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若是教课课件
《若是》是一首充童趣、情味、理趣的新，表达了“我”小、小和西西自心里的关。

以下是你整理的若是教课，希望能帮到你。

若是教课件
今日我的内容是“教育程准教科”二年上册第六元《若是》篇文。

文可分两个，我在要行的是第二的。

一、教材
、教材特色
本元的开篇的是“假如我有一支神笔，我会画好多西
需要的人。

只需人人献出一点，世界就会得更美好。

”点出了本元的是关于的，拥有必定的德育价，主要在于
培育学生别人、生活、世界的。

《若是》篇是本元的学要点。

、文内容
它是一首充童趣、情味、理趣的新，言清爽活，充儿
童的想像力、造力。

全用并列构的形式，借“良的神笔”，
表达“我”小、小、残疾人自心里的关。

些关，示
了少儿一广博而真的心。

朗首，学生可能会生心灵的共
，可能会生多新的“若是”。

全以“若是我有一枝良的
笔⋯⋯”束，学生想像的空，足孩子感情表达的需要。

二、说教课目标
依据新课程标准的要乞降教材编排的特色，联合二年级学生的认知水平，本课确立以下三维教课目标：
、知识与技术目标
因为阅读教课最根本的任务是培育学生的阅读能力，所以我把这
节课的知识与技术目标定在着力培育学生的书面语言能力(即阅读能
力)。

那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流畅，读出感情，从而在朗读中和作者产生感情上的共识。

、过程与方法目标
经过多种形式的朗读，如个体品读，互相赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在读中学在读中悟。

《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不该用以教师的解析来取代学生的阅读实
践，要保重学生独到的感觉、体验和理解。

”所以，我把学生的自我阅读，并在读中获得自己真切体验贯穿本节课。

、感情态度与价值观目标
启迪学生产生关爱别人、关爱环境、关爱生活的美好梦想，并向
往和追求美好的事物。

三、说教课的重难点
依据教材编排的特色和本单元的教课要求，联合第一学段小学生的实质阅读能力，在教课目标的实现过程中，我确立了这样的教课重难点。

学生能正确流畅有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同
情心、爱心，启迪学生关爱别人、关爱生活、关爱环境。

四、说教法学法
为了更有效地突出要点，打破难点，以学生的发展为本，依据学
生的认知规律，依据教材的内容和编排的特色，我确立了以下的教法
学法。

、说教法
本课以“教——扶——放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教课方法为主，创建情境、启迪商讨等方法
为辅，采纳现代教课手段，配合多媒体与板书，努力为学生创建一个开放而富裕活力的学习氛围，供给展现的机遇，让学生体验到成功的欢乐。

、说学法
新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程一定依据学生身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体
差异和不一样的学习需求，珍爱学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进步精神。

依据这一基本理念，经过“读读—谈谈—议议—读读”这样一个
过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处合适点拨，从而打破重难点。

五、说教课过程
1、创建情境激趣导入
第一学段阅读教课目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感觉乐趣，我创建了一个充满少儿情味的情境导入课文。

第一我播放了电影《神笔马良》的小片段，而后我取
出那支课前准备好的“神笔”，惊喜地对学生们说“同学们，我把马良的那支神笔借来
了，还把它带到了我们的教室，你们瞧!马良用神笔为穷人画了好多
东西，那文中的小作者说，若是她有这支神笔，她会画些什么呢?”相关系的问题怀疑以及生动开朗的情境运用，马上吸引了全部学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲念。

要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的
兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的欢乐。

2、换位体验激发感情
如在学习《若是》第一节中，为了让学生深刻体验到小树冻得发
抖这类情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡伤心的音乐中，轻轻地表达：“冬季到来了，严寒的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟发抖。

正在这时，天空出现一轮红红的
太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。

”在我表达中，学生
犹如身临其境，身子也随小树发抖。

在这样的基础上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地痛惜”这一动作，学生在
表演中间，不知不觉地有效复习了“痛惜”、“缩”这些新字词。

经过换位思虑，激发了学生的感情，产生要帮助
小树的
激烈梦想，和作者的感情产生了共识。

此时，已扣动了学生的“情弦”，学生读起来有滋有味。

3、朗读课文感悟内容
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口。

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。

在这堂课上，我搭建了朗读感悟的平台，经过多种形式的读，不一样要求的读，如个体品
读，互相赛读，学生轮读，整
体悟读，使学生在把课文读通畅水畅的基础上，能够品尝字词，感悟文字后的感情。

把读的权益还给学生，以
读为本，以读代讲，在朗读指导上的教课行为讲解了《语文课程标准》的精神实质。

所以整堂课下来，书声琅琅，语文味实足。

4、联系自己激发感情
一位外国作家说过：“每个少儿都是一名诗人。

”对这句话我深有同感，少儿极具想象力和创建力。

在他们的
心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇异。

新课标也重申，语文学科应
以激发想象力和创建潜力为要点，在本堂课中的教课，我创建性地使用了教材，激发了学生的感情。

如在学生理解全文并领会到文中小作者对别人，对自然、对生活
的无穷关爱以后，我提出了一个拥有启迪性、开放性的问题：“若是，你有一支马良的神笔，你最想用它来画
什么?”学生各抒己见，他们的创新思想爆发出了火花!一边睁开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。

这一设计在激发学生创建力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提升了他们的审美能力。

5、升华感知扩展延长
少儿学生心剪发展情况显示，第一学段小学生以形象思想为主，只有采纳有效门路供给感性资料，才能更好地提升学生学习知识中的理解成效。

在教课的最后一个环节中，利用多媒体，
我把当今的环境污染，世界的贫穷、饥饿、失学少儿的疑惑等等情况经过视频播放，并配上淡
淡忧虑的音乐，以形成激烈的视觉听觉成效，让学生在认识
世界的同时，激发学生的怜悯心和产生关爱别人、关爱环境、关爱生
活的美好梦想。

这时我问到：“看了刚刚的图片，你想说什么?假如你有一支马良的身笔，你会画什么呢?”学生们都寂静地陶醉在自己的美好梦想中间。

课上到这里，差不多凑近结尾，这时我说到：“回去以后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。

让大家一起来感觉你那美好的梦想”
六、说板书设计
因为整篇课文采纳并列式的结构，所以为了牢固学生记忆，我采纳了结构式的板书设计，整齐了然。

别的我的板书又富裕童趣。

我先在黑板上挂一支“神笔”，再在两旁板书。

富裕童趣的神笔，形象直观，加深学生印象.
画太阳让小树成长
假如画谷粒让小鸟吃饱
( 有神笔) 画好腿让西西奔跑
总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长远的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松欢乐中掌握知识，发展语言，
感悟生活。