分层安插
C、自己安插
D、无所谓
二、排序题.
1、你的语文家庭作业中，以下哪类作业安插的次数最多？哪类安插的次数最少？请按“由多到少”的顺序排列在题目下面的空白处.
①惯例的书面作业（例如缮写课文、词语，做练习题等等）
②入手把持性作业（例如入手制作小玩意、出书报或者做实验等等）
③社会实践性作业（例如饰演小记者采访他人、到社区做调查等等）
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三、问答题.
你希望语文老师以后可以安插哪类作业？（比如惯例的书面作业、入手把持性作业、社会实践性作业或者其他的作业）
“优化作业设计”学生问卷调查情况分析
本次问卷调查以笔答的形式展开，共发放调查询卷350份，收回350份.我们回收的学生问卷进行统计分析.通过统计分析，了解了作业的现状,发现了开展该课题的有利条件,认识到实施中会遇到的问题.调查结果标明，我校小学生目前的作业现状其实不容乐观.主要暗示在：
1. 学生对作业的态度堪忧
49%的学生喜欢完成作业，27%的学生不喜欢写作业，34%的学生认为无所谓，老师安插了就得完成，不安插的话自己就玩得更开心了.
2.作业量较年夜，学困生完成作业速度较慢
有27%的学生认为老师安插的作业量很多，有45%的学生认为老师安插的作业量适合，28%的人认为老师安插的作业很少.有90%的学生每天能按时上交作业，有10%的学生经常不交作业.每天花年夜约一小时完成作业的学生有57.4%，花一小时以上
完成作业的学生有20.3%，可见学生们完成作业速度较慢，有部份学生写作业时拖泥带水，做做玩玩，不够专心.
调查中有44%的学生选择了比力认真写作业.总是认真作业的学生有28%，偶尔认真的学生有29%.可见学生做作业的态度很不尽人意.
有29%学生愿做重复缮写的作业，学生厌倦了机械重复的缮写；有31%的学生愿做入手把持的作业，；有10%的学生愿意做社会实践性的作业，这与学生平时读不上课外书有很年夜的关系；只有10%的学生愿意做社会实践性的作业，一方面是因为太难，另一方面是因为不感兴趣.
只有34%的学生做作业时感到开心，20%的学生做作业时感到厌烦，46%的学生做作业时没有感觉，也就是说作业对他们而言只是完成一件任务.这对提高作业质量是很晦气的.
30%的学生认为老师应该安插全班一样的作业，只有12%的学生认为应该分层安插.49%的学生喜欢自己安插作业.这说明学生不能正确认识自己的学习情况，也与学生正在萌生的自我意识有关系.
通过上述的调查，我们分析存在很多的学生对家庭作业的完成有着消极的态度.从科学发展观的角度动身，通过实践研究分析，我们需要从以下几方面改变这一状况.
更多地安插以下新型作业
1 .分层作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天天赋以及后天诸多因素的影响，存在着不同.同样的作业，一般的学生只需要五、六分钟即可完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时.所以，要让分歧条理的学生都能获得胜利的体验，教师必需采用“家庭作业分层”的战略，让分歧条理的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”.因此，在安插语文家庭作业时，可以分成以下三个条理：
A组：基本题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”.
B组：综合扩展题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生.
C组：聪慧题，鼓励学生缔造性地解决问题，一般适合优秀生.
由于分层作业的难度适宜，分歧条理的学生完成自定作业不再有困难.即使有困难，努力一下（自力思考或请教同学）也能较快完成，学生“跳一跳就能摘到果子”，这无疑能激发学生完成作业的兴趣，这时候教师再相机激励学生挑战更高条理的作业.
2．自主型作业
《课标》在教学建议中强调，学生是学习的主人，要注重培
养学生自主学习的意识和习惯.素质教育则更是以尊重学生的个性为前提，要求最年夜限度地激发学生学习的自主性、缔造性.体现在教学中，教师不单要注重提高学生的自我意识，更要强调充沛挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡.因此，自主型作业如同自助餐，直击学生的需要，提供选择的空间，有利于培养学生自主学习的精神.自主型作业分为自主设计型作业、自主选择型作业、自主评价型作业、自主探索型作业、自主体验型作业、自主想象型作业、自主展示型作业和自主合作型作业八种.
自主设计作业，就是教师将分歧题目的设计目标、要求、内容告诉学生，让学生根据这些要求自己设计作业.自主选择型作业，就是教师设计若干道作业，让学生选择完成其中自己感兴趣的题目.如学习了《桂林山水》一课后，即可设计这样的作业：（1）爱朗读的你，选一个你最喜欢的自然段练习有感情地朗读并背诵；
（2）爱写作的你，试试为本课写段旅游词；
（3）爱探究的你，查查资料，了解桂林山水.
自主评价型作业，这个主要是用于缮写类的作业，学生在缮写完成后让他们自己当回老师，给自己的作业评分，写评语.
自主探索型作业，主要是拓展学生的课外知识，比如在学习
了《泉城》一课作业的时候，让学生查资料了解泉是怎样形成的，就是一种探索型的作业.
自主体验型作业，尊重学生，注重体验.鼓励喜欢音乐的学生将散文的精彩片段配乐朗诵；喜欢写作的学生可模仿课文描写片断；喜欢朗诵的学生可延伸课内知识，朗诵与课文相关的文章、诗歌；喜欢讲故事的学生可将课文讲给父母听；喜欢影视作品的学生可收看同名故事片.教师充沛尊重学生的快乐喜爱，鼓励缔造性发挥，年夜胆展现自己共同的风采，使作业成为学生个性发展的园地.
自主想象型作业，富于幻想是儿童的天性.自主想象型作业，能给学生思维插上飞翔的同党，促使他们自由想象.改写课文，仿写课文，扩写古诗，续写文章等.
自主展示型作业.如：让学生钻研课本中浅显、短小的阅读短文，编写教案，踏上讲台，做一名小老师讲授短文，成为学习的真正主人；根据课文内容，教师设计辩说题等.培养学生勇于探究、敢于发表自己意见的自力性格.
自主合作型作业.一个班级的学生各有所长.教师可以让学生根据自己的意愿自由组合，协作完成作业.如：让学生办语文报，做社会调查等.
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”
中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”.确实，学生在语文教育中最应获得的就是语文积累，即对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累.它应包括三方面内容：一是语言资料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累年夜量的辞汇等，这是语言积累的基础.二是语言运用规律的积累.三是规范语言的积累.语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素介入的复杂学习过程.因此，积累作业不能局限在语言层面，还要考虑到文化积累和生活积累.例如：可以让学生完成“三分钟阅读，每日一记”等小活动，并安插日记、周记的写作，这样，不单丰富了学生的文化知识，还能让学生养成善于积累的语文学习习惯.
4．饰演性作业
教师要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，所以要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境饰演与入手把持之中.在语文学习中，教师可以让学生分角色地饰演教材内容，或者演课本剧.苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作年夜都依赖于兴趣.”教学的实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力.因此，教师设计作业要充沛考虑学生的认知规律和心理特点，做到生动多样，活泼有趣，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性.如可设计唱
唱、画画、写写、演演等能激起学生积极主动性的作业，极年夜地激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性.
探究型作业是指在批判的、永不满足的心理需求促动下完成的作业，旨在真正培养学生自主探究的意识和能力.
《语文课程标准》指出：“要积极建议自主、合作、探究的学习方式.”因此，教师应在教学中为学生探究能力、缔造力的培养缔造条件，在语文家庭作业安插中更应如此.。