小学集体备课制度（3篇）

小学集体备课制度
“集体备课”就是利用集体的智慧与知识，集思广益，将个人才智转化为集体优势，通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合，以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略，从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动。

备好课是上好课的先决条件，备课质量的好坏，直接影响教学效果。

集体备课是教师掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和文化水平的重要环节。

因此，在个人备课的基础上，必须强化集体备课，发挥群体效应。

为了发挥集体智慧，提高每一节课的教学效果和教学质量，使每个教师的教学水平尽快得到提高，要求每个备课组必须认真进行集体备课。

一、实施原则：
1、组织原则：每年级每学科(语文、数学)成立备课组，每备课组设立一名组长，具体负责备课组的课务分工、教案审查、整理等工作，并督促本组教师在规定时间内保质保量完成规定任务。

2、管理原则：学校将对备课组的管理纳入行政管理之中，并将此作为教师教学常规考核的重点。

管理模式为：校长室—教导处—教研组—备课组—教师。

3、合作原则：新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。

“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。

”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。

尤其是在新课程改革初期，教学中还没有
现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。

集体教案的形成必须经过集体讨论、交流产生，全体教师要积极参与，杜绝出现分头备课现象。

备课组长要严格把关，杜绝采用“承包式”的做法，避免出现各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，使集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。

4、继承和发扬原则。

我们要避免纯粹的“拿来主义”，对于网络教育资源和现有的教案要结合自己的教学实际，有舍取、有选择的吸收和利用，形成自己的特色。

5、共性与个性结合原则。

主教案是集体智慧的成果，操作性强，但由于每位教师所面对的个体不同，必须因材施教，要有针对性的个性教案，在课堂上做到二者有机结合，避免出现“模式教育”。

二、“集体备课”的程序
(一)定时间：每周三下午。

(二)定地点：见教导处安排。

(三)定内容：
1、研究教材：按照课程标准和教学基本要求的规定，认真钻研教材，领会教材意图。

备课时，要尽可能地多收集、阅读资料。

可以上网查找各种备课资料，取长补短，将新的教学理念结合班级、学生、教师(本人)、现代教育技术装备等情况进行资料的整合、取舍，实现最优化。

教案要体现新课改的理念，体现过程与方法、知识与能力、情感态度价值观，能促进教师专业发展，促进学生最大限度的发展。

全面掌握该课程的教学内容及其结构；明确所教章节的内容在本学科及该专业培养中所处的地位；了解本章节的内容与其他章节以及其他学科之间的关系。

然后确定本章节在讲课时的深度、广度及讲授范围，突出重点，注意难点，力求少而精。

2、研究学生：备课时应充分考虑班级学生的实际情况，如学生的年龄、个性特点、兴趣、爱好等，还应备好学生上课时可能会提出的各种问题，做到“胸有成竹”。

3、研究教法：第一、选择教学方法时，在考虑到教学目标、教学内容的同时，还要兼顾各个方面，所选择的教法要富有教学哲理，能随机应变。

第二、要有创新意识。

教师讲课的方式要有“新意”，要在“新”、“奇”上下功夫。

要注重激发学生兴趣，不断创设学习情境，大胆放手让学生去探索，鼓励学生独立思考，给予学生宽阔的思维空间。

第三、教师的语言要生动、有趣，富有鼓动性。

学生高涨的学习热情有赖于教师富有鼓动性的教学语言。

4、研究学法：根据教材内容以及教学目标，选择符合学生实际的学习方法。

提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

通过不同的学法及不同的活动形式引导学生自学自悟、讨论交流，鼓励学生提出自己的见解和不懂的问题，充分发挥学生自主学习的作用，使学生真正成为“学习和发展”的主体，变“要我学”为“我要学”。

5、努力开发与利用有关课程资源：为了更好地激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，我们应创造性地开展各种活动，积极开发与利用各种与课程与课堂有关的资源为课堂教学所用为学生学习所用。

课
程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书，报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

、
6、课后对上课情况的充分反思和提出改进策略。

(四)定中心发言人。

每个集体备课小组的每一次集体备课应该有一位中心发言人，中心发言人应该有详细的准备，其他组员略简，结束时交教导处。

三、“集体备课”的活动要求。

1、教师要按照规定的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到或缺席。

若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好补备时间。

2、集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、集体备课结束前，备课组长要将下次集体备课的内容和中心发言人确定好，以便提前作好准备。

4、使用者在执教后，要写一些教学后的点滴体会或反思随笔反映在集体备课本中，期末作为优秀备课组的重要依据。

小学集体备课制度（2）
是指教师在指定时间和地点集体开展备课活动的规定和安排。

在小学集体备课制度中，教师们会根据教学大纲和教学计划，共同研究教学内容、教材和教学方法，以期提高教学质量和效果。

以下是小学集体备课制度的一般流程:
1.备课主题确定：每周或每月确定一到多个备课主题，包括内容、教学重点和难点等。

2.备课时间和地点安排：确定每周或每月的备课时间和地点，并通知教师们参与备课。

3.教师参与备课：按时到达备课地点，参与备课讨论和活动。

教师可以通过准备备课资料、研究和分享教学经验等方式参与备课。

4.备课讨论和交流：教师们在备课过程中互动交流，讨论教学内容、教学方法和评估策略等。

可以提出问题、提供意见和建议，共同解决教学中的困惑和难题。

5.备课记录和总结：备课过程中可以有记录和总结，包括讨论内容、教学策略和反思等。

这有助于教师们更好地回顾备课过程和提高备课效果。

小学集体备课制度的好处有:
1.促进教师间的合作和交流。

通过集体备课，教师们可以互相借鉴和学习，提高教学水平。

2.提高备课质量和效果。

多人协作可以确保备课的全面性和深度，减少遗漏和错误。

3.节约教师个人备课时间。

集体备课可以统一备课资源和内容，减少重复劳动，提高备课效率。

4.培养教师的团队合作精神和责任心。

通过集体备课，教师们可以学习和借鉴其他教师的经验和优点，共同成长。

小学集体备课制度的具体实施方式和细节可以根据学校和教师的具体情况进行调整和改进，以适应教师的实际需求。

小学集体备课制度（3）
备课是上好课的前提与保证，是提高教学效率的基础，也是保证教学质量的关键。

为了适应新形势下素质教育的要求，进一步规范教师的教学行为，不断深化课程改革，培养学生的实践能力和创新意识，特制定埭头小学集体备课制度。

一、集体备课的基本原则：
1、实效性原则：研究教学理念的把握、教材的理解、重点与难点的突破、教学方法的选择、课程资源的开发和利用等实际问题；
2、全体性原则：人人参与，真诚合作，资源共享；
3、研讨性原则：围绕主题，深入研究，积极讨论；
4、经常性原则：每两周至少活动一次，并根据实际需要进行日常性研讨，将定时、定地点、定人员、定内容的专题式研讨与日常性交流研讨结合起来。

5、互补性原则：取长补短，集个人智慧于一体，把集体智慧化为个人的教学行为。

二、集体备课的基本过程：
1、个人自备。

同一备课组内的教师都要在集体备课前，认真钻研《课程标准》、教材，根据教学内容，反思教学实践，发现教学问题，提出改进意见，并且写出教学简案，为讨论交流做好准备。

教研组长至少提前一周将任务布置给组内教师。

2、集体研讨。

由教研组长组织，重点将组内教师发现的问题进行汇集、归类、筛选，确定本次备课研讨的中心问题，依托教师群体智慧研讨解决问题的方案，并且交流各自的教学简案，讲解设计意图，达成共识。

3、完成教学预案。

在集体研讨达成共识的基础上，各任课教师既要吸收别人设计的长处，又要根据班级水平、学生差异、自身风格完
成教学预案，做到共性和个性相结合。

4、教后反思。

施教后对教学预案进行反思，总结得失，并且养成写教学后记(或教学反思)的习惯。

教学后记(或教学反思)要有针对
性，做到言之有物。

备课组(或教研组)安排时间交流教学反思，对教
学中出现的问题开展进一步的讨论，寻找解决办法，为进一步提高集
体备课的质量和课堂教学水平打下基础。

三、集体备课的具体要求：
1、定时间、定地点、定内容开展每次活动。

严格执行集体备课制度，按照固定的进间、地点进行活动，教研
组长做好考勤记录。

以学科为单位进行集体备课。

2、强化集体备课的研究性。

各教研组要充分发挥研究功能，加强对教学设计实施的研究，不
断拓宽教研组的研究领域，拓展研究方式，使备课与教研融为一体，
在备课中渗透教研，通过教研来促进备课，使每一次备课活动都成为
教师进行教学研究的重要活动，提升教师的教学、科研水平。

3、突出的实用性。

教案作为备课结果的呈现方式之一，原则上没有形式的规定，但
必要的内容不可少，如具体、明确的教学目标，教学流程、教学方法等，要重在实用，对新教师和骨干教师应提出教案设计不同的要求。

教案中可以改、涂、勾、画，鼓励教师个性化备课，提倡在教案中(展)体现教师个人的教学风格、教学思想、教学特色。

4、激发教师参与的积极性。

教师参与的积极性是保证集体备课取得效果的先决条件，是组织好集体备课的重要保障。

要营造好学习氛围，鼓励教师把学习渗透在工作中，融合在备课的过程中，在备课中提升自己的专业素养，增加自己的文化底蕴。

四、集体备课的检评：
1、把集体备课的实效性放在备课检评的首位，把“书写教案”与“备课”区别开来。

检查教师的备课，重在检查教师在课前是否进行了充分的知识准备、方法准备、教具准备、学情准备等，不能仅以教案书写的工整程度、字数的多少、项目的齐全与否等作为评价的标准。

2、加强对备课的过程管理。

教导处分月组织各教研组长对老师们的备课笔记(包括集体备课材料)进行检查，检查过程中及时记录各条建议，帮助教师修改完善，不断提高备课水平。

3、对教师备课的检查还要与平常的听课相结合，以不断了解和检查教师备课的质量与效果，有针对性的指导教师备好课和上好课。

五、具体课时教案的设计要求：
1、每位教师必须提前至少一周备好教案，其他老师应结合自身教学和学生特点进行熟悉思考，并作适当修改调整，使之适合于自已的教学风格和本班学生的学习水平；
2、教案撰写应结合学生、教师、教材等因素，合理确定教学目标和重、难点，灵活选择教学用具和教学方法，清晰展现教学过程；对可能出现的情况尽量作一些预设；
3、教学后记字数不作规定，应尽量务实；
4、设计教案时应对板书设计进行一定规划；
5、在课时教案中体现课堂作业的安排布置。

6、坚决杜绝照抄教案和不作思考的“拿来主义”；
7、教案书写字迹工整。